論初中信息技術(shù)課堂情境教學(xué)

吳陳平

摘 要：情境教學(xué)受到了廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注和重視，但是在實施過程中由于理論和實踐的缺乏，還存在許多不足之處。文章通過作者自己在初中信息技術(shù)課堂中對情境教學(xué)的一些感悟及閱讀相關(guān)書籍論文，總結(jié)出情境教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用模式、實施方法以及在實施過程中需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境；信息技術(shù)

近幾年來，各種教學(xué)方法被大量地引入到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中。情境教學(xué)以其自身的優(yōu)勢在教學(xué)中取得了良好的效果，受到了廣大教師的好評。

一、情境創(chuàng)設(shè)分析

通過情境在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，不僅激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還激發(fā)和促進學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，有效地改善教與學(xué)。

因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。筆者從信息技術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種典型的方法：創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境等。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于憤、悱的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。問題情境一般都被設(shè)計在教學(xué)過程中的開始部分，用于導(dǎo)入新課，通過問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在信息技術(shù)學(xué)科中的問題情境，具有全程性。鈕威爾和西蒙認(rèn)為問題本身就是一種情境，它具有三個主要組成狀態(tài)：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作。通俗地可以理解為提出問題、問題的解決、分析問題并進行相關(guān)的操作。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一個合適的問題是決定其能否成功的重要因素。這個問題應(yīng)具有真實性、復(fù)雜性。即設(shè)計的問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，要具有一定的難度，解決問題的方法和過程也有一定的難度，需要考慮學(xué)生的年齡特征和解決問題的能力，如果只有一個明擺著的答案，單憑記憶就能解決，如此簡單的問題不能算作心理學(xué)上所講的“問題”。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境就是在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。

很多所謂的“故事情境”的案例往往是生搬硬套進一個故事，使得故事與教學(xué)格格不入，最后以失敗告終。創(chuàng)設(shè)的故事情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

3. 創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

通過模擬現(xiàn)實生活中一些活動這樣的實驗情境，使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

模擬實驗情境的創(chuàng)設(shè)，一定要從學(xué)生的角度上去創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，并且為學(xué)生所喜聞樂見。整個“實驗”要清晰明了，各個教學(xué)知識點要隱含在“實驗”中，這樣學(xué)生就能明確自己的職責(zé)和任務(wù)，通過分工協(xié)作完成“實驗”。

二、信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用模式

在信息技術(shù)學(xué)科中，整個情境教學(xué)的教學(xué)過程不是單一的，也不是一成不變的。筆者通過對情境教學(xué)的案例進行分析研究，認(rèn)為情境教學(xué)的基本模式可以分為以下幾個方面：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

要激發(fā)主體的能動性，教師必須營造一種良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的情緒智力，創(chuàng)設(shè)一種具有新穎性與層次性的情境，把學(xué)生引入思維狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。

2. 激活思維，豐富想象

將情境展示給學(xué)生，激勵學(xué)生思維，把情境和已有的知識表象對接起來，對已往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行整合和修正，并選擇運用科學(xué)的方法進行探究。

3. 基于任務(wù)、問題的知識的學(xué)習(xí)過程

調(diào)動起學(xué)生的積極性之后，教師就應(yīng)及時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識點上。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)由學(xué)生自己通過交流討論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、主動探究；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

4. 學(xué)生交流、討論、評價；教師總結(jié)

這個環(huán)節(jié)是達到完整知識體系的一步，既可以教師與學(xué)生一起討論評價前一步的各種結(jié)論，也可教師單獨作出評價和總結(jié)，最后得出準(zhǔn)確而簡潔的結(jié)論，并回顧同學(xué)們的探索方法，以利于科學(xué)的思維方式方法的養(yǎng)成。

5. 新任務(wù)情境中的應(yīng)用與練習(xí)

學(xué)生通過上面四個環(huán)節(jié)，已初步掌握教學(xué)要求的知識點，這時需要恰當(dāng)?shù)木毩?xí)操作來將知識加以鞏固和遷移。

有時根據(jù)教學(xué)需要，需要重復(fù)進行3、4、5這三步，同化和順應(yīng)不同的知識點。

三、實施情境教學(xué)時應(yīng)注意的事項

在實施情境教學(xué)的過程中，有一些不可忽視的因素，否則只會使效果適得其反。因此，要保證情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時需要注意以下幾個事項：

1. 注重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)中，學(xué)生是處于主體的地位，而教師主要是起到營造一種學(xué)習(xí)的氛圍、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。因此，教師在教學(xué)活動中要敢放手讓學(xué)生做主，相信學(xué)生的能力，要真正落實學(xué)生的主體地位。

2. 情境的真實性、趣味性、生活性和開放性

情境教學(xué)中的情境只有具有以上四個因素之后，才能真正地有效地激起學(xué)生強烈的情感活動或體驗，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。

3. 情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容。

在信息技術(shù)教學(xué)活動中，情境教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，有足夠的空間和時間進行思考和探索，并使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。當(dāng)然，個體的差異性和地區(qū)的不平衡性，以及教材的不統(tǒng)一，使得情境教學(xué)這種教學(xué)模式還有許多亟待解決的問題，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中進一步完善和改進。

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（樂清市城南第一中學(xué)）