大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的反撥作用研究

宋志平，宋云霞，陳 昕

（1.上海海事大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，上海 200135；2.吉林大學(xué) 農(nóng)學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130062）

大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的反撥作用研究

宋志平1，宋云霞2，陳 昕2

（1.上海海事大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，上海 200135；2.吉林大學(xué) 農(nóng)學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130062）

文章比較了進(jìn)行四級(jí)機(jī)考的2所試點(diǎn)高校與8所非試點(diǎn)高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)情況，并從四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的反撥作用進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考無論對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)管理者及試題設(shè)計(jì)者都產(chǎn)生了一定積極的影響。同時(shí)，根據(jù)研究結(jié)果，該文為進(jìn)一步完善四級(jí)機(jī)考提出如下建議：1）加強(qiáng)用于機(jī)考的網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施的建設(shè)，完善考試的應(yīng)急措施；2）完善考試軟件及試題設(shè)計(jì)，提高四級(jí)機(jī)考的信度和效度；3）豐富測(cè)試語料，加強(qiáng)題庫的建設(shè)。以此進(jìn)一步提高大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的正向反撥作用，以期提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；四級(jí)機(jī)考；聽力教學(xué)；反撥作用

反撥作用（washback）是指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，是測(cè)試領(lǐng)域的重要課題（Alderson&Wall，1993）。雖然人們對(duì)語言測(cè)試的反撥作用的關(guān)注可以追溯到19世紀(jì)初，但直到20世紀(jì)80年代，關(guān)于反撥作用的理論和實(shí)證研究才成為一些學(xué)者的研究重心，從而得以迅速發(fā)展。Swain(1985)提出了試題設(shè)計(jì)者要“以反撥作用為宗旨而工作”的觀點(diǎn)，確立了反撥作用在語言測(cè)試及語言教學(xué)中的地位。為實(shí)現(xiàn)這一宗旨，Morrow(1986)進(jìn)而提出了“反撥效度”的概念：“衡量效度的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是觀測(cè)預(yù)期反撥作用在多大程度上于實(shí)踐中得到驗(yàn)證”，并指出測(cè)試研究者應(yīng)該進(jìn)入課堂觀察測(cè)試的反撥效度，為反撥作用的研究提供了切實(shí)可行的研究方法。隨著對(duì)反撥作用的研究的深入，Hughes（1989）提出了“PPP”反撥作用工作機(jī)制模式，即：參與者(participants)—過程(process)—結(jié)果(product)。其他研究者則在反撥作用與教學(xué)的關(guān)系的復(fù)雜性方面作了更系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)在語言教學(xué)中測(cè)試的正向反撥作用與負(fù)向反撥作用會(huì)兼而有之。如：Popham(1987)提出了“測(cè)量促進(jìn)教學(xué)”這一理念，認(rèn)為重要的考試可以提高教學(xué)質(zhì)量。而Madaus(1988)則認(rèn)為考試風(fēng)險(xiǎn)越高，教學(xué)過程越可能會(huì)遭到扭曲。

大規(guī)模的重要考試給考試者帶來較高的考試風(fēng)險(xiǎn)之余，也對(duì)相關(guān)各界（如：大學(xué)英語考試，高等學(xué)校入學(xué)考試,TOEFL,BEC,IELTS等）產(chǎn)生了較大的影響和沖擊。其中，大學(xué)英語考試（CET）是教育部高等教育司主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量。目前每年參考的人數(shù)大約在1400萬左右，成為世界上單科規(guī)模最大的考試（吳啟迪，2004）。不僅許多用人單位以其成績(jī)作為聘用標(biāo)準(zhǔn)，而且該考試對(duì)全國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)都有極大的影響。因此，對(duì)CET考試的反撥作用研究是近年來測(cè)試領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。

同時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)揮正向反撥作用，減少負(fù)向反撥作用，大學(xué)英語考試一直處在不斷的改革和完善之中。2008年12月21日，教育部規(guī)定的全國(guó)50所高校的數(shù)千名學(xué)生參加了新四級(jí)的機(jī)考。2009年6月21日，全國(guó)試點(diǎn)高校已經(jīng)擴(kuò)大到180所。全國(guó)四、六級(jí)考試委員會(huì)將根據(jù)試行結(jié)果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間全面普及四級(jí)機(jī)考。這些都拉開了新一輪四級(jí)改革的序幕。

