學(xué)生作業(yè):從被動(dòng)到主動(dòng)

徐慧

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，長期以來，教師擁有著作業(yè)布置與批改的絕對權(quán)利，忽視了學(xué)生的能力差異、興趣差異。作業(yè)形式單一、枯燥，缺乏層次感及選擇性，使學(xué)生對作業(yè)充滿了被動(dòng)心理，有些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了一定的厭煩甚至恐懼心理，作業(yè)常常不是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，而是成了一種形式，有時(shí)甚至是一種累贅，既讓學(xué)生望而卻步，又使教師徒增無聊的機(jī)械批改。如何提高學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性呢？

一、選擇學(xué)生喜歡的作業(yè)

1. 數(shù)量少而精練

“題海戰(zhàn)術(shù)”這種布置作業(yè)的方式大大地阻礙了學(xué)生身心健康地發(fā)展。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的作業(yè)，在備課的時(shí)候就要備好學(xué)生的作業(yè)。既不加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，還要能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2. 內(nèi)容獨(dú)特新穎

從內(nèi)容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學(xué)生，產(chǎn)生直接興趣。要設(shè)計(jì)有針對性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生新鮮感和圖快的心理特點(diǎn)。例如有些習(xí)題是集知識、技能和能力為一體的題目，學(xué)生解答有一定困難，教師可以把這樣的題目在內(nèi)容不改變的情況下，進(jìn)行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、匹配等形式的題目。這樣可以化繁為簡、化難為易，學(xué)生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力，能收到異曲同工之效。

3. 題型多樣靈活

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對單一的作業(yè)不感興趣，注意力集中時(shí)間也比較短暫。特別是練習(xí)時(shí)，在學(xué)生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強(qiáng)化，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。如果作業(yè)題型設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同角度去理解和掌握同一知識，提高認(rèn)識的深度和廣度。因此，作業(yè)題型設(shè)計(jì)要力求多樣靈活。概念、法則等基礎(chǔ)知識方面的大多設(shè)計(jì)一些填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等；計(jì)算方面的一般設(shè)計(jì)成比較、變換式、數(shù)字、改錯(cuò)、填空等；應(yīng)用題則設(shè)計(jì)一題多解、一題多變、一題多問、補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、自編等。另外，也可以設(shè)計(jì)一些開放的或?qū)嶋H操作的題目。

4. 難度適中有彈性

遵循因材施教、分類要求的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有“彈性”的作業(yè)，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異，設(shè)計(jì)難度不同的必做題、選做題和發(fā)展題。這種有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，真正做到實(shí)事求是，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得消”，優(yōu)秀學(xué)生也能“吃得飽”，使每一位學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

5. 形式生動(dòng)有趣

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對作業(yè)有了深厚的興趣，做作業(yè)才能有主動(dòng)性和積極性。教師要根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)。從作業(yè)形式上看，要設(shè)計(jì)求同練習(xí)與求異練習(xí)、順向練習(xí)與逆向練習(xí)、操作練習(xí)等。還可以設(shè)計(jì)猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等生動(dòng)有趣的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又發(fā)展了智能。

二、改革作業(yè)批改的方式

1. 教師批改

（1）全收全改?！叭杖摹笔情L期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，進(jìn)而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。學(xué)生接到教師批改過的作業(yè)本，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少人只是打“×”或“√”而已。這樣學(xué)生只知道題的對錯(cuò)，而對錯(cuò)題的原因很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應(yīng)起的作用。

（2）全收半改?！叭瞻敫摹卑磳W(xué)生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為Ａ組，雙數(shù)記為Ｂ組，每次批改非Ａ即Ｂ，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人。“全收半改”可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時(shí)，教師不僅檢查答案的對錯(cuò)，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過程。也就是說，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時(shí)要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

2. 自批自改

學(xué)生“自批自改”的方法，是按學(xué)生座位順序，把前后桌四人分成一組，選學(xué)習(xí)較好的一名學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)選取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，由教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與處理。

3. 互批互改

學(xué)生互批互改作業(yè)，不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，更重要的是通過互批互改，能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求?；ヅジ挠卸喾N形式：同桌之間互批互改、小組內(nèi)同學(xué)互批互批、組與組之間互批互改等。

三、合理評價(jià)學(xué)生的作業(yè)

1. 增加評價(jià)項(xiàng)目，推行全面性評價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式只有對與錯(cuò)、好與壞。而我對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)采用的是“分項(xiàng)評價(jià)”的方法，詳細(xì)地列出評價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分成六個(gè)等第，用5個(gè)紅五星代表最好，4個(gè)表示很好，3個(gè)表示好，2個(gè)表示較好，1個(gè)表示一般，差則空著，如果學(xué)生訂正后有進(jìn)步，再酌情打上星。有時(shí)學(xué)生的作業(yè)特別出色的話，我還會給學(xué)生6個(gè)甚至更多的星。評價(jià)的項(xiàng)目很細(xì)，很全面，學(xué)生寫作業(yè)前有明確的目標(biāo)，在自評和互評中又有章可循?？傊?，學(xué)生參加與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)都可列入作業(yè)的評價(jià)，意在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力。

2. 確定主體意識，提倡民主性評價(jià)

（1）家長評價(jià)。家長根據(jù)自己的情況對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。一般用書面形式表達(dá)。家長參與評價(jià)，有利于密切家長與學(xué)校的聯(lián)系，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，配合教師或給予鼓勵(lì)，或給予輔導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育形成有效的合力。

（2）學(xué)生評價(jià)：自評、互評。①自評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與作業(yè)的評價(jià)，可以在自評中找到自己的不足之處。學(xué)生評價(jià)通常安排在教師集體指導(dǎo)之后，讓學(xué)生在心中有了數(shù)的情況下再作評價(jià)。自評時(shí)自己給自己評等第，同時(shí)對錯(cuò)誤進(jìn)行修改。②互評?；ピu在小組中進(jìn)行，同學(xué)們共同參與評價(jià)，并對作業(yè)的訂正進(jìn)行檢查?？梢酝七x出小組中進(jìn)步最大或最優(yōu)秀的同學(xué)給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，使先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)得以推廣，還可以使學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)他人之長。

（3）教師評價(jià)。教師在家長的評價(jià)、學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評點(diǎn)、確定等第，視情況寫出書面評語。這樣可以變單純的作業(yè)評價(jià)過程為學(xué)生鞏固、提高的探索過程，更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生完成作業(yè)后，搞展覽進(jìn)行評析鑒賞。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式可以自由選擇，自評、組評、師評都可以，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看作業(yè)過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。評價(jià)方式可以是語言評價(jià)，也可以是評語的形式，也可以貼上兒童所喜愛的卡通形象或是小五角星。評析鑒賞情境的創(chuàng)設(shè)，更能發(fā)揮和展示學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的今天，我們教師要在教學(xué)過程中選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不斷提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

（溧陽市泓口小學(xué)）