高職管理學(xué)課程教學(xué)改革初探

丁蕓芳

摘 要 在全球化、網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)化時(shí)代背景下，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，企業(yè)不僅要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)掌握一定的科學(xué)的管理技術(shù)、具有創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神。隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，管理學(xué)課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文從教學(xué)方法、調(diào)整實(shí)訓(xùn)力度以及改革考核方式等方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高職 管理學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Teaching Reform of Vocational Management Courses

DING Yunfang

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong 510550)

Abstract In the context of the era of globalization, networking, market-oriented, today's China employment pressure on society is increasing, enterprises not only graduates with solid theoretical knowledge base, and at the same time acquire a certain amount of scientific management techniques, with a sense of innovation and pioneering spirit. With the changes in in-depth development of China's enterprise reform and higher education teaching objectives, teaching management courses is facing serious challenges, teaching methods, increase training efforts, and reform of the assessment methods and other aspects of the traditional mode of teaching innovation.

Key words higher vocational college; management; reform

《管理學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接向管理學(xué)學(xué)生講授管理學(xué)的基本原理、方法和內(nèi)容，并且在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的分析與決策。如何在《管理學(xué)》課程教學(xué)中，讓學(xué)生將扎實(shí)理論知識(shí)與靈活的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合成為時(shí)代賦予教學(xué)工作者的重任。近年來(lái)，高職院校普遍重視管理學(xué)的研究，在理論研究和解決實(shí)踐問(wèn)題方面取得了很大的進(jìn)步。但總體來(lái)看，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面來(lái)說(shuō)明管理學(xué)課程存在的不足。

1 管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容老套，重點(diǎn)不突出

無(wú)論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅(jiān)持用單一某種教材而缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，無(wú)法得到全面發(fā)展。目前高職教學(xué)仍沒(méi)有完全脫離普教的模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒(méi)有以職業(yè)活動(dòng)行為過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)，課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，重點(diǎn)不突出。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配以及側(cè)重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待。

1.2 教學(xué)過(guò)程中重教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐訓(xùn)練

管理學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，但實(shí)際上課堂教學(xué)中仍偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)等用人單位要求高校畢業(yè)生不僅要有深厚的管理理論知識(shí)，更重要的是能把管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

管理學(xué)課程的常用教學(xué)方法有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些方法曾在管理學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，這些教學(xué)方法在使用過(guò)程中的不足逐漸顯露出來(lái)。

（1）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。管理學(xué)是一門開(kāi)設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對(duì)于財(cái)務(wù)、旅游、行政專業(yè)的學(xué)生用的是同一方法，缺乏針對(duì)性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法與社會(huì)需求、行業(yè)需要接軌。

（2）單純使用某種方法，缺乏靈活性。在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師采用自己在講臺(tái)上講，學(xué)生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其它方法，也是生搬硬套，設(shè)計(jì)欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。比如案例教學(xué)，很多教師生搬一些案例，與學(xué)生實(shí)際不符，甚至與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。因此，對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

（3）使用多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得過(guò)去一些在黑板上不易講清的知識(shí)通過(guò)多媒體演示變得更加明了、更易接受。但在使用時(shí)暴露了一些問(wèn)題，如學(xué)生只顧看大屏幕，導(dǎo)致師生之間的交流變少了。教師的多媒體課件只是對(duì)教材條條框框的復(fù)制，缺乏巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，反而不如傳統(tǒng)講法能鍛煉教師的授課技能。

3 管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和工作節(jié)奏的加快，社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各層次人才的需要不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更多的關(guān)注相應(yīng)層次人才的綜合素質(zhì)和能力。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型人才。作為高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3.1 教學(xué)方法創(chuàng)新

從目前來(lái)看，高職院校管理學(xué)課程的授課課時(shí)都比較少，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理而又讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥成為教師上課首先面對(duì)的難題?；谡n堂教學(xué)，本文認(rèn)為以下方法是適合高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

