談德育課情景教學(xué)的原則和運用

卓曼玲

【摘要】提高德育課教學(xué)效果，要根據(jù)學(xué)生的身心特點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有目的地掌握情景教學(xué)的原則和方法，可以收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】德育課情景教學(xué)原則運用

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0179－02

德育課是對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的重要途徑，是一門人生關(guān)懷課程。課程改革要求德育課程要把握“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課程堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的思想，在經(jīng)濟發(fā)展快速、文化思潮交叉豐富的環(huán)境中找到了自身的發(fā)展方向。經(jīng)過多年的德育教育教學(xué)工作，深入走訪許多醫(yī)藥企事業(yè)單位、回訪畢業(yè)學(xué)生，總結(jié)個人德育課程教學(xué)工作，筆者對情景教學(xué)有了清晰、明朗的思考?，F(xiàn)就中職德育課情景教學(xué)的原則及運用談?wù)剛€人的看法。

一 情景教學(xué)的含義

現(xiàn)代教育學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情景和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自然地獲得知識和技能，促進智能和心理機能的發(fā)展。所謂情景教學(xué)，就是一種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，促進學(xué)生參與情景體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主探究的新型教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情景，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二 情景教學(xué)的原則

情景教學(xué)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美與快樂。它架起了一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動理解信息、加工信息、建構(gòu)知識的過程。有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到較高的水平。在設(shè)計情景教學(xué)的過程中，教師要有目的、有意識地靈活運用一些方式方法，就需掌握一些原則。

1．平等原則

情景教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是價值平等，受教育者與教育者形成平等的個體，作為獨立而完整的個體敞開心扉地參與到情景教學(xué)中，與教育者積極地交流。教師應(yīng)切實地認(rèn)可并尊重受教育者個體的同等價值，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。教師和學(xué)生在知識上是先知和后知的關(guān)系，因而教師不應(yīng)以知識的權(quán)威者自居，更不可因此對學(xué)生有偏見和歧視。教師在充分尊重學(xué)生的個體價值的同時才能認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，增強互相之間的信任，教師成為學(xué)生的良師益友，使良好的師生關(guān)系得到營造。

2．互動原則

所謂互動性，是指呈現(xiàn)的教學(xué)情景能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們對所學(xué)的知識本身產(chǎn)生興趣，從而能主動積極地開展對話、交流。好的教育有利于人的智慧的發(fā)展，不良的教學(xué)條件有可能會限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人?；邮窃诮處熤笇?dǎo)下，在班級環(huán)境中通過交往而進行，不僅包含了師生間的交往和學(xué)生個體認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括生生之間的學(xué)習(xí)交往。也就是說，課堂教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知活動和交往活動的統(tǒng)一?！盎有浴钡慕虒W(xué)情景，是一種能促進學(xué)生動態(tài)生成的“生成性教學(xué)資源”。它盡可能使每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并各自獨立地進行思考。在此基礎(chǔ)上，通過“表達”和“交流”形成“思維場”，引起“思維碰撞”，激發(fā)出更多的“智慧火花”，因而能更好地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價值，形成以“傾聽”“理解”“反思”“表達”為主要元素的課堂教學(xué)。

3．差異原則

在德育課上面對的是很多具有不同獨立思想的學(xué)生，他們來自不同的生活環(huán)境、有著不同的經(jīng)歷，因而對事物的認(rèn)識會因人而異。每個個體都是一個具有不同意識的主體，情景教學(xué)是基于不同意識主體之間的心靈碰撞，因而在某種程度上就意味著多元，意味著“生活的多樣性和人類情感的多層次性”，教師傾聽每個學(xué)生的聲音，對于正確的給予積極的肯定，對于認(rèn)識有偏頗的學(xué)生更應(yīng)注意傾聽，了解其思想深處的想法，用正確的理論指引他們，用事實和真理說話，而不是單純地用權(quán)威壓制他們，求同存異，使其信服，這樣教育會收到事半功倍的效果。

4．開放原則

開放原則就是能讓課堂的參與者圍繞主題各抒己見、敞開自我、溝通他人、相互理解、相互提升。在活動過程中，學(xué)生可以獲得對自我的重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，教師在與學(xué)生交流的過程中也會使自己的思想得到完善，使自身的某些方面得到改變、某種片面性得到克服，從而使個體的生命狀態(tài)和思想觀點不斷豐富、拓展、改善。學(xué)生表達出自己的思想，教師可及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時地給予引導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

5．生活原則

生活是豐富多彩的，我們接觸的學(xué)生是活潑的，情景創(chuàng)設(shè)只有符合他們的生理和心理發(fā)展規(guī)律，才能被他們所接受。一定要了解學(xué)生的生活和背景，自己預(yù)設(shè)的情景要讓學(xué)生能夠接受，并產(chǎn)生濃厚的興趣，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能把學(xué)生盡快地引到知識的學(xué)習(xí)中來。也就是說，只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，才會在課堂教學(xué)中收到良好的效果。

