文言文教學如何更有效、更出彩

侯興輝

文言文（包括文言文中“文”和“詩詞”）是以古漢語為基礎的書面語寫成的文章。文言文記載了我國上下五千年的文明輝煌，是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體。選入初中教材中的文言文都是思想性強、詞句優(yōu)美、寫作技巧高、體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化精魂的經典之作。故研討文言文教學，對學生增長知識、培養(yǎng)能力、熏陶思想、提高語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。文言文教學如何更有效、更出彩？教師們各有不同的說法：有人說，文言文教學采用傳統(tǒng)的串講方式，講明詞義、句式特點，會翻譯課文，教學目的就達到了；有人說，文言文教學既要解決字詞句義，又要賞讀課文，二者兼顧才使課堂教學更有效、更出彩。本人贊同后者，因為前者方法單調，沒有很好地體現(xiàn)閱讀特點，后者則相反，能激發(fā)、激活學生的思維，既學好知識，又培養(yǎng)了能力，符合新課標的要求，有“教改味”。下面，我就談一下我的具體做法。

一、處理好解決字詞和賞讀課文的關系

教師用于解決字詞義的時間要短，賞讀課文的時間要長一些。如果用大量的時間解決字詞義，即傳統(tǒng)的串講方式，課堂就顯得沉悶、單調。在文言文教學中，賞讀是重點。教師可引導學生在自讀自賞、你讀我賞、我讀你賞的過程中去感悟文言文的魅力，去調動學生學習的積極性，去培養(yǎng)學生的豐富的想象力，讓學生產生興趣，愛上文言文。當然，如果一味地賞讀課文，也不符合文言文特點進行教學，會成為繡花枕頭。

二、處理好解決字詞義的方法

1. 解決字詞義時要講究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

理解字詞義盡量由學生自己結合文中注釋或工具書來解決，凡是注釋中有的，教師盡量少重復講，千萬不可用滿堂灌的方式逐詞逐句地給學生作翻譯，讓學生作記錄。教師只要抓住關鍵的詞、重點的詞、學生易混淆的或不易理解的詞來講就夠了。如《論語》中的一則：“子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”國學大師南懷瑾先生在《論語別裁》中分析道：“學而時習之”一句，不應翻譯成“學習之后不斷地復習”，“學”和“習”在中國古代是兩個詞，“學”指的是學習抽象的知識，“習”指的是將知識化為能力的實踐，這句話的意思是學習知識之后不斷地加以實踐（學以致用）。這類詞句教師要給以指導。還有古今異義詞、學生平時易混淆的詞，如《公輸》文中：“子墨子曰：荊之地方五千里，宋之地方五百里?！薄暗胤健敝竿恋胤綀A（縱橫）?！蛾套邮钩肺闹校骸捌鋵嵨恫煌??！薄捌鋵崱敝杆墓麑?。還有一詞多義的詞，如《公輸》文中：“雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！薄半m殺臣，不能絕也?！眱蓚€“雖”分別為“雖然”“即使”；兩個“為”分別為“替”“制造”。像以上的字詞義的例子，教師可以作為重點講解，其他簡單一些的字詞，可以讓學生自己解決，從而發(fā)揮學生主體的作用。

2. 解決字詞義也可由學生相互討論（借學生之口）來落實

常用的方法先讓學生自讀，借工具書和課文注釋初步疏通理解，要求學生把自己認為不能理解的內容或有質疑的內容標注出來，然后在班上提出討論，由已懂的同學幫助解決，假如全班同學還不能解決或補充不完整的，最后可由教師提示點撥幫助共同解決。用這樣的方法既能發(fā)揮學生的主觀作用，又能調動學生互助互動學習的積極性，使課堂教學更有效、更出彩。

3. 解決字詞義的方法也可以用編練習題的形式，用多媒體播出

如一詞多義、多詞一義、詞類活用、古今異義詞、通假字、簡單的句式等用編成填充題、選擇題、判斷題等形式進行練習。這比起只憑教師講，學生聽記，會更省時間，更有效果。

以上的方法既能縮短解決字詞義的時間，又能增加賞讀課文的時間，使課堂教學更有效、更精彩。

三、處理好對媒體的使用、對板書的設計

解決字詞句義問題要盡可能用多媒體，賞析課文時盡可能少用多媒體。因為字詞句的意義知識點多、散，零零碎碎的，各題之間往往沒有什么大的聯(lián)系，使用多媒體播出，較為明白、清楚，同時以防疏漏丟失。賞析課文是師生互動對話的表現(xiàn)，是活的、隨機可變的、思維性很強的交流，賞析課文假如使用預先設計的媒體“陷阱”，勉強拉扯，必會牽強附會，割裂整體。