（1）專題教學(xué)法。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學(xué)原理的全部知識(shí)，但又要讓學(xué)生建立起管理學(xué)的基本框架，專題教學(xué)法是一種很好的選擇。即以管理學(xué)的各個(gè)范疇為專題，一堂課就解決一個(gè)方面的問(wèn)題，這樣既保證知識(shí)體系的完整，又不失重點(diǎn)。筆者認(rèn)為管理學(xué)課程可以分為管理概念、古典管理思想和現(xiàn)代管理思想、管理的四大職能四個(gè)專題來(lái)講授管理學(xué)課程。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律,因此被廣泛采用。案例教學(xué)通過(guò)案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)情景，可以消除學(xué)生對(duì)管理理論的迷茫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更能貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)思想，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念， 通過(guò)案例教學(xué)中的討論、辯論等形式提高學(xué)生的管理思維能力和管理技能。筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，十分注重案例教學(xué)法的運(yùn)用。例如，在講解企業(yè)文化時(shí)，引入通用企業(yè)文化案例；在領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)，通過(guò)對(duì)毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的介紹，幫助學(xué)生理解領(lǐng)導(dǎo)的方法與藝術(shù)。通過(guò)大量的案例分析，學(xué)生不僅對(duì)管理的科學(xué)性有了更深刻的理解，而且也充分認(rèn)識(shí)到管理的復(fù)雜性和藝術(shù)性。

（3）參與式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用游戲、角色扮演、模擬企業(yè)管理練習(xí)、專題討論等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)法要求以學(xué)生為本，教師應(yīng)以傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力為主，改變單向傳播知識(shí)到師生雙向溝通。參與式教學(xué)成功與否，關(guān)鍵需要教師鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言和參與，通過(guò)生活情景教學(xué)法、案例討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。目前來(lái)看，大多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)手段采取媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。雖然這種教學(xué)手段豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生更易接受。但在使用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了。從目前來(lái)看，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)行。

3.2 加大實(shí)訓(xùn)力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是適應(yīng)管理工作的實(shí)際特點(diǎn)和產(chǎn)生的學(xué)科，它具有理論性、普遍性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐步提高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者在管理學(xué)實(shí)訓(xùn)中，一是開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真訓(xùn)練。通過(guò)總經(jīng)理就職演講、實(shí)戰(zhàn)推銷、招聘模擬等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際生活中管理涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程講解的時(shí)效性和真實(shí)感，受到學(xué)生的一致好評(píng)。二是企業(yè)參觀。教師應(yīng)組織學(xué)生去一些知名企業(yè)進(jìn)行參觀，使學(xué)生能夠親身體會(huì)到企業(yè)的管理文化，企業(yè)的運(yùn)作以及企業(yè)中存在的問(wèn)題。三是組織社會(huì)調(diào)查和課題研究。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解成功的企業(yè)管理的精髓以及企業(yè)倒閉的管理原因是什么。四是邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校演講，安排企業(yè)家與學(xué)生交流對(duì)話使學(xué)生更好的了解企業(yè)運(yùn)作模式和管理模式，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科要求教師深入企業(yè)，課堂聯(lián)系實(shí)際要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程的教學(xué)方法，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。授課教師不能兩耳不聞窗外事，而是要利用業(yè)余時(shí)間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，教師通過(guò)下企業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)了很多企業(yè)管理中的問(wèn)題，這些問(wèn)題首先可以作為現(xiàn)實(shí)中的案例讓學(xué)生剖析，同時(shí)也為改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考方向。

4 管理學(xué)課程考核方式的創(chuàng)新

（1）采用綜合考核方法，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，取消原來(lái)期末統(tǒng)一卷面考試的常規(guī)考試形式。傳統(tǒng)的考核方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神的。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整，要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。綜合考核內(nèi)容包含：課堂紀(jì)律（包含考勤、表現(xiàn)等）；課堂筆記；小論文（共2篇，學(xué)生個(gè)人自選一篇，授課教師指定一篇）；案例（2個(gè)，分別置于決策、領(lǐng)導(dǎo)兩篇之中）；調(diào)研報(bào)告（1篇，任課教師自行安排具體調(diào)查報(bào)告內(nèi)容）、讀書筆記（2篇，任課教師指定具體書目）。

（2）各項(xiàng)內(nèi)容所占比例如下：小論文占20%，案例占30%，調(diào)研報(bào)告占10%，讀書筆記 占10%， 課堂紀(jì)律占10%， 課堂筆記及其它占20%。

（3）建立全程化考核體系。即在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核。教師在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一階段都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的考核體系。

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