職業(yè)技能競賽與教學活動的實踐與探索

夏豐 隆平 陽小宇

技能是就業(yè)之基。職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要是通過學習某專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得。在“以就業(yè)為導向”的框架下，我們培養(yǎng)的學生只有掌握過硬的專業(yè)技能，才能受到用人單位的青睞，使教育教學的勞動價值得到體現(xiàn)。俗話說：普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業(yè)教育的改革和發(fā)展。它的舉行為職業(yè)院校的教學更好地把準市場脈搏，培養(yǎng)出社會需求的人才，提供了一個作用顯著的導向標桿。作為職業(yè)教育人員，認識職業(yè)技能競賽的重要意義與作用，并以此為動力促進職業(yè)教育教學改革向前發(fā)展，已成為我們研究教育教學改革的一個重要課題。作者所在學校是具有54年辦學歷史的高等職業(yè)技術(shù)學院，近年來，學院學生參加各級各類競賽成績斐然。從市職業(yè)院校學生專業(yè)技能競賽到省級各類競賽再到國家級的比賽，如全國數(shù)控技能競賽、全國化工技能大賽等都有我們院校的學子的身影，在獲獎榜單上名列前茅。特別是化工技術(shù)類專業(yè)學生，在全國石油與化工職業(yè)院?；げ僮骷寄艽筚愔懈菍耀@佳績。

斐然的成績，首先是高度重視各類競賽活動、認真組織、全力參賽的結(jié)果?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，扎實而又有創(chuàng)新性的日常教學活動才是取得成績的根源。認識到賽場不僅僅是各高職學院彰顯辦學實力、提高聲譽的一個平臺，更主要是通過組賽與參賽來促進教師的教、學生的學，引導專業(yè)教育教學改革，即“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促研”的技能競賽理念，并通過借鑒緊跟現(xiàn)代新技術(shù)，緊貼現(xiàn)代實際生產(chǎn)的省級、國家級競賽設(shè)立的競賽項目和賽題，引導教師對專業(yè)教學計劃調(diào)整和課程教學實施進行思考，推進教學改革與研究，將職業(yè)技能競賽與各項學習活動融合，才能取得長效結(jié)果，達到技能競賽的最終目標。

如何將職業(yè)技能競賽與各項學習活動融合，從歷年的實踐總結(jié)來看，主要從三方面著手進行促進。

一、技能大賽與教學進程相結(jié)合，建立長效機制

近年來，受技能大賽環(huán)境影響，為應(yīng)對評價學?！昂脡摹钡募寄艽筚?，不少學校在比賽前突擊培訓，影響正常教學秩序，或者在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課時安排過程中出現(xiàn)了“精英化”教學，教學資源大力度的向個別參賽學生傾斜，這種僅為賽而教、為賽而學，是短而淺的目標，取得的效果也只會曇花一現(xiàn)，違背了技能競賽的初衷。

為真正體現(xiàn)技能競賽“以賽促改”的理念，使技能賽制惠及廣大師生，我院不僅力爭參加每年各項技能比賽，還特別設(shè)置學院技能節(jié)，使技能比賽成為一種常態(tài)融入到日常教學進程中。由初賽、復賽和決賽組成，時間由每年的上半年的初賽跨度到下半年的決賽；參與人員由初賽中每專業(yè)二年級的全體學生到最后甄選的作為參加國家級比賽種子選手的決賽選手。而技能競賽項目的確定更是必須按嚴格的申報審批立項制度，確定為技能節(jié)競賽項目的基本原則：一是設(shè)立項目必須是能涵蓋本專業(yè)核心能力、包含兩個及以上單項的綜合性競賽項目（從每個專業(yè)的由日常教學必修的重難點課程任務(wù)及與企業(yè)專家一起開發(fā)的突出專業(yè)核心技能的兩方面組成的競賽題庫抽?。欢菍邮。ú浚┘?、國家級職業(yè)院校或影響力深遠的行業(yè)組織的專業(yè)技能競賽項目；三是對接教育行政主管部門技能抽查項目；四是分高職和技工、中職兩個層次；五是注重學生文化基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)并重，在全院內(nèi)組織開展數(shù)學、英語、語文、思政等公共課程類競賽。

