摒棄測試舊觀念 開啟評價新思維

陳忠良 顧金玲

新課改實施已有七年時間，但由于受地域、時差、傳統(tǒng)觀念、辦學條件等因素的限制，當前農(nóng)村小學生學業(yè)水平測試評價的方法，仍在沿用應試教育的測試模式，評價方式以筆測試卷為主，強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重考試分數(shù)，按分數(shù)給學生排榜，忽視學生的綜合素質(zhì)和個性差異；關注學習的結(jié)果，忽視學習的過程；從目前的小學數(shù)學考卷內(nèi)容看考查的只是學生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度，忽視思維素養(yǎng)培養(yǎng)的考查；把學生的期末考試成績作為兌現(xiàn)獎勵性績效工資的唯一依據(jù)，忽視了學生基礎和進步幅度。

《數(shù)學新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

隨著新課改的逐漸深入，我們對新課程背景下的小學生學業(yè)測試評價理念、思路、方法有了再認識，我們只有樹立正確的學業(yè)測試評價觀，才能走上小學生學業(yè)測試評價工作的正確軌道。

一、學習培訓先固本：構建測試新理念、樹立正確評價觀

理論是做好工作的強有力的支撐，每一項工作都必須有正確的理論作指導。為此，我們召開了全員參加的小學生學業(yè)能力水平測試培訓會議，通過“說收獲，談體會”，大家提高了認識，統(tǒng)一了思想，深刻領會了“數(shù)學學習質(zhì)量的評價，是對學生在數(shù)學學業(yè)成就的評價；評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習狀況，改進教師的教學和完善學生的學習；對數(shù)學學習質(zhì)量的評價，既要關注知識、技能的理解和掌握，更要關注學生能力的發(fā)展”?？茖W的評價應該以調(diào)控改進功能為主導功能，要求評價不僅充當選拔、淘汰的工具，更應該成為教育的工具。通過培訓，我們明確了對學生的學業(yè)進行評價就是為了診斷學生的學習質(zhì)量和檢驗教師的教學效果，為學生的全面發(fā)展和提高提供正確的信息，為學生的發(fā)展服務，為教師的教學調(diào)控服務。

通過學業(yè)評價，時刻為學生的學習注入新的動力，教育并促進學生的發(fā)展。從評價中獲得多源信息，為我們反思和改進教學找到了切入點，促進了我們自身教學技能的提高、教學藝術的完善，實現(xiàn)了教學相長。

二、開啟評價新實踐：構建測試新模式、拓展評價新內(nèi)涵

要立足校本實際，以課堂教學評價為主渠道，通過課堂觀察、作業(yè)考查、操作、問卷等多種方式對小學生在數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學素養(yǎng)進行綜合評價。

1. 對學生學業(yè)水平評價，不僅關注學生知識技能的評定，還關注學生學習的興趣、熱情和創(chuàng)新精神的評定；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信

（1）要注重對學生創(chuàng)造能力的評價。一堂新授課，必須把培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在地貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要靈活運用教材，要鼓勵學生求異，打破思維定式，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為關鍵的地方。

（2）要注重對學生學習過程的評價。不僅要了解學生知道什么，更要關注學生是采取怎樣的學習方式，通過怎樣的思維活動獲得發(fā)展的。

（3）要重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，考察學生能否從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的學習問題；能否選擇合適的方法解決問題；是否愿意與他人合作解決問題；能否大膽表達自己的思維過程與成果；是否養(yǎng)成了反思自我學習活動與成效的良好習慣。

2. 要充分尊重個體間的差異，關注每一個學生的成功體驗和自我發(fā)展的本能需求，通過評價促進每一個學生在原有基礎上都獲得發(fā)展

要建立學生個人成長記錄袋，用以記錄學生在某一段學習過程中取得的進步，詳細記錄每一個學生在每一堂課上的活動表現(xiàn)。這樣，能讓學生感受到它存在的價值，并體驗成功和進步的快樂。

三、科學設計測試內(nèi)容，引領課堂教學變革

“對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！苯處熞ㄟ^課堂觀察、作業(yè)考查、小課題研究（數(shù)學日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價小學生在數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學素養(yǎng)。同時，用評價導向測試，用測試題型的設計導向教學改革。

1. 注重創(chuàng)造能力方面的考查

創(chuàng)造能力方面的考查內(nèi)容包括表達式創(chuàng)造能力、技能式創(chuàng)造能力、革新式創(chuàng)造能力、發(fā)明式創(chuàng)造能力和突變式創(chuàng)造能力。

2. 分層考試——“適應個別差異考試”

分層考試能充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么，而不是偏題和怪題。不同能力的考生面對難度不同的試題。

3. 測試題的編寫要體現(xiàn)四性

測試題的編制要有準確性、可靠性、均衡性、合理性。

4. 試題的內(nèi)容

試題內(nèi)容涵蓋口算、筆算和綜合問題；知識技能、概念理解、簡單應用和解決問題；解決問題能力題（應有再現(xiàn)水平問題、變通水平問題、重構水平問題）。

《新課程標準》要求學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數(shù)學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考查學生如何理解數(shù)學的價值，能否運用數(shù)學的思維的方式去逐步觀察、分析現(xiàn)實生活、解決社會實際問題。

我們要強化評價的激勵功能，發(fā)揮評價的改進功能，弱化評價的區(qū)分、選拔功能，放棄評價的懲罰功能，使評價成為促進學生發(fā)展、激發(fā)學生潛力、保護學生的自尊心和自信心、及時調(diào)整和改善數(shù)學教學過程的一種手段。

（1.遼陽縣甜水滿族鄉(xiāng)廟溝小學；2.遼陽縣首山鎮(zhèn)第二小學）