工學結合人才培養(yǎng)模式實踐研究

劉彥姝 徐景學 李勇

摘 要 文章闡述了工學結合人才培養(yǎng)的實踐情況，從課程體系、教學組織、管理體制、評價模式等方面分析了工學結合的方式和高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及類型，對高職人才培養(yǎng)進行理論和實踐的思考與探討。

關鍵詞 工學結合 高職教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

Practice Research on Personnel Training Mode of Combining Work with Study

LIU Yanshu, XU Jingxue, LI Yong

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract This paper introduces the practice situation of personnel training mode of combining work with study, from terms of curriculum, teaching organization, management system, evaluation mode, analyzed the ways of combining study and work, and the content and type of vocational personnel training, thinking and discussion of the theory and practice of higher vocational personnel training.

Key words combining work with study; vocational education; personnel training

1 工學結合的課程改革

（1）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設委員會的作用，讓企業(yè)的高級技術人員、管理人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和修改的全過程。通過市場調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)鏈中的眾多崗位群，確定本專業(yè)人才職業(yè)崗位，并對工作崗位所需要的職業(yè)核心能力、職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)資格證進行分析。在對本專業(yè)每個崗位進行工作任務描述的前提下，提煉出崗位的典型工作任務，再將不同崗位的典型工作任務匯總成本專業(yè)典型工作任務，形成基于工作崗位的行動領域，最后將行動領域的工作內(nèi)容轉換為學習領域的學習內(nèi)容，重構本專業(yè)課程門類設置，開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化課程體系。確保學生所學的內(nèi)容與企業(yè)工作崗位需求相對應，受到的教育從一開始就與企業(yè)無縫對接。

（2）基于工作流程，深化“教學做”合一的雙證融通的課程體系改革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，解構崗位知識、能力、素質(zhì)要求，重構學習任務，構建基于工作過程導向和典型工作任務的，由“職業(yè)基本素質(zhì)模塊、崗位技能模塊、綜合職業(yè)能力模塊”組成，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“遞進式”模塊化課程體系。

（3）引入行業(yè)技術標準整合專業(yè)課程。專業(yè)課教學實行“整體計劃，分段教學”；開發(fā)以項目化為特征的專業(yè)課程和特色教材。根據(jù)企業(yè)對人才的素質(zhì)、能力和知識需求，吸納企業(yè)的技術骨干、能工巧匠參與課程的開發(fā)與建設，結合行業(yè)標準制定專業(yè)課程標準。由校企共同確定專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。

2 工學結合的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

按“教學做”合一的要求，優(yōu)化施教場所，大力推行任務驅(qū)動、項目導向的教學模式；通過興建和完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，建立“以課堂教學學習知識、以校內(nèi)實訓活動培養(yǎng)技能、以生產(chǎn)性實踐鍛煉職業(yè)能力”的“專業(yè)+項目+工作室”的培養(yǎng)模式，深化專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中充分利用入校企業(yè)的優(yōu)勢和便利條件，向縱深推進“任務驅(qū)動、項目導向”的教學方法改革，以模擬項目、真實項目和商業(yè)項目為載體，將項目引入課堂，創(chuàng)設相應的教學情境，實施“教學做評”四位一體的項目式教學模式，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，教學環(huán)境和條件與真實生產(chǎn)環(huán)境和條件一致，學習過程與實際工作過程一致，學習標準與企業(yè)標準一致。企業(yè)專家、技術人員主要負責實踐課程、實訓課程的教學和合作項目的把關指導，通過校企合作將課堂搬進生產(chǎn)性實踐基地，通過學生頂崗實習、見習，開展基于工作過程的課程教學，使學生在學中做、做中學，在真實的崗位工作氛圍中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高實踐動手能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。此外，由于項目的開發(fā)與合作既鍛煉了師生的創(chuàng)新思維能力和市場運作能力，又加深學生對未來工作的理解和與企業(yè)的聯(lián)系，逐步形成內(nèi)化的職業(yè)素質(zhì)。