三 情景教學(xué)的具體運用

1．提出問題，培養(yǎng)思維

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)思維能力的重要手段，也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。而問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在要學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟效益》前一周，提出以下幾個問題讓學(xué)生思考：（1）什么是企業(yè)經(jīng)濟效益？企業(yè)經(jīng)濟效益與成本、利潤、生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)速度是什么關(guān)系？（2）為什么要提高企業(yè)經(jīng)濟效益？（3）怎樣提高企業(yè)經(jīng)濟效益？能不能依靠擴大生產(chǎn)規(guī)模？或依靠提高生產(chǎn)速度？讓學(xué)生帶著這些問題自主學(xué)習(xí)教材，訪問公司與企業(yè)，給學(xué)生提供了一個自我感悟、獨立思考的空間。這樣不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，還訓(xùn)練了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2．案例教學(xué)，提高興趣

案例教學(xué)法一直是教學(xué)過程中被廣為采用的主要教學(xué)方法之一，且效果良好。在教學(xué)中，采用內(nèi)容鮮活的案例，往往能夠起到以點帶面、畫龍點睛的作用。案例為教學(xué)服務(wù)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應(yīng)具有真實性、針對性和時效性。既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。在采用案例教學(xué)時，學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。當(dāng)討論出現(xiàn)激烈交鋒時，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。而且案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。就德育課而言，案例隨處可見。

3．貼近生活，提升能力

生活是豐富多彩的，我們每天接觸的學(xué)生是潛在的思想寶庫。情景創(chuàng)設(shè)只有符合他們的生理和心理發(fā)展規(guī)律，才能被他們接受，并產(chǎn)生濃厚的興趣且以此促進自身的學(xué)習(xí)。也就是說，只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，才會在課堂教學(xué)中收到良好的效果。如在講“合理消費”這一內(nèi)容時問：“有哪兩位同學(xué)愿意把上個星期的消費情況寫在黑板上和同學(xué)們一起分享？”很多同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛活躍。一位男同學(xué)和一位女同學(xué)分別把自己一個星期的零花錢的花費情況寫在黑板上后，全班同學(xué)對他們的消費情況展開了激烈討論。這時提出討論問題：“我們應(yīng)該如何合理消費呢？”這時同學(xué)們都暢所欲言，紛紛就應(yīng)怎樣消費這一話題提出了自己的觀點，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，講授并總結(jié)歸納了本節(jié)課的知識點，學(xué)生很容易掌握。由此可見，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開心懷，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4．視聽結(jié)合，傳遞信息

當(dāng)今社會，是一個以知識爆炸為代表的網(wǎng)絡(luò)社會、信息社會。這樣的現(xiàn)實對德育課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時，也提出了與以往教學(xué)模式截然不同的新的要求。在網(wǎng)絡(luò)社會、信息社會中，集體性的知識傳遞已不僅僅局限于單純的字面?zhèn)鞑セ蚩诳谙鄠?，而代之以視頻、音樂、語音相結(jié)合的立體傳遞方式。這種立體傳遞方式的好處在于它能在相對固定的時段內(nèi)，集中提供大量的音視聽信息，形成一個巨大的“場”，使受眾完全陶醉于預(yù)先設(shè)定的情景之中，最終被感動、感染、感化，達成既定傳播目的。視聽資料作為人類共有的精神食糧，歷來備受重視。其直接超常規(guī)的傳播模式，給人以強大的視覺沖擊，片刻間便在受眾頭腦或心里建立起全息影像。如在講述侵華日軍對我軍民的大屠殺時，若僅僅列舉數(shù)字，學(xué)生不易感知日軍之殘暴與我國民眾之苦難，就很難達到教學(xué)效果。如輔之以大量觸目驚心的駭人照片與視頻，配上悲壯低沉的音樂，附加以教師適時、簡練、精準(zhǔn)的短評，學(xué)生往往在幾分鐘內(nèi)就被打動，進而對日軍在華殘暴行為有了深刻認(rèn)識。因此，教師教學(xué)借文字、音樂、視頻等多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，做到教學(xué)信息的立體傳遞，最大限度上提高德育知識傳遞的效果。

5．設(shè)定游戲，增強趣味

課堂氣氛沉悶，教師感到索然無味，學(xué)生昏昏欲睡，是目前部分師生對德育課教學(xué)的切實感受?？朔险n睡覺已成為了部分學(xué)生上德育課的第一關(guān)。究其原因，在于教學(xué)形式單一，不夠活潑。為改變此種現(xiàn)象，可考慮引入教學(xué)游戲，增強課堂趣味，進而抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生們在聽講的過程中始終處于“興奮”的狀態(tài)。所謂教學(xué)游戲，是指在教師組織指導(dǎo)下進行的、以完成一定教學(xué)內(nèi)容為目的的、以游戲為手段的教學(xué)活動，是一種寓教育于游戲之中、行之有效的教育形式和方法。已有實踐證明，教師運用教學(xué)游戲能克服課堂教學(xué)的弱點，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面，充分調(diào)動學(xué)生的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘顒拥闹鲃訁⑴c者，在游戲這一特殊實踐中學(xué)習(xí)、掌握和運用知識。

要提高德育課教學(xué)效果，教師根據(jù)學(xué)生身心特點和教育教學(xué)目的，充分挖掘德育材料，創(chuàng)設(shè)情景，運用多種方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，就可以更好地提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