珍視那片獨(dú)特的雪花

趙丹妮 張麗穎

〔關(guān)鍵詞〕生命教育課；感悟；生命品質(zhì)；自我生成

2011年12月3日—5日，我們有幸參加由中國(guó)宋慶齡基金會(huì)在廣東順德主辦的“第七屆中華青少年生命教育論壇”。此次論壇可謂是一次視聽(tīng)盛宴，既有生命教育學(xué)術(shù)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，又有生命教育資源與教學(xué)資源的精彩展覽，尤其是由一線生命教育教師帶來(lái)的生命教育教學(xué)示范課，從理論到實(shí)踐全方位展示了極為豐富的、多元的經(jīng)驗(yàn)資訊，使代表們受益匪淺。其中來(lái)自寶島臺(tái)灣“彩虹愛(ài)家”的廖老師的一堂生命教育示范課，給我們留下了較為深刻的印象。

這是一堂用時(shí)45分鐘的游戲體驗(yàn)型生命教育課，名為“雪花片片”。教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，從而悅納自己。課程的難點(diǎn)在于通過(guò)互動(dòng)式游戲的引導(dǎo)，讓學(xué)員們對(duì)自己有新發(fā)現(xiàn)，從而得出“自己與別人不一樣是一件很正常的事”，進(jìn)而學(xué)會(huì)了解自己，悅納自我。

游戲是這樣的：學(xué)員們閉上眼睛，不能說(shuō)話(huà)，在事先準(zhǔn)備好的A4紙上，按照教師的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)折紙和撕紙。第一步，將手中的紙對(duì)折，然后在右上角撕下一個(gè)邊長(zhǎng)1公分的等腰三角形；第二步，把手上的紙?jiān)賹?duì)折，然后在右上角撕下一個(gè)半徑為1公分的四分之一圓（扇形）；第三步，把手上的紙?jiān)賹?duì)折，然后在右上角撕下一個(gè)邊長(zhǎng)為1公分的正方形。廖老師在引導(dǎo)大家做游戲的過(guò)程中，神秘地告訴大家，一張紙可以改變你的人生。游戲結(jié)束，大家在教師口令下睜開(kāi)眼，發(fā)現(xiàn)按照同樣的指令，自己和別人撕出來(lái)的“雪花”卻形態(tài)各異，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

廖老師說(shuō)：“我發(fā)出一樣的指令，你們做一樣的事，結(jié)果怎么樣？”學(xué)員們回答：“結(jié)果不一樣?！绷卫蠋熡謫?wèn)：“在游戲進(jìn)行當(dāng)中，你們不能看，也不能問(wèn)，心情如何？”學(xué)員們紛紛分享自己的心情，有的說(shuō)“迷惑”，有的說(shuō)“急迫”，還有的說(shuō)“期待”……廖老師從分享心情入手慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)員們談出自己的想法——“迷惑”是因?yàn)椴恢酪鍪裁?；“急迫”是急于知道最后的結(jié)果；“困惑”是不知道標(biāo)準(zhǔn)是什么；“期待”是因?yàn)橄胫酪粡埣埲绾胃淖內(nèi)松趯W(xué)員分享過(guò)程中，廖老師不時(shí)根據(jù)這些回應(yīng)來(lái)詢(xún)問(wèn)：“有誰(shuí)和這位學(xué)員的感受一樣？”這會(huì)讓學(xué)員們感到自己的情緒不是個(gè)別的，是正常的。這種細(xì)致入微的關(guān)注，正是生命教育一直倡導(dǎo)的——在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化生命，用好奇和欣賞的眼神看待學(xué)生，進(jìn)行循循善誘的陪伴。

有趣的是，當(dāng)廖老師提問(wèn)時(shí)，一位女學(xué)員說(shuō)：“我的心情就是沒(méi)有心情。”針對(duì)這樣的回答，廖老師不急不躁，慢慢說(shuō)道：“哦，為什么呢？為什么沒(méi)有心情呢？”學(xué)員答道：“只要用心地聽(tīng)，仔細(xì)地去做，最后一定會(huì)有結(jié)果，所以此刻沒(méi)心情?！绷卫蠋熣f(shuō)：“這是一個(gè)很棒的特質(zhì)——順?lè)褪匾?guī)矩，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)里總會(huì)有人相信領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么我就跟著走，所以你非常適合成為別人的伙伴。”

接下來(lái)，廖老師又對(duì)學(xué)員們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我發(fā)出一樣的指令，你們做一樣的事情，結(jié)果不一樣；在做的過(guò)程中心情也不一樣，當(dāng)你看到自己手中的雪花形狀跟別人不一樣的時(shí)候，你的感覺(jué)如何？”

