積極強(qiáng)化作用大

王萍

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理；自信；積極強(qiáng)化

在班級(jí)中每一位學(xué)生都是一顆閃爍著晶瑩光澤、玲瓏剔透的“珍珠”，如何讓這一顆顆“珍珠”放射光芒，使整條項(xiàng)鏈熠熠生輝呢？班級(jí)管理無(wú)小事，作為班主任，我就是利用這些小事進(jìn)行積極強(qiáng)化，做好每個(gè)孩子的心理健康教育工作，期待這條“珍珠項(xiàng)鏈”逐日升值。

案例一：抓住“小優(yōu)點(diǎn)”積極強(qiáng)化

剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子與眾不同，眼睛大而無(wú)神，略顯消瘦的雙頰很蒼白，頭發(fā)有些枯黃，佝僂著腰坐在那里，如七旬老翁。我的第一感覺是這孩子要么營(yíng)養(yǎng)不良，要么是單親家庭，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)好到哪里去。帶著這一系列的猜測(cè)，我開始走進(jìn)這個(gè)集體，走近這個(gè)孩子。接下來(lái)我一次次領(lǐng)教了這個(gè)孩子的與眾不同：作業(yè)不按時(shí)交，書寫像小蟲子在爬，上課無(wú)精打采，下課沉默寡言。無(wú)論你批評(píng)還是表?yè)P(yáng)他，他臉上永遠(yuǎn)是一副無(wú)辜冷漠的表情。我根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)分析，這個(gè)孩子應(yīng)該很自卑，因?yàn)榈貌坏剿说年P(guān)注和表?yè)P(yáng)，總是被別人否定，因而現(xiàn)在無(wú)精打采、消極懈怠。他就像一塊攻不下來(lái)的高地，我怎么也打不開突破口。

臨近期末，有一天教勞技課的杜老師下課后，手里拿著一艘用泡沫做的、不怎么精致的艦船模型走進(jìn)了辦公室，和我說(shuō)先放在辦公室，下次科技展的時(shí)候可能會(huì)用到。我順手把它放進(jìn)柜子里，當(dāng)我的眼睛掃過船上的姓名標(biāo)簽時(shí)，我不由驚詫了——是那個(gè)孩子做的！下一節(jié)課上課時(shí)，我一進(jìn)教室，就看到了佝僂著腰坐在座位上的他，我想起他做的艦船模型，就當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎(jiǎng)了他，這時(shí)我注意到他的眼中有一道亮光閃過。我心中暗喜：有戲了！看來(lái)正面激勵(lì)、積極強(qiáng)化起了效果！下課后，我借故叫他到辦公室來(lái)，又對(duì)他大加夸獎(jiǎng)了一番，還對(duì)他的艦船提了些建議，如可以裝飾得更美觀，發(fā)動(dòng)機(jī)的性能還可以再測(cè)試一下等。他雖然嘴上沒說(shuō)什么，可臉上露出了驚喜的表情。

借助這一艘艦船，我乘勝追擊，從聽寫、抄詞、做衛(wèi)生等各個(gè)方面不斷挖掘他的閃光點(diǎn)，并不時(shí)在全班學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他。一學(xué)期很快結(jié)束了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他作業(yè)書寫工整了，平時(shí)有問題也開始問我了，臉上經(jīng)常掛著笑容。

盡管目前他還不是很優(yōu)秀，但他在不斷進(jìn)步。他的轉(zhuǎn)變得益于杜老師的那次托付，得益于那艘不甚精致的艦船模型。這件事讓我認(rèn)識(shí)到：小事真的不小。

案例二：抓住“小進(jìn)步”積極關(guān)注

如同伴隨國(guó)歌冉冉升起的五星紅旗一樣，只有不斷上升，才能在晨風(fēng)中飄得更美，展得更開。孩子也是一樣，只有開始審視自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己要努力的方向，才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

她是一個(gè)很普通的孩子，甚至可以說(shuō)很不起眼：總是一副呆呆的表情，課堂上舉手回答問題沒有她，班級(jí)活動(dòng)沒有她，一次次的評(píng)優(yōu)樹模，她就更沾不上邊了——她總是處于老師的視野之外。

金秋十月，孩子們迎來(lái)了盼望已久的實(shí)踐周活動(dòng)。由于第一次參與這一活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，精神飽滿，在疲憊中結(jié)束了一周的工作。周末我給孩子們布置了作業(yè)——實(shí)踐周總結(jié)，要求每個(gè)孩子寫下自己的實(shí)踐感受及收獲。

實(shí)踐周總結(jié)交上來(lái)后，我信手拿起一篇讀了起來(lái)，文章真實(shí)記錄了一個(gè)孩子的感受，整篇文章語(yǔ)言非常流暢，生動(dòng)感人，讀完后全班學(xué)生哈哈大笑，一致認(rèn)為寫得不錯(cuò)。這時(shí)候我才想起看看作者是誰(shuí)，原來(lái)是她！在我的印象中她的作文僅處于中等水平，于是我對(duì)她大加贊賞了一番。

自那以后，我發(fā)現(xiàn)她變了：作業(yè)不再拖拉，上課開始認(rèn)真聽講，期中考試她的語(yǔ)文成績(jī)出乎意料地過了平均線?！安粷M足是向上的車輪”，盡管她的表現(xiàn)不是最好的，但是我相信她以后一定會(huì)做得更好！

掌聲可以送給凱旋的英雄，也可以送給暫時(shí)的失敗者，送給英雄是對(duì)他們的祝賀，而送給失敗者則是理解、鼓勵(lì)和支持。

總之，在班級(jí)管理中，我們要學(xué)會(huì)凡事從小處著手，抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于運(yùn)用心理學(xué)原理，讓教育如春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無(wú)聲。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（2012）GSG146。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，酒泉，735000）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