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      讓英語課堂動起來

      2012-04-29 00:44:03周美倩
      成才之路 2012年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)困生班級評價

      周美倩

      自新課改實(shí)施以來,廣大英語教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,在教育理念、教學(xué)思想及教學(xué)方法方面都發(fā)生了明顯的變化??墒墙處煹乃刭|(zhì)提升了,課也上得好了,為何有些班級的成績總是徘徊不前呢?有些班級的教學(xué)質(zhì)量甚至還出現(xiàn)“初二不如初一,初三不如初二”的倒退現(xiàn)象?我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高,固然取決于多種因素,但課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師只有激活課堂,真正發(fā)揮每位學(xué)生的主體作用,教學(xué)才會有效果。下面,我就根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐來談一談自己的體會。

      一、教師既是教育者也是管理者

      管理無處不在,無時不在。每個英語教師都具有雙重角色:既是傳授知識的教育者,也是課堂教學(xué)的管理者??墒牵行┙處煶3:鲆暳俗约菏恰敖逃芾碚摺?。剛出院校的部分青年教師,在管理方面似乎是一個弱項。例如上課鈴聲響了,同樣來到一個還沒有安靜下來的班級上課,有經(jīng)驗的教師就能運(yùn)用教育智慧及方法,使學(xué)生迅速安靜并引領(lǐng)學(xué)生在3分鐘~5分鐘內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有些青年教師面對這樣的場面一時會不知所措,對學(xué)生采取簡單的呵斥,但還是無濟(jì)于事,甚至更吵,使傳授知識的神圣課堂變成了“菜市場”。試想,面對這樣亂哄哄的課堂,教師的知識再精深,教法再好,也是“英雄無用武之地”了。所以,我們就不難明白,為何有些教師不是課上得不好,也不是工作不勤奮,但總是出不了成績的原因了。長此以往,在這樣的班級里,落后群體不逐漸增大才怪呢!

      著名教育家王曉春說:“從某種意義上說,中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識水平還重要。一位教師管理能力差,他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分。另一位教師管理能力強(qiáng),有七分的知識能教給學(xué)生五分,從教學(xué)效果上看,后者可能比前者好?!?/p>

      因此,有良好的課堂紀(jì)律是開展各項教學(xué)活動的前提,只有教與學(xué)的雙邊活動能正常進(jìn)行,課堂才會有效果。我們應(yīng)該把課堂管理看成一門學(xué)問,虛心學(xué)習(xí),不斷修煉,成為一個既會教書又會管理的“教育型管理者”。

      二、激活學(xué)習(xí)困難生,課堂才會有生機(jī)

      課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地,只有發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用,教學(xué)才會高效。由于同一個班的學(xué)生的水平參差不齊,個體存在差異,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也不相同。一般來說,學(xué)習(xí)好的同學(xué)上課專注,接受知識能力強(qiáng),學(xué)起來輕松,但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。很多時候中等生需要教師“拉一把”,而學(xué)困生由于一次次的失敗導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣缺失,更是需要教師“扶著走”。他們主觀上想學(xué)好但又極其自卑,上課經(jīng)常做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如果教師不及早引起關(guān)注并做好他們的轉(zhuǎn)化工作,這種消極的學(xué)習(xí)情緒就會在整個班不斷蔓延,導(dǎo)致課堂毫無生機(jī),從而影響整個班的教學(xué)成績?!澳就啊崩碚摳嬖V我們,要想班級前進(jìn),就必須首先調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

      1. 用愛心喚醒學(xué)困生

      使每個學(xué)生都有不同程度地發(fā)展是教育的意義所在。教師要相信:學(xué)困生也能教好,他們也有挖掘的潛能。教師對學(xué)困生的態(tài)度,直接關(guān)系到到對他們的轉(zhuǎn)化效果。如果把成績不好的學(xué)生一律簡單地歸為“學(xué)習(xí)能力欠缺”,那么學(xué)生接受到的來自教師的關(guān)愛信號必然就少,學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能性也會變小。事實(shí)上,課堂內(nèi)呆若木雞、閉口不言的孩子,課堂外卻是活靈活現(xiàn),課內(nèi)外完全判若兩人。因此,我認(rèn)為絕大多數(shù)成績差的學(xué)生,并不是缺乏學(xué)習(xí)能力,而是厭學(xué)造成的。布盧姆認(rèn)為,只要給他們充分的時間,95%的學(xué)習(xí)困難生可以達(dá)到教學(xué)要求,只是掌握快慢而已。教師相信他們,幫助他們,是關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。值得一提的是,愛學(xué)生還要耐心等待他們的進(jìn)步。要知道,他們向前邁出即使是一小步,也許已付出了巨大的努力,尤其是在起步階段。