基于計(jì)算機(jī)的四級(jí)機(jī)考 （Computer Based Test，簡(jiǎn)稱CBT）與傳統(tǒng)四級(jí)紙筆考試（Paper Based Test，簡(jiǎn)稱PBT）相比，在內(nèi)容、形式和考試重心等方面進(jìn)行了全方位的變革，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1）加大了聽力方面的考查。傳統(tǒng)的紙筆考試注重閱讀，而機(jī)考更注重聽力，與聽力相關(guān)的測(cè)試比重達(dá)到了70%。其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。2）增加了跟讀環(huán)節(jié)。要求考生對(duì)著計(jì)算機(jī)的麥克風(fēng)重復(fù)視頻中聽到的對(duì)話，以此考查考生的語音、語調(diào)及發(fā)音。與以往相比，機(jī)考把對(duì)考生語言綜合應(yīng)用能力的考察提到了一個(gè)空前的高度。英語四級(jí)機(jī)考的改革作為大學(xué)英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，使聽力教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容、模式、方法、呈現(xiàn)形式等諸多方面產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變?；诖?，筆者就大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用在試點(diǎn)高校進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在更好地發(fā)揮四級(jí)機(jī)考正向反撥作用，促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)。

1．研究模型及性質(zhì)

在回顧大量的文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,本研究以辜向東（2007）創(chuàng)建的大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)研究模型為研究模型和依據(jù)。該模型如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)研究的基本模型

該模型可以概括為4P模式，即：參與者—認(rèn)識(shí)—過程—產(chǎn)出(participants——perceptions—processes—products)。該模型假定大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)考試參與者(領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生)、他們對(duì)該考試及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)、他們的教學(xué)過程(正常的課堂教學(xué)和以考試為目的的訓(xùn)練)以及他們教學(xué)的產(chǎn)出(考生在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的寫作和口語部分的表現(xiàn))等會(huì)產(chǎn)生影響（辜向東，2007）。

本研究在該研究模型的基礎(chǔ)上，對(duì)反撥作用的機(jī)制做了進(jìn)一步分析，將參與者細(xì)化為“學(xué)生”、“教師”、“教學(xué)管理者”和“試題設(shè)計(jì)者”，從這四個(gè)維度來研究大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的反撥作用。前三者和辜向東模型中的“考試參與者”基本一致，但本研究還包括了對(duì)試題設(shè)計(jì)者因素的研究。因?yàn)榇髮W(xué)英語四級(jí)機(jī)考尚處在試點(diǎn)階段，試題設(shè)計(jì)者對(duì)四級(jí)機(jī)考的反撥作用的認(rèn)識(shí)和研究能夠完善考試內(nèi)容、形式、信息反饋等方面，從而提高四級(jí)機(jī)考的考試效度（test validity）、教學(xué)后效（washback effect）和社會(huì)效應(yīng)（social impact）。本研究以此理念而建立的模型如圖2所示：

圖2 大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考反撥作用模型

大規(guī)模測(cè)試的反撥作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，大致可以分為三個(gè)階段：早期反撥作用、中期反撥作用和后期反撥作用。(1)早期反撥作用表現(xiàn)出測(cè)試的相關(guān)資料和信息有限，大部分的教學(xué)尚未受到影響，只有部分的教學(xué)受到影響，由此引發(fā)的改革略具盲動(dòng)性。(2)中期的反撥作用表現(xiàn)出經(jīng)過一段時(shí)間之后，測(cè)試的相關(guān)材料和信息有一定量的積累，正向反撥效度增加，教師和學(xué)生能在測(cè)試的方向指導(dǎo)下合理地教與學(xué)，提高語用能力。 (3)后期反撥作用表現(xiàn)出多數(shù)教學(xué)參與者仍以提高語用能力為主，但部分教學(xué)參與者的教學(xué)偏向于答題技巧而忽視能力培養(yǎng)，致使正面反撥作用的發(fā)揮反而有所降低。反撥作用三個(gè)階段可以圖示如下：

由于四級(jí)機(jī)考目前尚處在試點(diǎn)階段，信息和資料相對(duì)有限，因此本研究對(duì)試點(diǎn)高校部分學(xué)生、教師和教學(xué)管理者進(jìn)行的考察，應(yīng)屬于對(duì)四級(jí)機(jī)考的早期反撥作用研究。

2．研究問題

本研究擬回答下列問題：

(1)大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的相關(guān)人員對(duì)該考試本身及其反撥作用有何認(rèn)識(shí)?他們對(duì)促進(jìn)四級(jí)機(jī)考對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)正向反撥作用有何建議?

(2)大學(xué)英語聽力教學(xué)有什么特征?大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)有何影響?其影響是怎樣產(chǎn)生的?

