《通信網(wǎng)管理與監(jiān)控》小班化教學(xué)探索與實踐

蔣海霞 俞璐 朱磊

摘要：本文在論述小班化教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《通信網(wǎng)管理與監(jiān)控》課程探討了小班化教學(xué)模式改革與實踐的基本做法，分析了小班化教學(xué)的實施效果以及學(xué)員對教學(xué)效果的反饋情況，同時對小班化教學(xué)中存在的問題也做了初步探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；小班化；教學(xué)相長

積極探索和實施“小班化”教學(xué)模式是軍隊院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?；诖?，《通信網(wǎng)管理與監(jiān)控》課程從2007年起，開始嘗試探索“小班化”教學(xué)模式改革和實踐。經(jīng)過多年的實踐，積累了一些在小班化教學(xué)改革方面的經(jīng)驗與心得體會。

● 小班化教學(xué)特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：學(xué)員在越受教員關(guān)注的條件下越容易取得成功。而教員的視野覆蓋一般不超過25人，超過這個范圍，教員的視野關(guān)注就會“顧此失彼”。為了解決這個突出問題，國內(nèi)外近年來開展了一系列的研究，小班化教學(xué)就是其中的一種新的教學(xué)理念。小班化教學(xué)改變了教員僅是教學(xué)傳授者的角色，成為教育活動的參與者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，全面提升學(xué)員的素質(zhì)和能力。強(qiáng)調(diào)教員的主要任務(wù)是在傳授知識的過程中調(diào)動學(xué)員的主動性，充分體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)員，給學(xué)員奠定有益終身學(xué)習(xí)的方法。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面：①使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教；②促進(jìn)了師生的互動，有利于學(xué)員主動健康的發(fā)展；③繼承了大班授課的優(yōu)點(diǎn)，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

● 小班化教學(xué)模式改革與實踐基本做法

緊密結(jié)合部隊實際，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)目標(biāo)；從加強(qiáng)能力培養(yǎng)、提高學(xué)員綜合素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)性與實踐性相結(jié)合；教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、交互式教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和教學(xué)相長。具體方案及措施如下。

1.加大案例教學(xué)。案例教學(xué)注重學(xué)員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實際問題，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力，同時案例教學(xué)能較好結(jié)合部隊實際，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)特色。

2.注重學(xué)員分析問題和解決實際問題能力的提高。本課程是一門應(yīng)用性課程，通過布置作業(yè)、課堂提問、小組討論、文獻(xiàn)檢索等多種手段引導(dǎo)學(xué)員在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉自我綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

3.運(yùn)用啟發(fā)式、研討式和提問式等先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。探索小班化教學(xué)的手段和方法，以學(xué)員為主體采用靈活的方式提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，努力提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了面向?qū)W用結(jié)合、貼近生活實際的討論內(nèi)容：如“構(gòu)建和運(yùn)行一個校園網(wǎng)需要做哪些管理工作？這些工作分別屬于哪個管理功能域”、“如果讓你為隊里的局域網(wǎng)設(shè)計和開發(fā)一個小型網(wǎng)管系統(tǒng)，請描述各模塊的主要功能”等討論題能夠提高學(xué)員學(xué)以致用的能力并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。而“從設(shè)計目的、復(fù)雜程度、組織模型、信息模型、通信模型等多方面比較網(wǎng)管模型SNMP和CMIP”、“請介紹網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新進(jìn)展”等討論題能夠鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料并且進(jìn)行歸納總結(jié)的自學(xué)能力，同時培養(yǎng)他們關(guān)注最新技術(shù)動態(tài)的良好習(xí)慣。而小班化的優(yōu)勢使得每位學(xué)員都有至少一次上臺發(fā)言的機(jī)會，從而在鍛煉他們學(xué)習(xí)能力的同時也提高其表達(dá)能力。

