“導(dǎo)”

劉善軍

摘 要：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是主體和主導(dǎo)的關(guān)系，要提高課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)；素質(zhì)教育

化學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是化學(xué)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一過程。而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是主體和主導(dǎo)的關(guān)系，要提高課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”： 引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。如果認為學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時間，能自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是一種認識上的誤區(qū)，“導(dǎo)”得得法，則事半功倍；反之，則一事無成。

如何“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？我認為應(yīng)該從下面幾個方面入手。

一、引導(dǎo)

“引”是指引的意思，教師的首要任務(wù)是指引學(xué)生到正確的方向上去?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人……學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！毙抡n標(biāo)形勢下的化學(xué)教學(xué)，把學(xué)生置于認識主體和發(fā)展主體的地位，教師必然要站在主導(dǎo)的位置上，主導(dǎo)自然著眼于“導(dǎo)”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)：“因勢”，就是要尊重學(xué)生的主體地位，要承認學(xué)生的知識、智力、情感、興趣等對于教師的制約作用，教師只能順其自然，因勢利導(dǎo)，不能逆勢而牽；“利導(dǎo)”，就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認識和發(fā)展的情境中去，從而使學(xué)生自奮其力，去求得認識和發(fā)展，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑。如講授《鋼鐵的腐蝕》這一節(jié)時，教師帶來了兩種金屬，一塊是鐵塊，一塊是鋁塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察下這兩塊金屬表面有什么明顯的區(qū)別，一般學(xué)生都能找出鐵表面生銹了，而鋁表面沒有，這樣就進入了這一堂課的主題，生活中鐵生銹的原因是什么以及怎樣才能防銹呢？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)及時，學(xué)生都能朝著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁出很大的一步。

二、指導(dǎo)

在新形勢下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、處理問題的能力等還是處于較低的層次，需要我們教師的指導(dǎo)。但這種指導(dǎo)是在平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)是平等中的“首席”，是由“授之以魚”到“授之以漁”的角色轉(zhuǎn)變。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生運用教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，進而形成社會所需要的自學(xué)能力、自主能力以及創(chuàng)新能力，也就是所謂的“師傅帶徒弟”，這些工作的實施可以大大地解決學(xué)生探究時候的盲目性，為他們的快速成長縮短了時間。如在化學(xué)中補做的一個實驗：“金屬鈉與水的反應(yīng)”中，會看到鈉塊在水面上變成一個火球在游動，這個時候就要讓學(xué)生去思考，看到火焰說明物質(zhì)在燃燒，而物質(zhì)燃燒需要三個條件（要有可燃物，與氧氣接觸，溫度達到著火點），鈉塊與水反應(yīng)會生成什么物質(zhì)？接著教師指導(dǎo)學(xué)生，鈉和水的分子中可以燃燒的只有氫氣，同時反應(yīng)時候肯定發(fā)出熱量，加上空氣就順理成章的燃燒了，并且氫氣推動了鈉在水面上游動。這樣，學(xué)生就可以很輕松地寫出化學(xué)方程式，充分領(lǐng)悟?qū)嶒灥恼麄€過程，同時還會進一步推斷出化學(xué)方程式，不僅把學(xué)生的主體的作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且能夠形成良好的思維習(xí)慣。