      我舉一個例,單詞學(xué)習(xí)無疑是外語學(xué)習(xí)中最基本、最重要的部分,是步入知識殿堂的臺階。學(xué)生每天都得聽寫,往往會出現(xiàn)這種情況,學(xué)生已經(jīng)比平時加倍用心去記了,但還是屢屢不及格,有時甚至是0分。也許你不經(jīng)意間用紅筆寫上一個冷漠的“0”,他們看了難免會心灰意冷。相反,如果你用愛心和耐心書寫一句句鼓勵的話語,它無疑會幫助學(xué)生重拾信心,繼續(xù)迎難而上,最終走向勝利??傊灰處熣嫘母冻鲫P(guān)愛,學(xué)生一定會感受你對他的召喚。

      2. 抓住契機(jī)促進(jìn)步

      要促使學(xué)困生轉(zhuǎn)變厭學(xué)情緒,教師除了要有愛心和耐心,還必須讓他們有成功的體驗。由成功帶來的愉悅心情及自信,會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生動機(jī)越強(qiáng),參與程度越高,課堂教學(xué)效果就越好。否則教師下再大力氣也無濟(jì)于事?!叭f丈高樓平地起”,要促成學(xué)生的進(jìn)步,需要教師把握契機(jī)。首先,教師要幫助學(xué)生邁出關(guān)鍵的第一步。盡管學(xué)困生長期以來情緒低落,缺乏上進(jìn)心,但再怎么差的學(xué)生,也不會拒絕進(jìn)步。只要教師學(xué)會觀察,總能夠找到轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)。

      細(xì)心的教師可能會發(fā)現(xiàn),每個學(xué)期的開學(xué)初、家長會后或期中考試前后,學(xué)生普遍精神飽滿,上進(jìn)心特別強(qiáng)。尤其是新學(xué)期的前幾周,新的起跑線剛拉起來,同學(xué)們對新學(xué)期充滿了期待,在這種積極的氛圍下,很多可喜的變化,也會在學(xué)困生身上悄然發(fā)生。

      例如,上課能克制自己不講話了;走神的時候,教師一提醒,就回到課堂上來;居然第一次舉起了手;作業(yè)書寫也認(rèn)真了;早自修也開始朗讀了……這些細(xì)微的變化,教師千萬不能忽視,應(yīng)該用一顆細(xì)膩的心去發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?!扒Ю镏?,始于足下” 。向前邁出了可喜的第一步,就會有第二步,第三步……試想,他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),天長日久,只要持之以恒,進(jìn)步還會小嗎?

      三、開展多元評價,調(diào)動學(xué)生的積極性

      教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。僅以考試成績來衡量學(xué)生,會挫傷學(xué)生的積極性,嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我認(rèn)為對學(xué)生的評價除了要看學(xué)習(xí)成績外,更應(yīng)該側(cè)重于在教學(xué)活動中的學(xué)生表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,并且評價要有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      1. 評課堂表現(xiàn)

      (1)評是否積極參與到課堂中來。只要學(xué)生敢發(fā)言,無論對錯都要表揚(yáng)。能發(fā)言就說明學(xué)生的思維跟著老師走,比說話、睡覺要強(qiáng)幾倍。

      (2)評課堂的專注度。在聽教師講課、聽磁帶及各項活動時,觀察學(xué)生神情是否專注,如果開小差、做小動作或其他與課堂無關(guān)的事,或者在小組練習(xí)時渾水摸魚講話的,要進(jìn)行提醒或適當(dāng)批評。

      (3)評課堂發(fā)言是否精彩。如果學(xué)生發(fā)言時神態(tài)自然大方、聲音洪亮、語言流利、答案新穎并有創(chuàng)意的即為精彩。

      2. 評作業(yè)

      (1)評作業(yè)的書寫。把字寫好是能力,把字寫清楚是態(tài)度,要求每個學(xué)生書寫認(rèn)真,頁面整潔。

      (2)評作業(yè)質(zhì)量。以要求學(xué)生完成10個難度系數(shù)為一般的填空題為例。好生要求準(zhǔn)確率至少在80%以上,中等生要求50%~70%,學(xué)習(xí)最困難學(xué)生至少能做對1~2個。宗旨是:能做對10個,就不做對9個;能做對2個,就不做對1個。

      3. 評早讀表現(xiàn)

      (1)評態(tài)度是否認(rèn)真,聲音是否響亮,坐姿是否端正。

      (2)評早讀的效果。根據(jù)學(xué)生個人水平的差異,規(guī)定每個同學(xué)該完成的目標(biāo),能背則背,不能背誦的就朗讀,督促學(xué)生“跳起來摘蘋果”。但絕對不允許學(xué)生不開口。

      以上對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的評價,必須每階段小結(jié)一次。多元評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行了細(xì)化、個性化,有利于學(xué)生調(diào)整方向。教師也能了解并掌握學(xué)情,適當(dāng)調(diào)整目標(biāo),更科學(xué)高效地教學(xué)。

      綜上所述,教師通過對課堂的有效管理、對學(xué)習(xí)困難生的幫助,以及發(fā)揮多元性評價在英語教學(xué)中的功能等多種教學(xué)手段,激活英語課堂,能讓每位學(xué)生都動起來,使英語課真正成為生生互動、師生互動的高效課堂。

      (武義縣實(shí)驗中學(xué))

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