4.課件、課程網(wǎng)站和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。采用現(xiàn)代的技術(shù)手段支持教學(xué)，通過網(wǎng)上課堂等手段進(jìn)行教員和學(xué)員之間的交流和提問。制作一套完整的課件，并在軍網(wǎng)的通信工程學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)置課程主頁，學(xué)員可以方便地上網(wǎng)、閱讀、下載課件，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論交流。

● 小班化教學(xué)模式改革與實踐活動的實施效果

1.教員隊伍得到了鍛煉。任課教員教學(xué)基本功扎實，學(xué)歷高，對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，教學(xué)科研水平突出，授課質(zhì)量高。100%教員能夠制作較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件，并能在教學(xué)中熟練運(yùn)用。近6年以來，課程建設(shè)教員隊伍在各類學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)交流會議發(fā)表學(xué)術(shù)論文96篇，其中SCI收錄6篇，EI收錄39篇，年人均約3.5篇。

2.課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)以教員講為主，學(xué)員自學(xué)為輔，基本上采用電子教案與板書結(jié)合的方式，課堂上采取提問、引導(dǎo)、學(xué)生授課等方式提高學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并穿插與所講內(nèi)容相關(guān)的通信網(wǎng)管理與監(jiān)控方面最新知識、最新實際應(yīng)用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識面。

課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的被動式、接收式的教學(xué)方式，激勵學(xué)生主動參與，提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

教學(xué)方法突出學(xué)生的主動參與，“主動式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”。課堂教學(xué)同時突出互動式交互，讓學(xué)生成為積極主動教學(xué)的主體。

3.實踐教學(xué)得到充分體現(xiàn)。具體實施時設(shè)法逐步開設(shè)一些案例分析，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實際問題，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力。

● 小班化教學(xué)效果反饋

1.同行專家評價（校/院內(nèi)外專家評價）。多年來，各級領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)聽課多次，評價均為優(yōu)良。經(jīng)教研室領(lǐng)導(dǎo)和其他非任課教員對學(xué)員調(diào)查，對課程教學(xué)總體評價為：通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地掌握通信網(wǎng)管理與監(jiān)控的基本原理和技術(shù)，課程應(yīng)用針對性強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)員理論聯(lián)系實際、分析解決實際問題的能力。授課滿意度超過95%。

本課程經(jīng)過教學(xué)改革建設(shè)，于2008年至今均作為“小班化”教學(xué)試點(diǎn)課程進(jìn)行了授課模式的改革試點(diǎn)，并取得了良好的授課效果，課程提倡的“教學(xué)相長”的授課模式受到了學(xué)員的普遍認(rèn)可。

2.學(xué)員評價（學(xué)員對課程教學(xué)的滿意度）。學(xué)員認(rèn)為教員的授課方法靈活、注意深入淺出、難易適當(dāng)、課堂節(jié)奏把握得較好，理論聯(lián)系實際，對今后的任職工作幫助較大，對部分教員的授課給予高度評價。

經(jīng)過本門課程學(xué)習(xí)后，從2008屆學(xué)員開始，陸續(xù)將課程中涉及的知識點(diǎn)作為本科生畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計完成情況，印證了對本課程學(xué)習(xí)的深入性和擴(kuò)展性。另一方面，其他課題的畢業(yè)學(xué)員充分將本門課程所學(xué)知識運(yùn)行到畢業(yè)設(shè)計中，取得良好效果。

3.考核成績。課程理論考試采用教考分離，課程考試成績完全可以反映出學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，成績分布呈現(xiàn)中間多、兩頭少的情況，即掌握得非常好及非常差的學(xué)生占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生掌握70%～80%的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

● 結(jié)束語

教員是課程教學(xué)的實施者，小班化教學(xué)既為教員提供了自我發(fā)展機(jī)遇，又讓教員始終面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于小班化教學(xué)可借鑒資料少，加之生源、授課經(jīng)驗等主客觀原因，延礙了我們對小班化教學(xué)規(guī)律的掌握速度。如何借鑒大班教學(xué)成果，探索符合小班化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式之路還有很多工作要做。