(3)為進(jìn)一步發(fā)揮四級(jí)機(jī)考的正向反撥作用，教學(xué)管理者應(yīng)從哪些方面完善其教學(xué)管理？

(4)為進(jìn)一步發(fā)揮四級(jí)機(jī)考的正向反撥作用，試題設(shè)計(jì)者應(yīng)從哪些方面完善四級(jí)機(jī)考的試題？

3．研究方法

為回答上述問題，本研究邀請(qǐng)了888名人員參與本次研究，包括8名CET考試人員(其中有試題設(shè)計(jì)者和試點(diǎn)高校的相關(guān)負(fù)責(zé)人)，來自10所高校的20名教學(xué)管理者和60名高校英語教師和800名大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。數(shù)據(jù)收集采用了課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查三種方法。課堂觀察和訪談屬于定性研究，針對(duì)性較強(qiáng)；問卷調(diào)查是定量研究，信度較高，且有助于增強(qiáng)研究結(jié)果的概括性(Babbie 2001)。這些研究方法都經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)論證并反復(fù)修改，具有較高的信度和效度。此外，這三種方法相互印證，多角度檢驗(yàn)，從而確保研究質(zhì)量。

3.1課堂觀察

課堂觀察是本研究使用的主要研究手段之一。根據(jù)Ullmann&Geva（1982）的“目標(biāo)語課堂觀察細(xì)目表”以及辜向東（2007）的“大學(xué)英語教學(xué)課堂觀察細(xì)目表”，筆者設(shè)計(jì)了本研究的大學(xué)英語聽力教學(xué)課堂觀察細(xì)目表。

該表為分析型五度量表。主要內(nèi)容包括：聽力課堂上教師和學(xué)生使用英語的情況；課堂教學(xué)時(shí)間的分配；呈現(xiàn)的聽力知識(shí)；訓(xùn)練的聽力技巧；課堂上使用的材料及呈現(xiàn)方式；教材的完成情況；教學(xué)設(shè)備的情況；學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度；課堂教學(xué)活動(dòng)的類型；教師給予學(xué)生的反饋等。

本研究選擇了10所樣本學(xué)校，其中2所為教育部規(guī)定的四級(jí)機(jī)考試點(diǎn)校。筆者于2009年5月、2010年5月對(duì)未參與過機(jī)考的40位英語教師進(jìn)行了160學(xué)時(shí)的聽力課堂觀察與記錄。課堂觀察的目的是了解四級(jí)機(jī)考前大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的特征。同時(shí)，筆者還對(duì)2所試點(diǎn)校參與四級(jí)機(jī)考的16名教師聽力課堂教學(xué)進(jìn)行了64學(xué)時(shí)的課堂觀察和記錄，目的在于掌握四級(jí)機(jī)考對(duì)這些教師的聽力教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用。

圖3 反撥作用效度圖

3.2問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是本研究使用的另一個(gè)主要研究手段。筆者參考了Alderson&Wall（1993）的“反撥效應(yīng)假設(shè)”理論及辜向東（2007）的五份“大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究”的問卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)出“大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的預(yù)期反撥作用研究”的教師問卷、學(xué)生問卷、教學(xué)管理者問卷和 “大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的早期反撥作用研究”的教師問卷、學(xué)生問卷、教學(xué)管理者問卷共6份。

問卷中的題項(xiàng)含五度量表、填空、多項(xiàng)選擇和開放型問題等?！按髮W(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的預(yù)期反撥作用研究”問卷內(nèi)容主要包括:大學(xué)英語四級(jí)傳統(tǒng)紙筆考試的性質(zhì)特征及其正向反撥作用和負(fù)向反撥作用；未參加過四級(jí)機(jī)考的教師的聽力課堂教學(xué)情況；對(duì)大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考反撥作用的預(yù)測(cè)?！按髮W(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的反撥作用研究”的問卷內(nèi)容主要包括：大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的性質(zhì)特征；正向反撥作用；負(fù)向反撥作用；聽力課堂教學(xué)情況；促進(jìn)大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)中國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)正向反撥作用的建議等。

本研究對(duì)四級(jí)機(jī)考非試點(diǎn)校的40名教師和400名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。同時(shí)，本研究還對(duì)機(jī)考試點(diǎn)校參與機(jī)考管理和組織工作的6名教學(xué)管理者、參加過四級(jí)機(jī)考監(jiān)考工作的16名教師及400名參加過四級(jí)機(jī)考的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。然后用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.3面對(duì)面訪談

在本研究中，面對(duì)面訪談也是重要的研究方法之一。訪談是在2所試點(diǎn)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，對(duì)象包括2名負(fù)責(zé)大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的領(lǐng)導(dǎo)、接受了課堂觀察和問卷調(diào)查的8名教師和參加四級(jí)機(jī)考的20名學(xué)生。為了使訪談盡可能自然，避免誤解，沒有進(jìn)行錄音或錄相，只在訪談過程中筆錄了要點(diǎn)。最后把記錄輸入電腦，用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類并分析。

