多媒體教學(xué)在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

葉群英

多媒體CAI課件通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動活潑地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率。有利于開發(fā)學(xué)生智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)記憶所學(xué)的知識的能力，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能有更多的機(jī)會積極觀察思考，積極參與教學(xué)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。尤其是在初三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，多媒體教學(xué)效果更為顯著。

一 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，利于提高課堂效率

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體在英語教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，對此老師得認(rèn)同，但在實際的教學(xué)實踐中，許多老師總是擔(dān)心時間不夠用，不舍也不愿放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，越是到了初三年級，教師注重知識講授、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂上只有老師的一種聲音，學(xué)生通過自主參與，積極探究，動腦思考的學(xué)習(xí)過程被忽略了，思維處于抑制狀態(tài)，因而教學(xué)復(fù)習(xí)效果不理想。而多媒體教學(xué)可以填補(bǔ)英語復(fù)習(xí)課中的不足。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯認(rèn)為，“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭n件，激發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要手段。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能喚起他們的探索精神，求知欲望。而且，語言是交際工具，而語言交際活動總是在一定情境中進(jìn)行的。離開情境，交際活動就難以實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的語言環(huán)境或模擬情境中才能更好地理解具體情境中傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達(dá)欲望。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，在呈現(xiàn)復(fù)習(xí)專題內(nèi)容時，我利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活語境，啟發(fā)思維，呈現(xiàn)設(shè)計復(fù)習(xí)任務(wù)。如在“賓語從句”語法復(fù)習(xí)中，我沒有為語法而復(fù)習(xí)語法，而是重視創(chuàng)設(shè)情境，將賓語從句的復(fù)習(xí)放在學(xué)生熟悉又感興趣的情景中，讓學(xué)生了解語法結(jié)構(gòu)，找出語法規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)九年級學(xué)生的實際情況，作業(yè)多考試壓力大，我選取一篇學(xué)生日記，作為語篇引入，用多媒體展示以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

I am a student of Grade Nine. Exams are coming. I have a lot of homework to do everyday. So I no time for my hobbies. My parents hope that I can enter a good high school. In order to get high marks, my teachers suggest that I have to study harder and harder. They asked me whether I have got ready for exams or not. Im not sure if I can choose one hobby to do a day. I dont think Im a happy child. I think the exam is very boring. Could you tell me what I should do?

讓學(xué)生了解該同學(xué)的問題，從中找出含有賓語從句的句子，并自己觀察總結(jié)出什么樣的句子是賓語從句，以及賓語從句的結(jié)構(gòu)和時態(tài)變化。讓學(xué)生分組討論并找出賓語從句的連接詞、語序以及時態(tài)的呼應(yīng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從而有效完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。接著，在屏幕上總結(jié)如下要點：第一，正確運(yùn)用賓語從句的時態(tài)；第二，掌握賓語從句的語序；第三，正確運(yùn)用賓語從句的引導(dǎo)詞。然后伴隨著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生合作活動，認(rèn)真觀察下列句子，回憶賓語從句的要點。

（1）Do you know when well have a football match?

（2）He asked when they would go to the party.

（3）You know that he has gone to Shanghai.

（4）The teacher told us that light travels faster than sound.

歸納1：主句，一般現(xiàn)在時，從句 。

主句，一般過去時，從句 。

從句是客觀真理，用一般現(xiàn)在時。

如：He told me that the earth （be）round.

（1）My mother says she will be back in a week.

（2）He asks me if whether she will be back in a week.

（3）I want to know when she will be back.

歸納2：是賓語從句的引導(dǎo)詞，其中if

whether若和or或者or not 連用時，通常用。

如：Tell meyou want to go swimming or do some reading.

歸納3：賓語從句的語序必須是語序，其中what、who、which作主語時就是陳述語序，作賓語從句時語序不變，讓學(xué)生觀察下列句子：

（1）Whats happening?

（2）Who likes music?

（3）What is the mather?

（4）Which is the way to school?

利用多媒體我們還可以拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)生通過觀察一些句子，歸納理解賓語從句否定轉(zhuǎn)移情況和it作形式賓語代替賓語從句的情況；由疑問詞引導(dǎo)的賓語從句，從句主語如果是同一個人時，賓語從句?？梢愿臑椤耙蓡栐~＋to do”結(jié)構(gòu)。由此可見，利用多媒體設(shè)計任務(wù)型提綱，可以喚醒學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮了其課堂教學(xué)容量的特殊功能，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，體現(xiàn)其綜合效果，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于即將備考的初三學(xué)生英語復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用，更能體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)者”“引路人”的角色，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們?nèi)巳藚⑴c到學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)的效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，促使他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二 多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重難點，體現(xiàn)大用量

重難點是教師一節(jié)課講授的主要目的、內(nèi)容，如何突出重難點是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。若處理不好，一節(jié)課效果甚微。而多媒體的應(yīng)用，正是教師處理重難點的好幫手。如在復(fù)習(xí)“主謂一致”內(nèi)容時，我設(shè)計可愛的唐老鴨的動畫，展示復(fù)習(xí)提綱在大屏幕上——主謂一致應(yīng)遵循三項原則：意義一致、語法一致和就近原則。例如：意義一致，從意義著手處理一致關(guān)系。筆者在屏幕上出示下列句子，讓學(xué)生思考并小組總結(jié)，然后歸納。

