多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢分析

張玉梅

多媒體集視、聽、觸多種感官于一體，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使其對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色，從而使他們的學(xué)習(xí)變得更具獨(dú)立性和創(chuàng)造性；同時(shí)，多媒體還有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，延長知識的存儲期限。以下，筆者就中學(xué)歷史教學(xué)來談?wù)勥\(yùn)用多媒體的益處。

● 運(yùn)用多媒體，有效調(diào)動(dòng)多種感官

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體方面，更具特殊意義。教師的語言描述能力再強(qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動(dòng)手效果好。運(yùn)用多媒體，可使原本單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。對鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更能使學(xué)生獲得一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

例如，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是教學(xué)的重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動(dòng)，沒有與視覺、觸覺有機(jī)結(jié)合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，使學(xué)生身臨其境。使學(xué)生的思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。

● 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)大綱中明確指出的觀察問題和分析問題的能力，對社會(huì)發(fā)展趨勢的認(rèn)識，說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只能被動(dòng)聽講。目前，教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，多媒體正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，其原因如下。

其一，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量可多可少，教學(xué)內(nèi)容是預(yù)先制定的，上課時(shí)間可以自選決定。這樣的分層教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其二，從表面看，多媒體的運(yùn)用似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實(shí)際上，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)了中斷功能，以便學(xué)生隨時(shí)可以中斷程序進(jìn)行請教。學(xué)生有時(shí)需要重復(fù)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，都可應(yīng)用自如。另外，多媒體中含有自動(dòng)引導(dǎo)工具，能增強(qiáng)學(xué)生對課件的控制能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有獨(dú)立性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性就會(huì)充分地顯示出來。因?yàn)?，多媒體將教師的教學(xué)策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的諸多信息。因此，無論學(xué)生點(diǎn)選哪一個(gè)功能按鈕，他們都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

● 運(yùn)用多媒體，延長歷史知識的存儲期限

教學(xué)中的多媒體具有極長的存儲期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用的。例如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直使用。這樣，教師的備課效率就可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。又如，從習(xí)慣上講，如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。借助多媒體，這些經(jīng)驗(yàn)和信息就可以得到永久性的保存。優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測試題，如單元、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，以確保學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有了更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當(dāng)然，多媒體只能作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。它是一種使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么不僅僅是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從中獲益。