“分層教學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃海寧 賀沙莎

摘 要：在中學(xué)物理教學(xué)中引入分層教學(xué)理念，探討中學(xué)物理引入分層教學(xué)理念的意義和作用，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索分層模式在物理教學(xué)中的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)物理；方法

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展。它是以學(xué)生存在的個(gè)別差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為若干不同能力層次的小組，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，建立多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

一、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃分不同的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)內(nèi)容，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法應(yīng)面向全體，因材施教。首先，備課要從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面與好、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。其次，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)改變授課形式，即保證在同一節(jié)課內(nèi)既能做到面向全體，又能兼顧優(yōu)、差生，如一般情況下，可按“分（分類(lèi)自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類(lèi)指導(dǎo)）——分（分類(lèi)練習(xí)）——合（集體歸納）”模式教學(xué)。這種“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是“分”而不散，“合”而不死，環(huán)環(huán)相扣，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、傳授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且很好地解決了好、中、差各層次間的矛盾。還要在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，即做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢查是否已達(dá)標(biāo)。而教師也要重視課堂的提問(wèn)策略，讓各層次學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，從而更能把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課堂提問(wèn)的分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的分層提問(wèn)應(yīng)符合由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)不僅要體現(xiàn)因材施教的原則，而且要符合教學(xué)對(duì)象的可接受原則。教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解水平的差異進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣，能使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得，各得其所，共同提高。

四、作業(yè)布置的分層

作業(yè)的布置是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的數(shù)量與難度上。比如對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，作業(yè)布置要少而精，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，作業(yè)布置在注重雙基的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些有靈活性和技巧性的習(xí)題，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以再增加一些探索性的題目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和靈活應(yīng)用能力。

五、作業(yè)批改的分層

由于教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)布置的分層，作業(yè)的批改也不同，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 基本題全批全改

基本題是讓學(xué)生掌握和鞏固基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，是物理分層教學(xué)的最低要求，是每一位學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此基礎(chǔ)題應(yīng)該全批全改。

2. 重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改

物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要在練習(xí)中突出，更要在批改中突出。這就要求重點(diǎn)題必須細(xì)批細(xì)改，從作業(yè)批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，及時(shí)提出補(bǔ)救的具體措施。

3. 對(duì)較差的學(xué)生面批面改

面批面改不僅是傳授知識(shí)的一種途徑，更是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)的一種重要方式。尤其是差生，由于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難較多，再加上自尊心屢屢受挫，他們不好意思去問(wèn)老師和同學(xué)。面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助可以使學(xué)生感到被尊重和被關(guān)心的溫暖，是對(duì)他們的一種感情激勵(lì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、教學(xué)考核的分層

現(xiàn)代教學(xué)觀主張全面整體、積極、有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)一般的，要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，耐心指出不足，并指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)于優(yōu)秀的、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們不驕不躁，更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛。

考核不僅有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的作用，而且對(duì)學(xué)生還有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，激起其奮發(fā)向上的信心。所以，在考核形式的多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活上，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠幸鎳L試。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的改造。它充分發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，在物理教學(xué)中起著不可磨滅的作用。

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（華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院）