試析語(yǔ)文教學(xué)中的教與學(xué)

章永祥

教學(xué)過程的本質(zhì)問題是教與學(xué)的關(guān)系問題。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是不僅僅是教師把知識(shí)的大門打開，灌輸以知識(shí)內(nèi)容。新課標(biāo)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是有局限性的教學(xué)，是單向教學(xué)，嚴(yán)格地說是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)只是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，我說你做。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教在課堂上成了主導(dǎo)地位。學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、自主思維的能力逐漸喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“禍?zhǔn)住?。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著參與、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了觀察、發(fā)現(xiàn)和交流知識(shí)的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)、主動(dòng)建構(gòu)了新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文教學(xué)來說，可以根據(jù)課文題材、教學(xué)內(nèi)容等采取多種多樣的形式教與學(xué)。我在語(yǔ)文教學(xué)過程中體會(huì)到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

如蘇教版第11冊(cè)《麋鹿》一課，我在教學(xué)大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)片段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)課件中創(chuàng)設(shè)的情境，巧妙配合，讓他們做了一回名符其實(shí)的“小導(dǎo)游”。在臺(tái)上，“小導(dǎo)游”們結(jié)合麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷，向全班學(xué)生娓娓地解說著大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)的一幕幕動(dòng)人的情景。通過這一位位“小導(dǎo)游”聲情并茂的敘述，課堂教學(xué)氛圍高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，我們可以從他們的表現(xiàn)中看出學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我感受到，教師的教不應(yīng)該停留于課本知識(shí)的表面，而應(yīng)去粗取精，在平淡中見內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境中去感悟，在演示中去實(shí)踐，在開放中現(xiàn)活力，奏響出一曲教學(xué)的和諧樂章。所以，我覺得根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可以采取多形式、多方法的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)的對(duì)象都活起來，大膽地放手于學(xué)生。

二、深情朗讀

可以這樣認(rèn)為，教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)、內(nèi)容幾乎都根植于讀，因此讀是所有問題與解決方案的核心。1983年，美國(guó)教育部組織知名專家組成了閱讀委員會(huì)，專門研究導(dǎo)致閱讀危機(jī)的原因及解決辦法。在主要的研究結(jié)果中，一致認(rèn)為給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功地閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。

朗讀可以使原本呆板的文字變得流動(dòng)，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀生成與之相關(guān)的背景，使其大腦中產(chǎn)生他導(dǎo)演的最美最好的畫面，而這些都是源于朗讀。在我們的教材中，有許多豐富的朗讀素材的課文。如蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）中的《九寨溝》《田園詩(shī)情》《霧凇》等。我在教學(xué)時(shí)，只是抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子講解，利用充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，放手讓學(xué)生去朗讀，并讓學(xué)生說說朗讀后你感受到了什么？這樣，學(xué)生一次次注入情感的朗讀的過程，同樣也是他們理解課文、感悟課文內(nèi)容、體會(huì)課文內(nèi)涵的過程，也是他們?cè)谧约旱拇竽X中生成與課文相關(guān)的情景畫面的過程。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，它可以把聲音世界滲入文字世界，融入學(xué)生的情感世界，更好地生成并感悟教學(xué)內(nèi)容。

三、注重練筆

我們的教育先驅(qū)陶行知說過：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭b讀陶行知老先生教育名言的同時(shí)，不禁讓我們想起了他的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念。教就是“教人求真”，學(xué)就是“學(xué)做真人”。那么在維護(hù)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的今天，我認(rèn)為做應(yīng)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟后的遷移，理解后的運(yùn)用，技能技術(shù)掌握后的實(shí)踐。做是決定性的，是衡量教、學(xué)兩方面成效的體現(xiàn)，決定了教、學(xué)的成敗。因此，我們應(yīng)該將“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵和意義賦予新的內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)。在認(rèn)真研讀教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)蘇教版教材中十分重視學(xué)生做這一練習(xí)。如第五冊(cè)《石榴》一課，課文在描述了石榴的春華秋實(shí)后，又著重描寫了石榴籽的味道，而在課后練習(xí)中就適時(shí)安排了一個(gè)做的練習(xí)——“學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文最后一段的寫法，介紹一種水果”。這種安排讓我不由得回味起陶行知老先生的一句話：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法。事是怎樣做的就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)的就怎樣教。教和學(xué)都以做為中心?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的“做”中感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律?？梢哉f，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過具體的“做”，將教師“教”授語(yǔ)文知識(shí)技能的過程與學(xué)生在應(yīng)用中“學(xué)”得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。

總之，在教與學(xué)的關(guān)系中，我們要重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)，不僅要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法，而且要訓(xùn)練學(xué)生能夠用這樣的方法去獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（蘇州市友聯(lián)第二小學(xué)校）