基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系創(chuàng)新建設(shè)與實踐

姜樹輝 張銀會

摘 要 本文結(jié)合目前建筑業(yè)的現(xiàn)狀和崗位需求情況，以建筑工程項目為導(dǎo)向，以實際工作的典型工作任務(wù)為主線，對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系、教學(xué)實施、實踐教學(xué)等方面進行了探討，以期培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才，對推動高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Innovative Construction and Practice of Construction Engineering Technology Curriculum System based on "Project-oriented, task-driven"

JIANG Shuhui, ZHANG Yinhui

(Chongqing Construction Engineering College, Chongqing 400039)

Abstract This paper combined with current construction status and posts needs situation, take construction project for guide, actual work of typical work task for main line, on high vocational construction technology professional of courses system, and teaching implementation, and practice teaching, area for has discussion, to training-oriented production, and construction, and service, and management frontline of practical type talent, hope to promote high vocational construction engineering professionl.

Key words construction engineering technology; project-oriented; task-driven; curriculum system

1 研究背景

20 世紀90 年代以來，德國、澳大利亞、加拿大等國在職業(yè)教育改革上取了突破性進展，明確了以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的課程改革方向，提出新的課程體系改革模式，如“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“培訓(xùn)包”、群集概念和模塊式課程開發(fā)等。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿襲普通教育模式，重知識、輕技能，重課堂、輕實踐，重考試、輕操作，職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象突出。在這種職教模式下培養(yǎng)的學(xué)生，難就業(yè)、難創(chuàng)業(yè)，即使就業(yè)，也必須經(jīng)過再培訓(xùn)方能適應(yīng)工作需要，其結(jié)果是，學(xué)生不高興，企業(yè)不滿意。

2 以職業(yè)崗位需求為目標，構(gòu)建項目導(dǎo)向的課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞真實項目，在典型任務(wù)驅(qū)動下，進行主動的探索和互助協(xié)作，在完成既定任務(wù)的實踐過程中，學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識技能。

2.1 深入調(diào)研，確定專業(yè)崗位（群）

通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研、對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、對建筑領(lǐng)域人才需求的深入分析，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要從事建筑工程的施工及管理工作。核心崗位是施工員，相關(guān)崗位是質(zhì)量員、安全員、測量員、預(yù)算員等。

2.2 構(gòu)建以建筑工程項目為導(dǎo)向的課程體系

（1）以建筑工程項目為導(dǎo)向, 確定以施工員為核心崗位的崗位群典型工作任務(wù)?；诜课萁ㄖこ添椖渴┕?，設(shè)計了以施工員為核心崗位的施工準備階段、施工階段、竣工驗收階段等多個典型工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域（表1）。

表1建筑工程項目導(dǎo)向的課程體系

（2）歸納行動領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）。根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計了土石方工程、混凝土工程等21個行動領(lǐng)域。按照“專業(yè)定位——職業(yè)崗位定位——工作過程分析——行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)——行動領(lǐng)域核心職業(yè)能力——學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的思路，改革、完善、優(yōu)化以能力為本位的課程建設(shè)，將原有“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”體系按建筑工程項目的工作過程重新設(shè)計，以著重培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，構(gòu)建了基于建筑工程項目為導(dǎo)向的土石方工程、混凝土工程等21門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（表1）。

（3）開發(fā)課程標準、設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，根據(jù)項目的主要內(nèi)容和工作任務(wù)的具體要求，開發(fā)核心課程標準，并在標準中導(dǎo)入職業(yè)崗位標準和施工技術(shù)標準。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作任務(wù)。按照結(jié)構(gòu)部位、施工特點或施工任務(wù)的不同劃分了各個施工過程（工序）操作、檢測、驗收等100余個主要學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單和實踐工作頁的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，掌握技能，完成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（4）與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程。組建了行業(yè)企業(yè)專家參與的課程開發(fā)小組，直接參與課程建設(shè)和教學(xué)改革、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、科研及教學(xué)活動，對課程進行精心設(shè)計，解決了教材與生產(chǎn)實踐之間的“時差”，使課程教學(xué)與實際工作相銜接，達到人才“零”距離上崗的要求。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