這種時間跨度長，參與學生多，對接度高的競賽項目和機制確保了競賽與技能考證、日常教學有機融合，減少不必要投入，達到事半功倍的教學和競賽效果。

二、技能大賽與課堂教學相結(jié)合，推進融合深度

在傳統(tǒng)的課堂教學方式中，以教師為主體，學生被動地跟從教師的設(shè)計，被動地接受知識。長此以往，養(yǎng)成了不愛問，不想問，不知道問的習慣，成了知識的復讀機，喪失了學習的主動性和創(chuàng)新性。當代高職生的特點喜動不喜靜，而職業(yè)院校培養(yǎng)目標使教學內(nèi)容就應(yīng)以 “必需、夠用和實用”為基本要求，一味地灌輸理論知識成了課堂沉默的原因；同時，一些老師常年不到企業(yè)調(diào)研，傳授的知識與實踐脫節(jié)，學不能致用，也是導致學生對學習失去興趣的原因。

在技能競賽項目設(shè)置中，為了使職業(yè)教育與企業(yè)更好地對接，大多有企業(yè)介入。這就使得在整個參賽過程中，無論是設(shè)備的購買、場地的布置，師資的培訓，項目的訓練都要與企業(yè)進行交流，通過這種深度合作的機會，教師對企業(yè)了解加深，掌握了很多專業(yè)前沿知識，并把這些應(yīng)用在課堂教學中，形成了項目化的教學。

在課程設(shè)置和內(nèi)容上的項目化改革：首先專業(yè)負責人及專業(yè)教師通過深入企業(yè)調(diào)研，與相關(guān)企業(yè)的專家探討、總結(jié)各崗位的工作任務(wù)、所需知識，在此基礎(chǔ)上進行分類，匯總出各專業(yè)未來從業(yè)的典型工作任務(wù)，繼而得出完成這些任務(wù)所需知識、技能，最終得出專業(yè)課程設(shè)置。其次專業(yè)課程教師參照并融合最新職業(yè)技能標準、企業(yè)崗位要求、技能大賽要求，將傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容整合、轉(zhuǎn)化為教學子項目，反映到課堂教學中。而每堂課的內(nèi)容，也都由淺至深地設(shè)計幾個與崗位能力相關(guān)的項目和任務(wù)。

在課堂組織上的項目化改革： 在理實一體化的教室里，學生分為若干團隊，在教師的引領(lǐng)和課前的預備資料幫助下，自主性地逐步完成任務(wù)，最后由教師和學生共同探討出現(xiàn)的問題，評出成績。一個課堂，變成了一次小的競賽，不僅讓學生鍛煉了動手能力，也同時感性地掌握了與企業(yè)和真實職場相貼近的理論知識和專業(yè)技能，還鍛煉了團隊合作能力、激發(fā)競爭意識、培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和道德。

三、技能競賽與課外學習相結(jié)合，擴大融合廣度

眾所周知，社團活動是學生的第二課堂，開展成功的社團活動，可以培養(yǎng)興趣，塑造專長以及鍛煉社交活動能力。資料顯示，在參加技能大賽中成績較好的學生相當一部分來自于相關(guān)專業(yè)方面的社團。在我院，化工協(xié)會會員多次參加技能大賽，囊括比賽獎項更是一個強有力的證據(jù)。因此，在學院相關(guān)部門的工作中，除鼓勵學生參加公益性的活動之外，也要引導學生在社團活動中圍繞技能大賽的知識、技能和形式進行開展，同時給予政策、資金等軟硬件扶持，并聘請企業(yè)專家，專業(yè)教師作為社團的指導人。這些舉措可以使社團活動更有指向性，也更具實效，同時也使得學生有更多機會和時間接觸此類競賽，將技能大賽的理念和影響普及得更廣。

總之，技能大賽已成為檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的 “尺子”之一，也成為了職業(yè)教育改革的推手和切入點。以技能競賽為契機，推動校企合作，形成了校企結(jié)合、共育人才的合力；將技能競賽作為載體，貫穿在整個學生的學習過程中，成為培養(yǎng)學生技能的一種教學常態(tài)；更將“人人參與，時時競技”的競賽理念，蘊育成為一種校園文化，在不斷強化學生技能的同時，也錘煉著學生蓬勃進取、積極向上的品質(zhì)。[基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題（2011年）“職業(yè)技能競賽與職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)對接的研究”（XJK011CZJ001）成果之一]

（作者單位：湖南省化工職業(yè)技術(shù)學院）