三、誘導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識傳承，一本教科書直接對學(xué)生宣講，把理論的知識講透講實，也不管學(xué)生的實際感受，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)期望，當(dāng)然也就是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，忽略了學(xué)生其他諸方面的能力。新一輪化學(xué)課程改革強調(diào)，化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進知識的有效遷移與重組，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一個情境中開始，這個情境就是教師為誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣而準備的，這樣的誘導(dǎo)有故事誘導(dǎo)、特設(shè)場景誘導(dǎo)、課件誘導(dǎo)、多媒體播放誘導(dǎo)等，能把學(xué)生帶入一個情境中，激發(fā)學(xué)生去探究，并通過他們的自身參與獲取學(xué)習(xí)的方法，從而感受學(xué)習(xí)的苦和樂。如在講解廚房里的化學(xué)時，我特地播放了夏天變餿的飯菜，同時我又播放了米酒制作的過程，也是變餿，時間的長短不同，產(chǎn)生的東西不同，有的變成了米酒，有的變成了醋，有的成了醬油……學(xué)生對這個過程很好奇，心里會想：我們平時的好東西就是這樣變出來的，我回家也要去做一做。這個時候，就需要教師布置一下，讓學(xué)生回家去摸索，體驗成功的樂趣，然后再講解其產(chǎn)生的過程、發(fā)生的變化等，使學(xué)生在你的誘導(dǎo)下能真正掌握這方面的知識。誘導(dǎo)的方法和途徑不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師可以在新課的講解中誘導(dǎo)，可以在學(xué)生回答問題時誘導(dǎo)，也可以在中間的某一個細節(jié)誘導(dǎo)。只要教師能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視角，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有信心去掌握，對自己有足夠的肯定，也就達到了我們的誘導(dǎo)目的。

四、輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力各有不同，思考問題的角度也不盡相同，所以就會產(chǎn)生一些學(xué)困生，那就需要教師輔導(dǎo)知識和方法，彌補學(xué)習(xí)的不足，當(dāng)然對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)也需要方法的輔導(dǎo)，只不過少點而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點，能夠通過自己的探究獲取知識，但整個過程仍然離不開教師的輔導(dǎo)，如各種資料的準備，有關(guān)信息的處理，否則，完成起來肯定有困難。必要的輔導(dǎo)是不可少的，不要認為新課改學(xué)生是主體，什么都聽他們的，那是讓他們在學(xué)習(xí)過程中主動地獲取知識，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，肯定還需要教師的輔導(dǎo)，幫助他完成應(yīng)該完成的任務(wù)，提升到某一個學(xué)習(xí)層次。如在研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)時，我用錐形瓶中的氣球變化探究了二氧化碳的產(chǎn)生與消耗?？粗鴼馇虻拿浥c癟，學(xué)生驚奇萬分，他們就想搞清楚什么氣體多出來，什么氣體少了，并進一步運用。這樣，通過正反正的教學(xué)思路，就能使我們的輔導(dǎo)落到實處，讓學(xué)生真正地學(xué)到東西。

五、教導(dǎo)

對于新課程改革，提倡“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師由原來的傳道授業(yè)解惑變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，是學(xué)生的朋友、師長，和學(xué)生的關(guān)系是平等的，只在整個過程中擔(dān)負著教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。如在學(xué)生學(xué)完《化學(xué)與社會發(fā)展》知識講座時，可以講講“空氣與水污染的危害、原因及預(yù)防”“溫室效應(yīng)的原因”“當(dāng)代軍事與化學(xué)”等幫助學(xué)生認識化學(xué)的重要性，也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白科學(xué)講究實事求是，嚴謹?shù)奶骄烤?、主動的思考能力、克服一切困難不怕輸?shù)木袷谷祟惓晒Φ毓タ肆艘豁椨忠豁椀幕瘜W(xué)難關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，投身到化學(xué)的學(xué)習(xí)隊伍中。

總之，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒有第一個“教”，也無從談“不教”。正確、科學(xué)地使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。所以，通過我的“導(dǎo)”是化學(xué)教學(xué)中的門之檻的說法，希望更多的同行正確理解教師的主導(dǎo)作用，或者提出新的觀點，讓學(xué)生在我們的“導(dǎo)”下碰撞出創(chuàng)新的思維、智慧的靈感、激情的共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的探索者、實踐者，在感知、實踐、感悟、思辨中獲取知識經(jīng)驗，獲得情感陶冶，把新課改順利推行下去，從而全面提高我們學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李傳英.小學(xué)數(shù)學(xué)“探索式學(xué)習(xí)”的理論

與實踐[M].濟南:山東教育出版社,2006.[2]高洪娟.淺談教師的主導(dǎo)作用[J].神州,

2011(31).

（淮安市淮安區(qū)涇口中學(xué)）