讓語文教學走向生活

張建麗

語文從生活中來，也要回到生活中去，充分地、最大程度地與人交往，與自我協(xié)調、與社會融合、與自然溝通。美國教育家華特科勒涅斯指出：“語文學習的外延與生活的外延相等”。說明語文教學的確離不開生活，生活中處處都存在著語文。在教學時，教師應盡可能將語文學習與生活溝通，激發(fā)學生學習語文的熱情，并在生活實踐中獲得語文知識、提升語文素養(yǎng)。

一 創(chuàng)設生活化的教學情境，調動學生的學習熱情

語文教學的情境創(chuàng)設應面向學生的生活世界，為學生提供可感的、可體驗的空間，讓他們身臨其境，達到“俾學生自奮其力，自致其知”的理想效果。

1．基于生活體驗，創(chuàng)設情境

學生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的。這就要求教師把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現出來，拉近文本與生活的距離，使學生入情入境，在真切的體驗中感受文本、理解文本。如在教學《觀潮》一課時，為了幫助學生加深對大潮的認識與理解，激發(fā)他們的學習興趣，課前，我有效利用課件，帶領孩子們置身大海，親眼看看潮來前、潮來時、潮來后的景象，親耳聽聽潮來前、潮來時、潮來后的聲音，親身體會大潮的氣勢。接著，展開觀后交流，讓孩子們談談自己看到的大潮。不經意間，學生就將感性認識與抽象的文字聯(lián)系起來，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體。由此可見，創(chuàng)設與日常生活有關的情境，能增強學生的生活體驗，調動活動主體的學習熱情，從而收到事半功倍的效果。

2．基于生活經驗，創(chuàng)設情境

教師應把對文本的學習與學生的生活經驗聯(lián)系在一起，創(chuàng)設真切、客觀的教學情境，開啟心智，激發(fā)學生的學習欲望。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學生的基礎，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣”，使學生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學習狀態(tài)，勢必引起他們的厭學情緒。此時，我積極采取“迂回”戰(zhàn)術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構起生活經驗體系。之后，安排“我是一名跨越海峽的小醫(yī)生”的教學環(huán)節(jié)，讓學生主動介紹自己觀看的結果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感，深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉情。

二 實現個性化朗讀，喚醒學生的生活體驗

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固語言文字，才能使其變成生命的涌動?！泵鎸φn文當中“誰在里頭唱歌？”的疑問句，怎樣指導學生朗讀呢？讓學生帶著奇怪的語氣讀，或告訴他們朗讀技巧，似乎效果都不佳。最終我引導學生打開生活庫，引導學生先說：如果你在野外聽見從枯井里傳出一陣歌聲，你會怎樣？學生馬上身臨其境，最后再讓學生扮演大象的角色讀。此時的文字“誰在里頭唱歌？”已經被賦予了生命，它們是從孩子內心流淌出來的話語，每個孩子都有自己的理解，都有自己的朗讀方式，朗讀水平連老師都自愧不如。

閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們理應重視閱讀教學與生活的溝通。在朗讀指導中，創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活、聯(lián)系生活、回歸生活，課堂將充滿強大的生命力。

三 編排課本劇，加深學生對課文的感悟

每篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解了課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

四 尋找相似的生活體驗，與文本的情感產生共鳴

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的”。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受。心理學研究表明：人的認識活動與情感是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

在教學中，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感，又調動了學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。

五 再現真實生活情景，激發(fā)學生的寫作興趣

作文課怎樣激發(fā)學生寫作熱情、提高學生的寫作水平，是寫作課一直探討的重要問題。要解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。學生的特點是好奇、好動，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學生觀察事物的興趣，我經常在班里組織一些活動，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣、學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人、學會生活，達到語文素養(yǎng)和思想教育雙豐收。

〔責任編輯：李繼孔〕