4．調(diào)查結(jié)果討論

4.1四級(jí)機(jī)考對(duì)教師及聽力教學(xué)的反撥作用

對(duì)參與了教師的訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1和表2所示：

表1 教師問卷數(shù)據(jù)描述

表2 教師調(diào)查項(xiàng)目顯著性差異檢驗(yàn)

由表1和表2可知，在聽力教學(xué)方面，參與過四級(jí)機(jī)考的教師和未參與過四級(jí)機(jī)考的教師存在顯著性差異。表2中的方差齊性檢驗(yàn)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也表明該差異具有統(tǒng)計(jì)意義 （聽力教學(xué)內(nèi)容與材料：P=0.008;聽力教學(xué)方法：p= 0.003；聽力課程設(shè)置p=0.001）。而在機(jī)考的正向反撥作用方面，教師的觀點(diǎn)沒有呈現(xiàn)顯著性差異。因此，可以得出結(jié)論：大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正向反撥作用（表2所示）。76%教師都肯定了四級(jí)機(jī)考的必要性，85%教師對(duì)命題形式和內(nèi)容給予了肯定的評(píng)價(jià)，并認(rèn)為現(xiàn)行的四級(jí)機(jī)考比傳統(tǒng)的紙筆考試更能測(cè)出應(yīng)試者的語言應(yīng)用能力。金艷（2004）指出：“任何考試進(jìn)行改革時(shí)，效度將是永恒的主題……因此，四、六級(jí)考試改革應(yīng)在確?？荚嚬?、公正的前提下，提高考試的效度，即更有效地測(cè)出其應(yīng)測(cè)的語言應(yīng)用能力。”[11]換言之，四級(jí)機(jī)考改革提高了考試效度，發(fā)揮了正向反撥作用。

如表2所示，四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)的反撥作用涵蓋以下各個(gè)層面：

（1）聽力教學(xué)材料與內(nèi)容：89%的教師在授課過程中都加入了視聽說材料，內(nèi)容包括短篇新聞、中長(zhǎng)篇對(duì)話和視頻等等，他們認(rèn)為這樣的授課材料與內(nèi)容不僅有時(shí)效性而且更貼近生活。此外，視聽說材料為學(xué)生提供了語境，更有助于提高聽力理解能力。100%的教師認(rèn)為隨著機(jī)考的實(shí)施，有必要修訂現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力教材。還有教師建議用視聽說教程替代聽說教程，測(cè)試時(shí)增加視頻題量。除聽力環(huán)節(jié)外，許多教師表示會(huì)在聽力教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，糾正語音語調(diào)，加強(qiáng)跟讀、發(fā)音的練習(xí)?？梢姡募?jí)機(jī)考的反撥作用之一是豐富了聽力教學(xué)內(nèi)容，增加了語音環(huán)節(jié)，更新了教學(xué)材料。

（2）聽力教學(xué)方法：100%的教師都認(rèn)為隨著機(jī)考模式的實(shí)施，聽力教學(xué)方法會(huì)發(fā)生改變。多數(shù)教師都認(rèn)為四級(jí)機(jī)考中聽力比重大，促使學(xué)生課下進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，所以在教學(xué)方法上出現(xiàn)了重心的轉(zhuǎn)移，從講授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到給學(xué)生以聽力自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而使他們能夠在課下進(jìn)行高效的聽力自主學(xué)習(xí)。71%的教師在授課過程中采取了任務(wù)型教學(xué)法、習(xí)明納爾教學(xué)法（seminar）等教學(xué)方法；41%的教師認(rèn)為情景教學(xué)法(Situational Language Teaching)在視聽說教學(xué)中比較適用——學(xué)習(xí)英語必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一位教師在訪談中說道：在缺乏英語語言環(huán)境的條件下，視聽說教學(xué)能整合出具有社會(huì)性、真實(shí)性、趣味性及多樣性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、較為真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（3）聽力課程設(shè)置：95%的教師認(rèn)為應(yīng)該增加聽力課程的課時(shí)，92%的教師提出了減少聽力課班額的建議，比如由60人/班減成30人/班，以提高授課效果。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，可將聽力課程改成視聽說課程。

此外，訪談、問卷調(diào)查的結(jié)果同時(shí)也表明：四級(jí)機(jī)考對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)有較小的影響，且其影響也因?qū)W校和教師而異。