有一位學(xué)員談到當(dāng)看到自己的雪花和別人不一樣時(shí)，懷疑自己是不是撕錯(cuò)了。廖老師問(wèn)：“還有誰(shuí)認(rèn)為跟別人不一樣就是自己做錯(cuò)了？”會(huì)場(chǎng)上多數(shù)人都舉起手來(lái)。廖老師問(wèn)：“你做錯(cuò)了嗎？我有沒(méi)有說(shuō)什么是對(duì)的？你是否害怕和別人不一樣？”接著，廖老師講述了一個(gè)撕雪花的奶奶的故事，大意是說(shuō)一位奶奶總是按著斜的方向折疊、撕掉老師要求撕的形狀，所以她撕出的雪花與別人都不一樣，但做出的雪花最漂亮，當(dāng)老師贊賞她時(shí)，她卻高興不起來(lái)，總是覺(jué)得自己太笨，因?yàn)樽龅目偸呛蛣e人不一樣。老奶奶小時(shí)候家人就不斷教育她要和別人一樣，不一樣就是錯(cuò)了，就是不對(duì)的，使她變得懷疑自己，失去了自信，不敢有創(chuàng)新的勇氣。

課程進(jìn)行到這里，我陷入了深深的思考。我們傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)正確答案，這種影響根深蒂固。當(dāng)我們和別人的答案不一樣時(shí)，內(nèi)心的恐懼和擔(dān)憂(yōu)就會(huì)襲來(lái)。生命教育使我們回到生命的本真，教師應(yīng)“順木之天，以致其性”“因材施教”，在堅(jiān)持科學(xué)性的同時(shí)更應(yīng)該珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不能輕易把學(xué)生“模式化”了，不能隨意扼殺他們的創(chuàng)意。正像臺(tái)灣教師黃欣雯常說(shuō)的：“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)。”生命教育教師的責(zé)任是營(yíng)造尊重、透明和好奇的氛圍，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛能，做自己生命的主人。

有一位女學(xué)員說(shuō)：“張開(kāi)眼睛看到自己的雪花，覺(jué)得很失望，不喜歡自己的雪花，因?yàn)楹妥约合胂蟮牟灰粯??！贝藭r(shí)，廖老師將心中的雪花與實(shí)際上撕成的雪花相比有差距，所以感覺(jué)到的失望，引申到日常生活中現(xiàn)實(shí)和理想是有落差的，同時(shí)發(fā)問(wèn)：“我們不像理想中的那樣，就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了嗎？”這樣的發(fā)問(wèn)開(kāi)啟了又一個(gè)對(duì)話(huà)和思考的空間?？赡苁且?yàn)檎n程展示時(shí)間有限，所以廖老師并沒(méi)有在此多作停留。這個(gè)亮點(diǎn)只是輕輕閃動(dòng)，轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有更加明亮。讓人感覺(jué)意猶未盡，稍有些遺憾。

隨著時(shí)間的推移，課堂氣氛被廖老師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，想要分享心中感受的人越來(lái)越多。又一位學(xué)員反思自己在撕紙的過(guò)程中，總是從薄的、好撕的地方撕，由此聯(lián)想到自己日常遇到事情時(shí)喜歡從容易處入手。廖老師此時(shí)的引導(dǎo)很精彩：先鼓勵(lì)她發(fā)現(xiàn)了自己的一個(gè)寶貴的特質(zhì)——做事情善于尋找和發(fā)現(xiàn)捷徑，同時(shí)也分享了自己的做法——故意撕重疊的地方，所以紙上會(huì)有很多洞，雪花的變化就多一些?！霸趯?xiě)戲的時(shí)候（學(xué)員們有藝術(shù)背景），一定要給那個(gè)人物故意制造一些困難，這樣劇情才會(huì)好看，如果都選簡(jiǎn)單的情節(jié)寫(xiě)，還會(huì)有人看嗎？所以當(dāng)人生遇到挫折的時(shí)候，我們不妨換一個(gè)角度來(lái)想：哇，我的人生劇情這么豐富?！?/p>

這時(shí)一位男學(xué)員一邊笑一邊舉起自己的“作品”，大家定睛看去，原來(lái)是一片只有拇指般大小的“雪花”，引起全場(chǎng)笑聲一片。此時(shí)，廖老師講述了一個(gè)五十幾歲的媽媽因?yàn)樽约褐皇Ｏ乱稽c(diǎn)點(diǎn)的小雪花而難過(guò)得不得了的故事，隨即問(wèn)男學(xué)員：“我之前的話(huà)有沒(méi)有傷害你??？”那位學(xué)員好像很介意“傷害”這個(gè)詞，極為認(rèn)真地表達(dá)其實(shí)自己沒(méi)有感覺(jué)受傷害。此時(shí)我在想，廖老師的用意是好的——關(guān)注學(xué)員的內(nèi)心感受，只是無(wú)意中把“受傷害”這一感受加給了學(xué)員。生命教育是小心翼翼呵護(hù)學(xué)生心靈的課程，教師要放下原有的價(jià)值量尺，不替學(xué)生去說(shuō)他們的心中感受，因?yàn)楦惺苤挥型ㄟ^(guò)學(xué)生自身的表達(dá)才是他們自己的，尊重生命是生命教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)原則。