板書分主體板書和輔助板書。主體板書要精而簡，并且概括性強，體現(xiàn)出一堂課內容要點。輔助板書寫在黑板的兩邊，只能起輔助教學的作用。

四、處理好讀析的關系

1. 注意對讀的形式的指導

讀是將無聲的文字化為有聲的語言，聲情并茂的朗讀會對朗讀者、聽者產生很強的感染力。在一堂課中如果沒有讀書的聲音，很難想象這是一堂成功的課。所謂教師對文章的講析，要適可而止，不能滔滔不絕，變?yōu)榻處煹谋硌菡n。讀也有要求和方式：篇幅短小的課文，可進行全篇朗讀；篇幅較長的課文，可采用輪流誦讀的方式。此外，朗讀的形式多樣，可以教師范讀、播放錄音聽讀、學生自由練讀、指名學生讀、分組讀、比賽讀、分角色讀、表演讀、全班齊讀等。

2. 注意安排讀的層次性

讀是教學的其中的一個環(huán)節(jié)，是為教學目標服務的，要體現(xiàn)教學的目的性。因此，安排讀，要有層次性，層層深入。以教《三峽》為例，設計讀的層次：一讀課文，讀準字音（用課件映出加點字的字音），再讓學生自讀、分組讀、齊讀。二讀課文，準確停頓（用課件映出全文節(jié)拍）。三讀課文，翻譯《三峽》（學生先針對注釋自譯，教師再選重點句讓學生翻譯）。四讀課文，賞析《三峽》。格式：我最喜歡的句子是____ （讀出美句），它好在_____（說出句子的妙處）。就這樣，《三峽》采用讀的方式，層層深入，完成了教學任務。

3. 注意對讀析問題的設計

解決字詞義是“實”的功夫，賞讀課文是開拓創(chuàng)新的功夫。文言文的教學空間、教改空間非常大，這為我們尋找教學契機、激發(fā)學生學習興趣提供了豐厚的資源。

教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。例如，錢夢龍老師教《愚公移山》時，為了讓學生理解“年且九十”的“且”字，和“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”，錢老師設計了兩個有激趣又引人思考的問題：（1）愚公到底有多少歲？（2）小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意嗎？學生經過思考討論后，恍然大悟，愚公將近九十歲，小孩子沒有爸爸，這三個詞的意義就深深地印在學生的記憶中?？梢?，富有啟發(fā)性的提問設計會使課堂教學高效、出彩。

五、處理好文言文中的“詩”和“文”的教學異同

一是朗讀。古代詩文都要強調朗讀，但詩的朗讀應高于文的朗讀，詩要讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出意境來，甚至有條件的話可以要求學生像古人那樣的吟誦。二是內容的翻譯。文可以直譯、意譯，但詩只能意譯，如果用詩歌的語言和形式來翻譯古詩的內容，會收到非常好的效果。三是想象的空間。詩歌由于體裁的特點，決定其留給學生的想象的空間比較大，因此在詩的教學中，可以更好地拓寬學生的人文底蘊，強化其主觀感受，激發(fā)其創(chuàng)新精神。只要懂得區(qū)別詩和文的不同特點進行教學設計，課堂教學也會出彩。

六、處理好課內外的關系，拓寬學生的知識面

教材無非是個例子，“得法于課內，得益于課外”。教師在教學時，應將課內外聯(lián)系起來，并處理好兩者的關系。比如，有條件或時間允許，可播放一些與學習的課文有聯(lián)系的內容，或在課前布置學生去搜集資料。如教《岳陽樓記》時，可讓學生搜集歷代文人墨客寫岳陽樓的佳句，以印證“刻唐賢今人詩賦于其上”“前人之述備矣”的內容。如教《湖心亭看雪》一文時，可讓學生搜集有關寫西湖的詩句，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！庇秩绨拙右椎摹跺X塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

課內文章課堂學，課外文章課堂練。這樣課內外相聯(lián)系教學，學生不僅學好了知識，也培養(yǎng)了能力。

文言文由于歷史久遠而存在著自身的特點，教師在教學時不能忽視其特點，一定要處理好“言”與“文”“文”與“道”的關系。上述認識是本人的一些做法或體會?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！币虼耍處熢趯嶋H教學中除了處理好這些方法外，還要因材施教、因生施教，只有這樣，文言文才會更有效、更出彩。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學）