上述問卷調(diào)查和訪談結(jié)果只是反映了部分教師的看法和觀點(diǎn)，為驗(yàn)證其與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是否吻合，筆者分析了對(duì)參加了四級(jí)機(jī)考的教師進(jìn)行的課堂觀察結(jié)果，并與未參加四級(jí)機(jī)考的教師課堂觀察結(jié)果進(jìn)行了Z檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示（α=0.05）：

表3 課堂觀察對(duì)照表

如表所示,參加過機(jī)考的教師聽力課堂中的單純音頻聽力練習(xí)明顯減少，視聽說聽力練習(xí)明顯增多，通過Z檢驗(yàn)，當(dāng)置信度α=0.05時(shí)，Z＞Zα/2,說明存在顯著性差異。同樣，語音指導(dǎo)、跟讀練習(xí)、語言運(yùn)用方面也有顯著性增加。在策略指導(dǎo)方面，從數(shù)據(jù)表面來看，略有增加，但通過Z檢驗(yàn)分析，并不存在顯著性差異。這種情況與我們?cè)趩柧碚{(diào)查和訪談的分析結(jié)果一致,證明收集到的數(shù)據(jù)可信。

4.2四級(jí)機(jī)考對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的反撥作用

對(duì)學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示：

表4 學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目顯著性差異檢驗(yàn)

如表所示：大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的正向反撥作用。所有參加過大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的學(xué)生都肯定了四級(jí)機(jī)考的必要性，并認(rèn)為雖然現(xiàn)行的四級(jí)機(jī)考比傳統(tǒng)的紙筆考試難度更大，但“考試對(duì)應(yīng)試者的能力要求更加綜合”，更能測(cè)試出運(yùn)用英語的綜合能力。如表4第一項(xiàng)數(shù)據(jù)所示，參加機(jī)考的學(xué)生和未參加機(jī)考的學(xué)生在這一問題上不存在顯著性差異。他們普遍認(rèn)為四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力學(xué)習(xí)會(huì)有積極的作用。此外，77%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)機(jī)考聽力測(cè)試中所選用的語言與現(xiàn)實(shí)生活中可能聽到的話語更為一致，93%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)機(jī)考聽力試題所涉及的話題更廣，90%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力的要求給英語學(xué)習(xí)（尤其是聽力學(xué)習(xí)）帶來更大的動(dòng)力。

然而，學(xué)生關(guān)于四級(jí)機(jī)考的形式和內(nèi)容的看法存在很大的分歧。37%的學(xué)生認(rèn)為聽力部分的測(cè)試比例非常大，21%認(rèn)為較大，42%認(rèn)為合適。關(guān)于機(jī)考檢測(cè)實(shí)際能力的可信度問題，57%學(xué)生認(rèn)為一般，因?yàn)椤昂芏嗖惶煜る娔X操作的同學(xué)不適應(yīng)這種考試形式，影響真實(shí)水平的發(fā)揮”。這和79%學(xué)生認(rèn)為使用電腦進(jìn)行考試的操作難度較大的看法相一致。學(xué)生認(rèn)為四級(jí)考試聽力的語速比較快(85%)，答題時(shí)間短且答過的試題不能返回修改（(91%)，變相增加了試題難度（94%）。

調(diào)查結(jié)果表明，四級(jí)機(jī)考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先，很多學(xué)生為了掌握機(jī)考操作方法，提前進(jìn)行了機(jī)考模擬訓(xùn)練。他們主動(dòng)找時(shí)間登陸一些機(jī)考模擬網(wǎng)站上進(jìn)行練習(xí) （如 “加拿大靈通集團(tuán)開發(fā)的機(jī)考網(wǎng)站”http://www. speak2me.cn/index.php/honor/1uweKpIAeb=zO）。此外，學(xué)生們還學(xué)習(xí)用英文收發(fā)電子郵件,用英文網(wǎng)上聊天，到英文網(wǎng)站瀏覽，慢慢地習(xí)慣了網(wǎng)上英文閱讀。

其次，70%的學(xué)生進(jìn)行了大量的聽力訓(xùn)練，尤其是視聽訓(xùn)練。正如一位學(xué)生在訪談中說道：“我現(xiàn)在經(jīng)常去專業(yè)的英語聽力網(wǎng)站練習(xí)英語聽力，網(wǎng)上收看BBC、CNN、CCTV-9等英語視頻節(jié)目，了解英語視頻的特點(diǎn)，熟悉一些熱點(diǎn)題材，多積累一些時(shí)事新聞或熱點(diǎn)話題討論的專題節(jié)目知識(shí)。”另一位學(xué)生在問卷中寫道：“本人的經(jīng)驗(yàn)是多進(jìn)行英文聽寫練習(xí)，雖然聽寫訓(xùn)練有點(diǎn)枯燥，有時(shí)感覺讓人崩潰，但聽寫練習(xí)多了，考試中的聽力和聽寫應(yīng)該不在話下?！边€有一位學(xué)生在問卷中寫道：“我每周看一兩部經(jīng)典英文電影，或網(wǎng)站上的英語視頻，先不看字幕聽一遍，然后看著英語字幕再聽兩三遍，再作筆記來擴(kuò)大記憶空間?！?/p>

