談如何組織課堂討論提高學生自主學習能力

孫海媛

【摘要】實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內(nèi)容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、更有條理。

【關(guān)鍵詞】討論教學自主學習

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0143－01

灌輸式教學是教師滔滔不絕地講，學生被動地接受，課堂上所有的知識全憑教師的一張嘴，學生呆若木雞地聽，形成了萬馬齊喑的局面。新理念的自主高效課堂學生則分享探究喜悅，樂學善學。在課堂教學中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學質(zhì)量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

討論與“聽講”不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極學習，并允許學生提出疑問、進行探究、做出反應(yīng)。由于學生在準備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這些特點，筆者認為要充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實提高教學質(zhì)量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

一 首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度

組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點、要掌握哪些知識、提高哪些能力等?？傊處煴仨毿赜谐芍?。只有明確了討論的目標，才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學生研究問題的興趣，又能達到啟發(fā)誘導、舉一反三的效果；反之不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至會降低學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

二 啟發(fā)與誘導相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導

一方面討論題富于啟發(fā)性，能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規(guī)律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

三 在課堂討論中，使每個學生都能無拘無束、暢所欲言

教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生一視同仁；另一方面，教師要及時對學生的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。

有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿的記憶。在教學中教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反映及時調(diào)控教學策略，適時引導，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。在學生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當?shù)亟M織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，讓學生在合作交流中學會向別人闡述自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

如：在教學“統(tǒng)計初步知識”這一內(nèi)容時，我利用多媒體播放“某一路段過往各種車輛情況”的錄像，讓學生進行分類統(tǒng)計。學生們面對穿梭不停的車輛無法統(tǒng)計。在學生們的要求下，我調(diào)慢了播放的速度，學生仍然無法得出準確的結(jié)果。問題的出現(xiàn)使學生們產(chǎn)生了合作解決問題的愿望。后來在小組合作、明確分工下，很快完成了這次較為復雜的統(tǒng)計工作。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學生體驗到合作學習的必要性，學會了在合作中學習，也使探究得到有效地深入，更使學生分享到合作探究成功的喜悅。又如：在教學“三角形的面積”時，各小組各擺放兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形及任意三角形若干個。讓組內(nèi)同學合作進行拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進行操作，看哪一組方法多。這樣，各小組的成員都會齊心協(xié)力，人人都會動腦、動手、動口，都會為合作伙伴想出的妙法而驕傲，構(gòu)建了和諧的合作學習氛圍。他們樂于探究的學習熱情也就自然迸發(fā)出來了。

四 結(jié)束語

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，學生學會如何學習，將終生受益?！币虼嗽谡n堂上貫徹、落實學生自主、有效學習是我們義不容辭的義務(wù)和責任。新形勢下的教學應(yīng)是教會學生學習的方法，通過實踐證明在課堂采用討論的形式，是提高學生自主學習能力的有效教學方法。

〔責任編輯：高照〕