課改背景下中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

韋曉琳

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面鋪開，新的課程要求廣大教師注重活化教材，靈活使用教材；重視學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系；設(shè)計開放式練習(xí)，密切聯(lián)系社會生活實際；進行多元評價，鼓勵學(xué)生合作交流，盡最大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的偏差。

【關(guān)鍵詞】課改；偏差；應(yīng)對策略

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，廣大教師正按新課程倡導(dǎo)的理念，積極投身到課堂教學(xué)的探索之中。對新課程背景下的中學(xué)生物課堂教學(xué)不斷進行反思，教師的教學(xué)行為很大程度仍然是講授、演示、灌輸、考試、評價，教學(xué)過程仍然是穿新鞋走老路，課堂教學(xué)中還存在著若干亟待解決的問題。

一、存在問題

由于教學(xué)條件有限，教師的課改主要通過聽報告、閱讀文件、自學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)來完成，觀摩活動也僅限在本市本校范圍，外出參加研討、觀摩的機會很少，因而其教學(xué)行為和教學(xué)過程或多或少存在以下幾個方面的問題。

（1）課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生自主探索討論交流的少。課堂教學(xué)中學(xué)生很少有機會表達自己的理解和意見，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，更多的課堂是教師提問多，學(xué)生自主回答少。教師雖然能提出一些高質(zhì)量的問題，但學(xué)生沒有充分思考的時間與空間，教師提出的問題不管深與淺，只要學(xué)生稍一遲疑，教師馬上提示；學(xué)生還未來得及認(rèn)真思考，教師就已搶先說出了答案。這種教師自問自答式的提問，使學(xué)生失去了獨立思考、主動構(gòu)建和探索的時機，也使提問失去了意義。

（2）教師演示的多，學(xué)生實驗的少。由于初中實驗設(shè)備不全，諸多學(xué)生實驗只能由教師個人演示甚至口頭“描繪”完成，學(xué)生缺乏實踐過程、因而對知識的形成過程缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)，實驗技能差，更談不上自行設(shè)計實驗、主動探索。

（3）對基本概念和規(guī)律的教學(xué)直接講授書寫的多，而對概念和規(guī)律的形成過程，學(xué)習(xí)意義分析得少。諸多新授課，教師在進行概念和規(guī)律教學(xué)時，只是直接將內(nèi)容書寫在黑板上讓學(xué)生跟著讀幾遍即告完事，而對概念的形成、意義缺乏交代，不能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，進行猜想、實驗探究、歸納、討論交流、評價，因而學(xué)生對要領(lǐng)和規(guī)律的掌握只能停留在書面上，不能夠感悟原理，遷移方法，應(yīng)用起來自然會感到困難。

（4）教師的權(quán)威思想嚴(yán)重，師生平等意識淡薄，對學(xué)生的情感、態(tài)度關(guān)注不夠，師生之間存在著心理距離。

（5）教學(xué)目標(biāo)單一。教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識和技能目標(biāo)，忽視過程和方法目標(biāo)及情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

二、應(yīng)對策略

課改中存在的這些問題究其原因，主要是教師觀念陳舊，方法守舊，缺乏改革意識。要沖破束縛，跳出怪圈，教師必須更新教學(xué)理念，加大課堂教學(xué)改革力度，具體說要著重處理好以下幾個方面：

（一）活化教材，靈活運用

新課程倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)不是要求教師“教好教材”，而是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“用好教材”、“活化教材”。即教材只是教學(xué)活動的一種文本和載體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，使之適合中學(xué)課堂教學(xué)活動的展開，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、學(xué)有所得。

（二）重視實驗，引導(dǎo)探究

中學(xué)要想方設(shè)法，加大實驗投入，改進實驗裝備，教師的課堂教學(xué)必須既重視概念規(guī)律的目標(biāo)教學(xué)，又要重視過程方法目標(biāo)教學(xué)，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握概念規(guī)律的同時，感悟探索原理，遷移探索方法，體驗探索情感，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，體味知識的價值。在操作上，教師要注重創(chuàng)設(shè)“大情境”，提供必要的“研究材料”，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，進行猜想，并鼓勵學(xué)生自行設(shè)計z實驗方案，按照正確的方法進行操作研究，正確歸納和分析實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，交流和討論實驗結(jié)果，科學(xué)評價實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。從而在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際操作能力，形成科學(xué)的價值觀，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識去為人類社會作貢獻的情感。

（三）民主平等，和諧共振

新課程倡導(dǎo)民主和諧的師生關(guān)系，師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，配合主動積極，達到和諧、融洽一致，學(xué)生心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍、流暢。學(xué)生個體敢想、敢問、敢說，創(chuàng)新欲望強烈，教學(xué)效果明顯。

在操作上，教師要力求做到：①態(tài)度親切。要給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生感到溫暖和甜蜜，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。②師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造性的才能，尊重學(xué)生，師生處于一個平等的地位進行閱讀、討論、探究、爭論。教師就是一名平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，師生間可相互提問，教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要愛護而不排斥；幫助而不指責(zé)；說服而不壓服；啟發(fā)而不包辦。③要注重應(yīng)用啟發(fā)式進行教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教師課堂提問要有開放性，要給學(xué)生充分思考的時間和空間；要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，增強學(xué)生主動參與的自信心，給學(xué)生以成功體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。③民主評價學(xué)生。教師要善于組織學(xué)生自我評價，相互評價。在學(xué)生評價的過程中教師要注重給予適當(dāng)點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

（四）開放訓(xùn)練，聯(lián)系實際

多樣化、開放式的練習(xí)將使學(xué)生在練習(xí)過程中體驗到成功和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此，按新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計開放性練習(xí)尤為重要。教師應(yīng)從趣味性、實踐性、創(chuàng)新性多方面設(shè)計練習(xí)，以口頭表達、書面練習(xí)、動手操作等多種形式，并通過布置豐富多彩的、開放的實踐性課外作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生個性的全面發(fā)展，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

總之，在新課程觀念日益為廣大中學(xué)教師接受的同時，加強對課堂的探討，不斷糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，是我們每個教師工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，希望通過廣泛深入的研究和交流使我市中學(xué)教師的課堂教學(xué)登上一個新的臺階。