激發(fā)學生的寫作興趣可從鄉(xiāng)土情感入手

楊海鵬

隨著語文教學改革的不斷深入，素質教育的提倡，新課程標準改革的實施，為我們的教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，同時也迎來新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，使其真正成為教學的主人，已成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，也就順理成章成為語文教師的研究課題。作文是語文教學中不可忽視的一部分，它有著深遠的社會意義，是語文教學在現(xiàn)實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此，要使語文教學實現(xiàn)自主，首先應從激發(fā)學生的興趣入手，特別是作文教學更是如此。筆者作為中學語文教師，亦隨著教學改革的發(fā)展和需要在作文教學方面作了大膽的嘗試：讓學生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)他們的寫作興趣。

根據(jù)筆者在教學中的經(jīng)驗，在中學的作文教學中，如能根據(jù)地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，讓學生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學生寫作興趣，使學生關注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)，這對提高學生作文水平大有益處。

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學生寫作主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的寫作興趣要根據(jù)地方特點因時、因地制宜。對于農(nóng)村中學，特別是貧困山區(qū)的學生來說，語文能力的訓練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確實不易。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕。所以，在作文教學中，教師應有意識地把握教學契機，從培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學生關注家鄉(xiāng)的一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農(nóng)村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經(jīng)濟建設的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學生感慨和自豪，也是學生寫作最好的、最熟悉的素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，讓學生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學生寫作興趣，具體做法可分為以下幾步：

一 確定作文寫作范圍

確定作文寫作范圍具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要抓住這一契機，培養(yǎng)學生的情感，激發(fā)他們的寫作興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，無論是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過確定作文寫作范圍去引導學生多寫家鄉(xiāng)，并注重確定作文寫作范圍的技巧，以點燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點來構擬作文題目。與發(fā)達地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但是貧困落后不是恥辱，在讓學生正視家鄉(xiāng)落后的同時，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來和希望，激發(fā)其對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。如我們可擬我家門前的那條路、家鄉(xiāng)的“花果山”、山村風景獨好、我家的樓房等，這類題目能較好地調動學生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點，培養(yǎng)愛國愛家情感，提高審美情趣，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二 引導選材

選材的引導是布局謀篇的主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了明確的寫作范圍，學生就容易確定題目，但還應有老師好的指導。指導學生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認識中增進鄉(xiāng)土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉(xiāng)往往內容單調，言之無物，是由于對自己的家鄉(xiāng)缺少關注，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數(shù)一樣。因此，作文指導要因時制宜，多開展一些實物觀察、實地觀察和實踐觀察活動，平時也可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉(xiāng)的交通”“家鄉(xiāng)地名與傳說”“一個有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進鄉(xiāng)土情感，從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動。

三 指導作文

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時，一位偏遠貧困山區(qū)的同學很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”我一時也不知如何回答，但我猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮橘子分給同學們吃嗎？于是我便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“橘子！”很多同學都不約而同地說?！澳堑故呛芏?，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個橘子加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的橘子”為話題的作文，這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉(xiāng)的進步體現(xiàn)國家經(jīng)濟建設蓬勃發(fā)展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

四 評講

評講是作文教學中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現(xiàn)寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，激發(fā)學生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。我在評講時充分肯定了該同學的成功之處：通過描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情……但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現(xiàn)實意義會更強?！甭犃诉@段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上我借機組織展開討論，引導同學們說出家鄉(xiāng)最美的風景：一家有難百家?guī)偷膭尤藞雒妫悔s集路上衣著嶄新的村民；披紅掛綠的致富果園等，他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。

總之，語文作文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在作文時能夠寫出具有真摯情感的文章。這樣才能激發(fā)他們的寫作興趣，才會開啟他們思維的大門，點燃學生的寫作火花。

文章來源于生活，具有廣泛的綜合性。因此，作文教學也不能只局限于課內，還要加強課外的指導，從鄉(xiāng)土情感入手不但能夠開放學生的想象空間、活動空間，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以上的作文教學法是我在教學工作中的一點不成熟的經(jīng)驗，但我相信“教無定法”，我將緊隨教學改革的發(fā)展足跡，在教學道路上繼續(xù)探索。

〔責任編輯：李繼孔〕