（1）構(gòu)建 “五階段階梯式人才培養(yǎng)”模式，以建筑工程項目為導(dǎo)向，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展能力課程進行整合，構(gòu)建五階段階梯式人才培養(yǎng)模式，即職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練—職業(yè)技能訓(xùn)練—崗位拓展訓(xùn)練—頂崗實習(xí)—管理能力拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)了由施工員到技術(shù)員再到建造師的職業(yè)崗位能力的逐步提升。

（2）實施建筑工程項目導(dǎo)向的“IPDCE五步教學(xué)法”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計并實施了IPDCE（資訊、計劃、實施、檢查、評價）五步教學(xué)法：①從實際工作過程中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實際工作情景并向?qū)W生提出問題；②引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識分析問題,確定切合實際的解決方法；③實訓(xùn)小組的每個同學(xué)根據(jù)任務(wù)分工開始實施，教師應(yīng)對學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行積極示范引導(dǎo)、及時分析和解答；④對情景中存在問題進行總結(jié)歸納。在任務(wù)實施的整個“過程”中對學(xué)生的參與程度、所起作用、創(chuàng)新精神、實踐能力等進行總結(jié)及評價。

3 以建筑工程項目為導(dǎo)向，強化、完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本著立足教學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)學(xué)互動、資源共享、校企共贏的原則，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，教學(xué)全過程開放，主要課程在校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地完成，部分課程在校外實習(xí)實訓(xùn)基地完成，建立健全了實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系。

3.1 校內(nèi)實驗實訓(xùn)

采取自建和共建的方式，與企業(yè)合作,學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師傅，充分利用企業(yè)資源，按照仿真原則，開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目，編制配套教學(xué)資料，構(gòu)造建筑施工類實訓(xùn)環(huán)境，保證真實的實踐教學(xué)，共建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)項目，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實踐工作過程相銜接。

3.2 校外實習(xí)實訓(xùn)

根據(jù)培養(yǎng)目標和課程體系的要求，聘請企業(yè)專家和能工巧匠參與共建，分階段、分層次與企業(yè)合作，建立了10余個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練，共同組織實習(xí)實訓(xùn)，將課堂建到生產(chǎn)一線，將教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

3.3 頂崗實習(xí)

根據(jù)以建筑工程項目為導(dǎo)向的情境設(shè)計，依托校外頂崗實習(xí)基地，以準員工身份參與施工過程，在真實情境中進行學(xué)習(xí)和鍛煉，并定期輪崗，以達到適應(yīng)不同工作崗位的要求。并按企業(yè)崗位技能標準的要求，由企業(yè)統(tǒng)一管理考核，通過頂崗與輪崗訓(xùn)練，提高崗位操作能力和職業(yè)素質(zhì)，達到“零距離”上崗的目的。

3.4 改革學(xué)生評價體系

為適應(yīng)新的課程體系，滿足項目導(dǎo)向的教學(xué)要求，建立了以職業(yè)能力為核心的綜合質(zhì)量評價體系。把評價標準由原來以理論考核為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫患寄芘c職業(yè)資格考核為主。校企雙方組成考核評價小組，對項目實施過程進行評價，對結(jié)果進行考核。

4 結(jié)語

通過該項目的實施，我院本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識夠用、動手能力強、綜合素質(zhì)高。多次獲得省部級及以上競賽獎項，雙證獲得率達到100%，初次就業(yè)率超過96%，畢業(yè)生供不應(yīng)求。對用人單位進行跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、工作能力與態(tài)度等方面的“滿意率”達到9 8％。眾多的畢業(yè)生已經(jīng)成為本地建設(shè)行業(yè)的骨干，因此該項目的實施對于加強建筑類高技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

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