當(dāng)堂寫話,為寫作訓(xùn)練發(fā)力

潘文靜

一、內(nèi)化語(yǔ)言，活化語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言表達(dá)

在閱讀課上，不僅是閱讀課，還是語(yǔ)言訓(xùn)練課，必須重視語(yǔ)言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能存于學(xué)生的腦海之中，在需要的時(shí)候招之即來(lái)，呼之即出。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中詞串韻律和諧，排列富有規(guī)律，表達(dá)有序，串聯(lián)起來(lái)就成了一篇通順的文章。如蘇教版一下《識(shí)字1》，采用“詞串”的形式，展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)吹過(guò)，幾場(chǎng)春雨落下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷飛來(lái)了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來(lái)了，在花海中忙著采蜜。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生極易產(chǎn)生共鳴，并喚醒心靈深處的創(chuàng)作沖動(dòng)。這是一個(gè)絕佳的隨文練筆機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把握住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空式的寫話訓(xùn)練：春天來(lái)了，（）的春風(fēng)吹綠了（）、（）。布谷（），燕子（），蜜蜂（）。春雨滋潤(rùn)著花兒，（ ）的梨花，（）的杏花，（ ）的桃花都開(kāi)了。春天真美呀！

語(yǔ)言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語(yǔ)言材料逐步儲(chǔ)存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。語(yǔ)言材料的理解和儲(chǔ)存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化語(yǔ)言。

二、整合資源，模仿寫段，提升表達(dá)水平

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的根，我們應(yīng)緊緊憑借課文這個(gè)“例子”，最大限度地挖掘文本的“表達(dá)”因子，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文時(shí)，課后出現(xiàn)了“仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲”這樣一個(gè)要求，在教學(xué)過(guò)程中我就拋出了以上三個(gè)片段，但鑒于學(xué)生很少有觀察鳥(niǎo)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，所以隨即出示了一組鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生觀察一下，寫一寫。

有學(xué)生寫道：“有一種鳥(niǎo)，它的頭頂鮮紅鮮紅的，像顆紅寶石；它的嘴又尖又彎，像鉤子一樣；它身上五彩繽紛的，像彩虹似的。小小的翅膀邊上有一點(diǎn)黑色，可美麗了！它，就是美麗嬌小的牡丹鸚鵡?！?/p>

還有學(xué)生寫道：“大家對(duì)小麻雀一定都很熟悉吧。它的身上有一層薄薄的咖啡色的毛，小小的眼睛像一顆黑寶石一樣，一張尖尖的小嘴是粉色的，也許你們不曾注意到——它尾巴的末端有一圈黑色的毛哩！”

教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句、謀篇布局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生領(lǐng)悟到這些寫作手法后，此時(shí)再作文，就等于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些手法，減少了作文的困難度。

三、創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)堂練筆，學(xué)會(huì)表達(dá)情感

在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)許多情境，這些情境在引發(fā)情感體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《我不是最弱小的》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生感受薩沙一家的相互關(guān)愛(ài)，在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)下雨的情境，伴隨著課件出示的雨景畫面，再加上雷聲、雨聲音響效果的配合，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。接著我讓學(xué)生交流了課外搜集的描寫雨景的語(yǔ)句，再按雨聲、雨勢(shì)、雨中景物的順序有選擇、有條理地進(jìn)行板書，提示學(xué)生寫作順序，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始自由練筆。

一位學(xué)生寫道：“突然，風(fēng)起云涌，烏云密布，風(fēng)把小樹(shù)上的鳥(niǎo)巢吹得搖搖欲墜，接著，便電閃雷鳴，一道道閃電劃破了天空。不一會(huì)兒，大雨傾盆，雨急似箭，小草彎下了腰，花兒低下了頭，就連粗壯的大樹(shù)也快倒下了。雨水浸入了土地，讓小草茁壯成長(zhǎng)；雨水落在小河里，叮叮咚咚，像一個(gè)樂(lè)師彈奏著一首首動(dòng)聽(tīng)的歌；雨水沁入我們的心田，讓每個(gè)人都有一個(gè)好心情?！?/p>

另一位學(xué)生寫道：“夏天的黃昏，天氣炎熱，好像是誰(shuí)給大地蒙上了層被子，悶得人透不過(guò)起來(lái)似的。在林中的一片曠地附近，一朵美麗嬌艷的月季正悄然怒放著。過(guò)了一會(huì)兒，雷聲大作，刺眼的閃電一亮一亮的，照在人的臉上，立刻慘白慘白的。豆大的雨點(diǎn)不知什么時(shí)候下起來(lái)了，‘吧嗒吧嗒的聲音吵得人心煩意亂。一邊下雨，還一邊打雷，時(shí)不時(shí)就閃一下、響一通，嚇得人要從椅子上跳起來(lái)一樣。雨越下越大，路上漸漸有了些許小水坑，車燈一打，車窗上密密麻麻的雨點(diǎn)便清晰可見(jiàn)。半小時(shí)過(guò)去了，雨漸漸停了，美麗的彩虹架在天空，似乎在慶祝雨的停息?！?/p>

品讀著這一篇篇小練筆，學(xué)生仿佛也置身于那一場(chǎng)瓢潑大雨中，此時(shí)再來(lái)理解文章內(nèi)容，更有水到渠成之感。以課文為支撐點(diǎn)進(jìn)行自由寫話，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮合理想象，進(jìn)行拓展延伸，又能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性。

讀寫結(jié)合中的習(xí)作訓(xùn)練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小、篇幅短，減緩了作文坡度，能當(dāng)堂完成，不僅消除了學(xué)生心理上對(duì)“作文”的畏懼感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更為提高學(xué)生的寫作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）