探索“學習共同體”教學組織模式，實現(xiàn)真實崗位群協(xié)同演練，將人才培養(yǎng)模式從“單純技能培養(yǎng)”向“創(chuàng)意與操作一體化”培養(yǎng)轉化，從單一專業(yè)、單一技能訓練向多專業(yè)、多技能合練深化。通過組建跨班級、跨專業(yè)的“學習共同體”，利用綜合實訓平臺營造的真實職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)多專業(yè)學生在現(xiàn)實工作條件下多崗位協(xié)同工作，形成以“任務驅(qū)動、項目導向+專業(yè)協(xié)同+綜合實訓平臺”為特征，產(chǎn)教學一體的“學習共同體”教學組織模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和從事多崗位復雜勞動的能力和協(xié)同工作、團結互助的職業(yè)素質(zhì)。

3 工學結合的體制機制和管理制度建設

堅持“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職教育理念，創(chuàng)新校企合作體制機制，逐步建立人才育、過程共管、責任共擔的緊密型校企合作體制機制。通過明確利益相關方的權利、義務和責任，實現(xiàn)多主體辦學，多渠道投資的辦學新體制，為全方位、深層次的校企合作提供體制保證，為學院發(fā)展爭取更多的社會資源，創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。

建立工學交替的制度保障機制，提高學院的辦學實力，將工學交替作為一種教學組織形式通過制度固定下來，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，落實在教學計劃里。在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定工學交替是一種重要的教學組織形式，并要求其中必須明確工學交替的教學目的要求、課時總數(shù)、實習項目等要素，并根據(jù)課程教學進度及教學要求分解到各學期的課程進度計劃中，使工學交替落到實處，成為各專業(yè)組織教學的重要形式。

完善與校企合作，工學結合相適應的學分制與彈性學制。改革教學組織方式，允許各系、專業(yè)根據(jù)各自的特點選擇靈活的、具有較大彈性的教學組織形式。在工學交替的時間安排上，各專業(yè)根據(jù)各自教學的具體情況，靈活確定，可以集中在一個學期實施，也可以分散在不同學期。對預計分散在不同學期實行工學交替的專業(yè)，在對應的學期內(nèi)可以先集中一段時間將本期所開課程學完，留下的時間用于工學交替；也可以采用先進行工學交替、頂崗實習，然后上一段時間的本學期規(guī)定課程的方式。與此相對應，在教學管理上完善現(xiàn)有的學分制和彈性學制，滿足校企合作，工學交替的教學需要。

4 工學結合的評價體系

構建開放立體式教學質(zhì)量評價體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。吸收行業(yè)企業(yè)、教育研究機構共同參與制訂專業(yè)質(zhì)量標準、教學質(zhì)量標準、課程質(zhì)量標準，建立涵蓋國家職業(yè)標準的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系；通過各類評估、用人單位和畢業(yè)生調(diào)研、教學測評，構建由政府、企業(yè)、學校、教師和學生共同參與的多元化教學質(zhì)量評價體系；運用教學標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準通過對教學過程、教學質(zhì)量、學習質(zhì)量、就業(yè)狀況等多方面的評價，建立校企共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元化、多主體、多層次的監(jiān)控與評價機制；充分運用現(xiàn)代化管理手段，完善以教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)為主要內(nèi)容的教學管理系統(tǒng)軟件，保障教學運行和質(zhì)量管理的高效、便捷；通過強化院系兩級教學督導，制定企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與社會評價定期、定量抽樣調(diào)查分析制度，組建校內(nèi)外教學信息采集和反饋系統(tǒng)，形成有效的自我監(jiān)控和競爭激勵機制。通過對教學質(zhì)量的目標管理、過程監(jiān)控、信息反饋、及時改進，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的閉環(huán)控制。

改革評價主體與評價標準，實現(xiàn)由內(nèi)部單一評價向企業(yè)社會多元評價的轉變，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標；完善教學質(zhì)量評價制度和督導制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在“項目式”教學模式改革的基礎上，打破傳統(tǒng)的考核模式，進行項目式多元化的考核體系改革。項目考核方式主要是通過模擬或真實項目對學生進行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，將形成性的評價和總結性的評價結合運用。形成性的評價學生學習的過程和學習態(tài)度，總結性的評價評價學生學習的結果和實際動手能力?？偨Y性評價引入企業(yè)的標準和評價機制，實施項目式的考評，將教師評價、行業(yè)專家評價、商業(yè)項目效果等納入考評的主體，更加重視過程考核和實踐技能考核。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題“高職計算機專業(yè)教育綜合評價體系構建研究與實踐”（XJK011QZJ004）

參考文獻

[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).

[2] 徐平均.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].價值工程,2011(26).