再者，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了各種計(jì)算機(jī)操作技能，如快速打字、跟讀錄音、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。如一位學(xué)生所說：“我平時(shí)經(jīng)常練習(xí)英文錄入，這樣可以提高四級(jí)機(jī)考中的考試速度，也不至于自己緊張。”

最后，93%的學(xué)生反映自己在參加機(jī)考后，進(jìn)行了很多跟讀訓(xùn)練，如跟讀新概念英語文章，然后做復(fù)述等。學(xué)生認(rèn)為這樣提高了自己的句子跟讀能力，糾正了自己的發(fā)音，同時(shí)還模仿了標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

綜上所述，四級(jí)機(jī)考對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極的正向反撥作用。學(xué)生更重視聽力學(xué)習(xí)，投入的時(shí)間明顯增多，聽力學(xué)習(xí)的方法明顯改善，增加了跟讀的口語訓(xùn)練，提高了聽說能力。

4.3四級(jí)機(jī)考對(duì)教學(xué)管理者及教學(xué)管理的反撥作用

對(duì)參與了機(jī)考試點(diǎn)工作的教學(xué)管理者的訪談及問卷調(diào)查的研究結(jié)果表明：大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)聽力教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向反撥作用。教學(xué)管理者都指出國(guó)際上大規(guī)?？荚嚕鏣OEFL，GRE，GMAT，BEC和IELTS等考試，都全部或部分采用了機(jī)考的形式。因此，四級(jí)機(jī)考順應(yīng)了國(guó)際上大規(guī)?？荚嚨囊?，是大勢(shì)所趨。此外，92%教學(xué)管理者認(rèn)為四級(jí)機(jī)考更符合《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱（試行）》的規(guī)定，更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，更能提高學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力。87%的教學(xué)管理者認(rèn)為四級(jí)機(jī)考能大量節(jié)約各種考試成本，免除了試卷印刷、掃描、保管環(huán)節(jié)，能節(jié)省大量人力物力，有利于環(huán)境保護(hù)。所有管理者都認(rèn)為機(jī)考采取的是一人一機(jī)一套題的考試方式，考題從題庫中隨機(jī)抽出，因此能有效地防止日益嚴(yán)重的作弊現(xiàn)象，考前泄密或在考試過程中利用通訊手段作弊的現(xiàn)象有望徹底杜絕。

研究結(jié)果還表明四級(jí)機(jī)考對(duì)教學(xué)管理有以下四個(gè)方面的正向反撥作用：

（1）逐步完善了教學(xué)資源和硬件設(shè)施

教學(xué)管理者都認(rèn)為四級(jí)機(jī)考的實(shí)施要求各高校進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)的硬件建設(shè)和資源建設(shè)。對(duì)10所高校教學(xué)管理者的問卷調(diào)查表明：8所高校尚不具備全面推廣四級(jí)機(jī)考的條件，原因之一就是機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)的配置不能滿足機(jī)考的要求。對(duì)試點(diǎn)院校的調(diào)查表明：網(wǎng)考試題內(nèi)容的傳送需要專用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，現(xiàn)在的機(jī)考 （CBT：computer-based test）與TOEFL等基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)考（IBT：internet-based test）不同，四級(jí)機(jī)考只是在局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行。因此，四級(jí)機(jī)考對(duì)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)的配置有著較高的要求。所有的教學(xué)管理者都表示在可能的情況下要盡快購進(jìn)所需的硬件和配置，以滿足四級(jí)機(jī)考的要求。已有3所高校已經(jīng)購置了機(jī)考所需的部分硬件和配置。同時(shí)，這10所高校都在優(yōu)化和完善教學(xué)資源，購進(jìn)了大量的視聽說材料和配套設(shè)施，以提高聽力課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）推動(dòng)了聽力教學(xué)改革，完善了大學(xué)英語聽力教學(xué)及其測(cè)試體系