（1）The writer and singer come.（have）

（2）The writer and a singer come.（have）

（3）Three days too long for us to wait.（be）

（4）A hundred miles a long distance.（be）

（5）Physics my favourite subject.（be）

（6）James going to spend his holiday in Hawaii.（be）

（7）There many people at the meeting.（be）

（8）The police caught the thief.（have）

（9）The class the best one in the grade.（be）

（10）The whole class listening to the teacher care fully.（be）

（11）All my familly the life in the country.（enjoy）

（12）None of the children of the familly interested in art.（be）

（13）Some of the apples green.（remain）

歸納1：由and所連接的并列主語如果是指一個人或一件事物時，其后的謂語動詞就用單數(shù)形式，如（1）、（2）。

歸納2：表示有時間、距離、度量衡等名詞的復(fù)數(shù)形式用作主語時，通常作為整體看待，謂語動詞要用單數(shù)形式，如（3）、（4）。

歸納3：有些名詞以－s結(jié)尾，但表示單數(shù)意義。如news（新聞）、physics（物理）、maths（數(shù)學(xué)）、politics（政治）、James（詹姆斯）等這些詞作主語時謂語動詞用單數(shù)，如（5）、（6）。

歸納4：有些形式為單數(shù)，意義為復(fù)數(shù)的集合名詞，（例如people人們、police警察等）用作主語時，謂語動詞用復(fù)數(shù)形式，如（7）、（8）。

歸納5：集合名詞（例如class、familly、group、team等）用作主語時，謂語動詞的數(shù)取決于集合名詞的意義。當(dāng)集合名詞指整體時，謂語動詞用單數(shù)形式；當(dāng)集合名詞指其中的個體時，謂語動詞用復(fù)數(shù)形式，如（9）、（10）、（11）。

歸納6：none作主語時，謂語動詞多用復(fù)數(shù)形式，但作為單數(shù)看待時，謂語動詞用單數(shù)形式，如（12）。

歸納7：some，any all，more，most…the rest，分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)等作主語時，謂語動詞與它們所指代的名詞數(shù)一致，如（13）。此時屏幕上展現(xiàn)的知識點雖然多，但條理清楚、脈絡(luò)清晰、主次分明，學(xué)生容易掌握。

接著設(shè)計中考連接題，強(qiáng)化語法規(guī)則，（題目略）在語言實踐中運(yùn)用，先進(jìn)的媒體可使一節(jié)課加大信息容量，也突出重點，又使難點“化難為易”。從而突破重難點，使學(xué)生對復(fù)習(xí)所學(xué)知識得到系統(tǒng)地掌握，不但記得牢，而且使學(xué)的興趣盎然。直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)帶來的大容量、多信息和高效率。

三 利用多媒體進(jìn)行人機(jī)對話和反饋，有利于查漏補(bǔ)缺

計算機(jī)輔助教學(xué)的人機(jī)交互和反饋大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥無味的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，使沉悶的課堂氣氛變得活躍熱情，更能使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。愛因斯坦說：“學(xué)源于思，思源于疑?！比缥以谏铣跞⒄Z時態(tài)復(fù)習(xí)課時，講解初中要掌握的五種基本時態(tài)。在每種時態(tài)的語言復(fù)習(xí)中我都編一段情景或看圖用時態(tài)說句子，寓語法教學(xué)于語篇中。如教師先告訴學(xué)生：Yesterday I came to school by bike. On the way，I saw something happen. 從而引起學(xué)生的好奇：What happened? 教師讓學(xué)生猜昨天發(fā)生的事情：What did I see? 通過師生的問答，以及預(yù)先在電腦設(shè)計好的問題，能使教師迅速準(zhǔn)確獲得學(xué)生的反饋信息，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂活動中，讓他們能有“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的收獲查漏補(bǔ)缺。然后有所選擇地在大屏幕上做一些有代表的練習(xí)題，讓電腦對學(xué)生的答題做出評判，隨時顯示反饋信息，知識性與趣味性都很強(qiáng)，有時用一聲聲響（如“嘟”表示“錯了”）、用一段輕快優(yōu)美的音樂或鼓掌表示“對了”以示表揚(yáng)。有時就用一張哭臉臉譜表示“錯了”，用一張笑臉臉譜表示“對”，有時可用可愛的小狗點頭或搖頭表示“對”或“錯”。例如，我設(shè)計小猴摘桃子的程序，讓猴子從一棵結(jié)滿關(guān)鍵詞語的桃樹上摘桃子完成句子，根據(jù)需要用鼠標(biāo)拉動某一個詞，摘下桃子，填在句子中。當(dāng)選擇正確時，該詞就停在那里，并發(fā)出“咚”的悅耳聲音。當(dāng)選擇錯誤時，該詞則馬上返回樹上，很有趣。人機(jī)對話，教其所需，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信心，能有效快速地檢查所學(xué)的知識的掌握情況，進(jìn)行及時改錯，有效鞏固教師在屏幕上講典型的錯題和批改優(yōu)秀作業(yè)。這樣，以點帶面，促進(jìn)學(xué)生間的交流、互助，促進(jìn)及時反饋，集體受益，也免了不必要的講解，極大地增加了課堂信息量，提高課堂教學(xué)效益。更能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

總之，應(yīng)用多媒體教學(xué)不要為公開課而追求形式趕時髦，盲目地將單詞、語法或回答題、是非題搬到屏幕上，其意義不大，反而影響學(xué)生聽力的提高?，F(xiàn)在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)是普遍的，要與時俱進(jìn)成為課堂教學(xué)上必不可少的輔助工具，有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能快速提高學(xué)生的總體成績。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