激發(fā)學(xué)生寫作興趣之我見

林瑛瑛

【摘 要】只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂文”，則要講究方法，激趣寫作；聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣；采用游戲，玩中習(xí)作；正面評價，樹立信心。小學(xué)生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作；興趣；提高

葉圣陶說：“興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的快感，它會使人更加努力?！敝挥谐浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能開他們的心智，萌發(fā)創(chuàng)新意識，才能在滿懷激情中體驗到成功的快感，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，在作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂文”呢？

一、講究方法，激趣寫作

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的精神勞動，所以，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會形成不良的習(xí)作心境。因此，在教學(xué)中應(yīng)講究指導(dǎo)方法，讓學(xué)生覺得作文不難，萌發(fā)對作文的興趣。我曾聽過一位語文老師的作文指導(dǎo)課，感覺頗為成功。他在指導(dǎo)學(xué)生用“總起——分述”的方法寫一段話時，設(shè)計了這樣一次練習(xí)：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個學(xué)生用一句話來說明，但不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。當(dāng)一個學(xué)生說出“寒風(fēng)刺骨”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的“寒風(fēng)刺骨”……你一言，我一語，一下子說了很多，那位老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話兒編組。凡屬于學(xué)“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組，寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學(xué)生興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后按總起、分述的形式說話，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果90%的學(xué)生都能寫上一段完整的話，例如有個學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了。大家都穿上了冬裝，小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，依然凍得發(fā)抖?！边@段話把“冷”字寫具體了，而且言之有序?！霸賮?，再來”學(xué)生們興致勃勃，于是老師換了一個題目，寫“今天很熱……”

教學(xué)之聲道無他，求其善導(dǎo)而已，這位老師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積蓄“爭相發(fā)言”，然后再指導(dǎo)“編組”歸類，讓學(xué)生言之有物的同時，再訓(xùn)練他們“言之有序”，在輕松、愉快、不知不覺中，讓學(xué)生知道“寫什么”的同時又學(xué)到了“怎么寫”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉一反三寫“熱”，使“總起——分述”這種表達(dá)方式得以鞏固，這樣就破除了作文的神秘感，提高了習(xí)作興趣，培養(yǎng)了習(xí)作能力，讓學(xué)生覺得作文其實是如此“輕松”！

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，因此，引起動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的首要問題。美國心理學(xué)家馬斯洛以為：動機(jī)來源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性，積極性也就越高。據(jù)我觀察，小學(xué)生的習(xí)作需要大致有兩種，一是為了安全需要——完成作業(yè)，躲避教師和家長的指責(zé)，二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚(yáng)，同學(xué)的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學(xué)生產(chǎn)生作文的動機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生較高層次的需要，我認(rèn)為必須把作文訓(xùn)練同生活聯(lián)系起來。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活脫離了生活，寫作就無從說起?！睘榱俗寣W(xué)生探索生活的內(nèi)在底蘊(yùn)，營造“一種處處有生活，處處有作文”的氛圍，教師可以大膽地把作文教學(xué)帶出課堂，帶進(jìn)自然，帶進(jìn)社會，拓寬作文教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在活力。

如寫小動物《青蛙》，我們完全可以把作文教學(xué)帶到自然中，把課堂搬到田野上，讓學(xué)生觀察青蛙的外形、跳躍動作及捕捉害蟲等情形，結(jié)合自己的一些想象，并讓學(xué)生當(dāng)場討論交談，教師隨時點撥評論，這樣，把自己看到的、聽到的、想到的寫成作文，就成為學(xué)生的一種心理欲望，作文就成為學(xué)生心理流瀉出來的語言，那么作文就不會成為學(xué)生的一種心理壓力，而是一種興趣。這正如葉圣陶所說的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

三、采用游戲，玩中習(xí)作

游戲式就是把作文和游戲結(jié)合起來的一種作文訓(xùn)練方式。玩游戲是學(xué)生最高興的事了，所以我個人以為可以讓游戲滲入到作文教學(xué)中，或者說讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，這樣作文也就成為一件平常事了。游戲能讓他們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習(xí)作課堂的沉悶氣氛，使學(xué)生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動可一觸即發(fā)；游戲本身為學(xué)生們提供了充足的材料，他們不再擔(dān)心去“搜索枯腸”了，而且，游戲內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，孩子們在游戲中饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈表達(dá)欲望，這些蘊(yùn)含于玩樂活動中的知識文化又會不斷地充實學(xué)生的語言寶庫。

這是一節(jié)游戲作文課。我組織了一場推方塊游戲的比賽，我讓全班學(xué)生圍坐成一圈，再從學(xué)生中選出幾對選手，讓他們在圈中比賽，其它同學(xué)觀看助威。學(xué)生自然分成兩對手的支持者，氣氛異常濃烈。甚至，我也加入到他們的比賽中，和他們一決高低，比賽不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了師生之間的交流。賽后我趁機(jī)鼓動：“誰能把這激動人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，能和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到寫作文是一種“負(fù)擔(dān)”了。

四、正面評價，樹立信心

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。因此，在作文教學(xué)中，重視正面評價，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心十分重要。

（1）改變作文的評價方式，多給鼓勵肯定。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的習(xí)作，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進(jìn)行充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力寫作。比如對學(xué)生習(xí)作中新穎的題材，翔實的素材，甚至寫得較好的一段話，一句話乃至一個詞都用特殊的符號加以肯定，去保護(hù)他們的習(xí)作欲望，提高他們的習(xí)作興趣。

（2）充分利用評價的作用。作文評價，實際是一次“再指導(dǎo)”的過程。由于小學(xué)階段學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文，其中問題肯定不少，教師評價時，應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣，有針對性地指出不足，然后有目的地指導(dǎo)修改。當(dāng)他們有了些許的進(jìn)步之后，再予以肯定，讓學(xué)生提高習(xí)作水平的同時，再次體驗成功的快樂，激發(fā)習(xí)作的欲望。

總之，興趣是入門向?qū)?，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作水平。

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