教學(xué)管理者一致認(rèn)為，“考慮到英語教學(xué)大綱對(duì)語言應(yīng)用能力的重視及英語四級(jí)機(jī)考中聽力理解分?jǐn)?shù)比重的增加，大學(xué)英語聽力教學(xué)必須不斷地改革，從而調(diào)動(dòng)師生參與聽力教學(xué)的積極性，不斷提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生聽力技能和表達(dá)技巧”。2所試點(diǎn)院校以四級(jí)機(jī)考為機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了改革，在授課內(nèi)容中加入了對(duì)視聽教學(xué)和語音教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，試點(diǎn)高校參照四級(jí)機(jī)考的考試內(nèi)容和模式，改變了校內(nèi)測(cè)試的考試內(nèi)容和形式，加大了聽力考試分值比例、添加了視頻考試形式，增加了在線視頻BBC,CNN,CCTV-9等選材，同時(shí)增加了語音測(cè)試和口語測(cè)試，綜合測(cè)試學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（3）加強(qiáng)了立體化教材的建設(shè)和應(yīng)用

83%的教學(xué)管理者提出了加強(qiáng)教材建設(shè)的建議，認(rèn)為目前聽力教材內(nèi)容比較正式并偏重書面用語，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性、積極性較差。而四級(jí)機(jī)考內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，非正式的內(nèi)容和生活化的詞匯非常多。因此，加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)就尤為重要。目前已有6所高校在分級(jí)教學(xué)中的A班全部使用了立體化教材，并將根據(jù)實(shí)際情況，逐漸全面推開立體化教材的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語境，更高效地提高學(xué)生聽說能力。

（4）擴(kuò)展了聽力自主學(xué)習(xí)空間

所有教學(xué)管理者認(rèn)為要提高英語聽說水平，一方面需要教師在課堂上的組織引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，另一方面主要依賴學(xué)生的大量實(shí)踐。四級(jí)機(jī)考對(duì)學(xué)生的聽說能力有了更高的要求，而課堂上由于受課時(shí)的影響，學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)非常有限。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足及強(qiáng)化聽力能力意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，7所高校在教學(xué)管理中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，組織學(xué)生參加了一些與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的集體活動(dòng)，如定時(shí)收看CCTV-9的英語節(jié)目、開辦主題沙龍、聽講座、英語辯論賽等，促進(jìn)了學(xué)生的聽力知識(shí)向應(yīng)用能力的提升，拓寬了學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)空間。

4.4提高四級(jí)機(jī)考正向反撥作用的建議

在問卷調(diào)查和訪談的過程中，教師、教學(xué)管理者、學(xué)生及參與研究的試題設(shè)計(jì)者對(duì)如何完善四級(jí)機(jī)考、發(fā)揮正向反撥作用給出了如下建議：

（1）加強(qiáng)用于機(jī)考的網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施的建設(shè)，完善考試的應(yīng)急措施

正如參加過機(jī)考的8名教師在問卷中所指出：考試過程中突發(fā)狀況較傳統(tǒng)紙筆要多；四級(jí)機(jī)考對(duì)設(shè)備要求高，技術(shù)依賴性強(qiáng)，一旦出現(xiàn)問題，監(jiān)考人員可能無計(jì)可施。有17名學(xué)生在問卷里反映了因登陸失敗和電腦故障而未完成考試的經(jīng)歷（電腦黑屏、無法輸入答案、電腦重啟、無法登陸等等）。因此，為保證四級(jí)機(jī)考的效度，必須不斷完善用于機(jī)考的網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺(tái)。此外，在正式實(shí)施四級(jí)機(jī)考時(shí)，有必要建立相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制，使學(xué)生在公平良好的考試環(huán)境中發(fā)揮出最佳水平。一位老師提出如下建議：“在考試過程中，個(gè)別學(xué)生的確遇到特殊情況，能否考慮允許他們暫停一下，為他們順延相應(yīng)的時(shí)間，而不是必須占用考試時(shí)間”。

（2）完善考試軟件及試題設(shè)計(jì)，提高四級(jí)機(jī)考的信度和效度

兩個(gè)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行的8次機(jī)考也暴露出機(jī)考軟件一些缺陷。如一位教師在問卷中寫道：“閱讀題的問題很多，許多考生忘記翻頁，誤以為只有在頁面上顯示的幾個(gè)問題”。因此，該老師建議設(shè)計(jì)考試界面時(shí)加上提示標(biāo)志。學(xué)生在訪談中也反映：“所有的題目都已經(jīng)預(yù)設(shè)了答題時(shí)間，而且很短，如果在答題時(shí)間內(nèi)沒有答出，或不能通過鍵盤及時(shí)輸入答案，將自動(dòng)進(jìn)入下一題，不能回頭再答卷。我們已經(jīng)習(xí)慣了自己安排時(shí)間，對(duì)此很不適應(yīng)?！焙T兵（2009）也發(fā)現(xiàn)了機(jī)考軟件的問題：“此次56所試點(diǎn)高校分別采用四種不同的考試軟件——由清華大學(xué)出版社、上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社和高等教育出版社軟件研發(fā)?？荚囓浖唤y(tǒng)一使各地考試難度不一，影響考試的信度與效度”。因此，為解決以上缺陷，有必要統(tǒng)一考試軟件的設(shè)計(jì)單位，優(yōu)化考試軟件，完善軟件設(shè)計(jì)。