廖老師接著提問(wèn)：“為什么我說(shuō)一樣的話(huà)，你們做一樣的事，在做的過(guò)程中心情不一樣，面對(duì)這個(gè)成果的態(tài)度不一樣呢？我們的想法不一樣、動(dòng)作不一樣，結(jié)果就不一樣；對(duì)撕紙的解讀不一樣，選擇就不一樣；習(xí)慣不一樣，態(tài)度就不一樣。那么，我們每個(gè)人的‘不一樣是正常的嗎？”大家齊聲回答：“是正常的?！绷卫蠋熃又f(shuō)：“人都是不一樣的，就好像在同一個(gè)環(huán)境、同一個(gè)空間、同一個(gè)濕度、同一個(gè)溫度，每片雪花降下來(lái)都會(huì)不一樣。這個(gè)游戲就叫‘雪花片片”。

巧妙扣題之后，課程進(jìn)入到總結(jié)收尾階段。廖老師問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)游戲，你有什么新發(fā)現(xiàn)？這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你有什么幫助？”學(xué)員們紛紛反思自己在生活、工作中的一些做法，表示學(xué)會(huì)了換位思考，提升了包容性。有的學(xué)員說(shuō)很喜歡自己的雪花，沒(méi)有找到跟自己的雪花一樣的，是因?yàn)樽约汉芴貏e。還有的學(xué)員表示要在今后的工作中給自己和他人提供更多的創(chuàng)意空間。這些新發(fā)現(xiàn)是嘗試改變的基礎(chǔ)，是知行合一的開(kāi)始。

“雪花片片”的游戲，我們?cè)谝酝纳逃n的團(tuán)隊(duì)合作專(zhuān)題中也應(yīng)用過(guò)，但卻沒(méi)有像廖老師這樣在自我認(rèn)知中做得這么貼切、這么細(xì)致、這么充分，可謂游刃有余，舉一反三。廖老師將游戲引申到“自卑與自信”“理想與現(xiàn)實(shí)”“挫折與應(yīng)對(duì)”等問(wèn)題上，問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)致遞進(jìn)，絲絲入扣，課程進(jìn)行中不斷用欣賞的眼神和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

總之，這是一堂比較成功的游戲體驗(yàn)型生命教育課，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到了個(gè)體生命的獨(dú)特性，為自我認(rèn)知和自我悅納開(kāi)啟了思考的空間。同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中的“過(guò)快”“過(guò)剛”“過(guò)急”“過(guò)頭”現(xiàn)象。

“過(guò)快”——教師可以嘗試給學(xué)員更多機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的感受，然后引用學(xué)員的原話(huà)來(lái)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，而不是“過(guò)快”地說(shuō)出教師自己的意見(jiàn)與想法。

“過(guò)剛”——那位男學(xué)員曾多次表達(dá)他沒(méi)有受傷害，這只是教師的感覺(jué)而已。教師在此處是否有點(diǎn)“過(guò)剛”？

“過(guò)急”——沒(méi)有讓學(xué)員充分展開(kāi)討論，分享自己的生命故事；沒(méi)有使各自的生命故事流動(dòng)起來(lái)，缺乏持續(xù)而有力量的影響，很難實(shí)現(xiàn)知行合一。

“過(guò)頭”——“一張紙可以改變一個(gè)人的命運(yùn)”的目標(biāo)在本次課上很難完全實(shí)現(xiàn)，它需要一個(gè)過(guò)程，不但要有游戲，也要輔以多元的視聽(tīng)媒體，更要有討論中的思考與感悟，還要有嘗試新行動(dòng)的決心和勇氣，所以?xún)H一個(gè)游戲之后就承諾“一張紙可以改變一個(gè)人的命運(yùn)”有點(diǎn)“過(guò)頭”。

總之，生命教育課上，教師要設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，不是為了游戲而游戲，重要的是探索游戲背后的道理。熱鬧的游戲之后，能讓學(xué)員沉淀下來(lái)，領(lǐng)悟游戲背后的道理，幫助他們看到游戲之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自己，感動(dòng)、心動(dòng)，最重要的是“行動(dòng)”，這種行動(dòng)的力量是學(xué)員自己找到的。促進(jìn)人們生命品質(zhì)的自我生成，這才是評(píng)價(jià)生命教育課程效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：1.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校生命教育教研室,長(zhǎng)春，130031；2.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校生命教育研究與推廣中心，長(zhǎng)春，130031）

編輯 / 于洪 魏華林 終校 / 何 妍