在試題設(shè)計(jì)方面，有教師指出“跟讀題測(cè)試的意義不大，不如再進(jìn)行5分鐘的自我陳述和回答問題?！边€有老師指出“聽力比重過大，由于寫作等測(cè)試建立在聽力理解的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生聽力水平不夠，會(huì)導(dǎo)致其它技能測(cè)試失敗”。因此，有必要完善機(jī)考的試題設(shè)計(jì)，提高考試的信度和效度，客觀、準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（3）豐富測(cè)試語料，加強(qiáng)題庫的建設(shè)

四級(jí)機(jī)考的優(yōu)勢(shì)是一人一機(jī)一套題，能有效地防止作弊現(xiàn)象。但同時(shí)也帶來了對(duì)題量需求大的問題。一位教師在訪談中說：“我個(gè)人認(rèn)為題庫仍然規(guī)模太少，在一次考試中就能看到一些題在好些學(xué)生電腦上重復(fù)?！币粋€(gè)學(xué)生也在訪談中說：“當(dāng)時(shí)我驚訝地發(fā)現(xiàn)旁邊那個(gè)同學(xué)和我做的repeating是一樣的，正好我的速度比他慢一點(diǎn)，這就等于，我能聽三遍……”。為保證考試的公平和效度，必須增加題庫中的試題量。同時(shí)，四級(jí)機(jī)考的聽力材料要求用鮮活、原汁原味的材料——如：VOA、BBC、CNN、CRI（China Radio international）等，不能刪減。材料來源狹窄，時(shí)效性較強(qiáng)，其難度、語速、長(zhǎng)度也各不相同，這就要求很多試題設(shè)計(jì)者參與四級(jí)機(jī)考的試題設(shè)計(jì)，同時(shí)從各個(gè)渠道盡可能多地收集測(cè)試語料。選擇測(cè)試語料需要有科學(xué)依據(jù)，難易度要相當(dāng)，尤其是視頻材料，其難度、語速、長(zhǎng)度要盡量統(tǒng)一。試題完成后，必須經(jīng)過等值處理，使不同的試卷之間具有可比性。題庫必須具有大量的合理有效試題，才能符合四級(jí)機(jī)考的要求，提高四級(jí)機(jī)考的信度和效度。

5．結(jié)語

從上述研究結(jié)果可以看出，雖然四級(jí)機(jī)考尚處在試點(diǎn)階段，但已給試點(diǎn)高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了根本的影響，且其所產(chǎn)生的正向反撥作用遠(yuǎn)大于負(fù)向反撥作用。傳統(tǒng)的紙筆考試側(cè)重考查閱讀能力，機(jī)考則強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用能力和綜合應(yīng)用能力的測(cè)試，所以大學(xué)英語四級(jí)考試的主流發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)是機(jī)考模式，但受上文分析的種種因素的制約，全面推廣機(jī)考仍是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。

本研究屬于對(duì)四級(jí)機(jī)考的早期反撥作用的研究，進(jìn)行后續(xù)的歷時(shí)研究將有助于加深對(duì)四級(jí)機(jī)考考試效度的了解,促進(jìn)四級(jí)機(jī)考發(fā)揮更大的正向反撥作用，并能有效地促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：章永林）

An Empirical Study of Washback from Computer-Based CET on College English Listening Teaching and Learning

SONG Zhi-ping1,SONG Yun-xia2,CHEN Xin2
(1.College of Foreign Languages,Shanghai Maritime University,Shanghai 201306,China; 2.Faculty of Agriculture,Jilin University,Changchun,Jilin 130012,China)

This paper carries out an empirical study of the washback from the computer-based CET by making a comparison between the college English listening teaching in experimental colleges and non-experimental colleges.The paper also makes some suggestions on how to prefect computer-based CET in order to improve the teaching quality of listening.The suggestions are as follows:1)invest more money in the network and hardware facilities used for the computer-based CET and improve its emergency measures,2)perfect testing software and test design to improve the reliability and validity of the computerbased CET;3)strengthen the construction of test corpuses and databases.

college English;computer-based CET;listening teaching;washback

H319

A

1008—7974(2012)09—0105—06

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的反撥作用研究”的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：09YJA740017

2012—05—13

宋志平（1964－），江蘇南通人，上海海事大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，博士；宋云霞（1978－），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部外語教研室教授。