“中國高句麗史”特色課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（通化師范學(xué)院高句麗與東北民族研究中心，吉林通化134002）

“中國高句麗史”特色課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

宋娟，陳廣政

（通化師范學(xué)院高句麗與東北民族研究中心，吉林通化134002）

“中國高句麗史”特色課程作為吉林省精品課程，經(jīng)過建設(shè)發(fā)展后，目前仍存在一些問題，需進(jìn)行調(diào)適和完善。教學(xué)團(tuán)隊(duì)就該課程教學(xué)方法進(jìn)行了多樣化探索，不斷豐富、生動傳統(tǒng)的講授法；制作了精美的更具吸引力的多媒體課件，開展愛學(xué)校、愛專業(yè)教育；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修學(xué)旅游和參與考古發(fā)掘?qū)嵺`；邀請校內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和學(xué)術(shù)研討；把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)層次化定位，并與學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

“中國高句麗史”；教學(xué)方法；多樣化；實(shí)踐

“中國高句麗史”特色課程被評為吉林省精品課程以來，課程組成員嚴(yán)格按照省級精品課程的相關(guān)要求建設(shè)該課程，以期更大限度突出其特色，發(fā)揮其價值。尤其是在我校“實(shí)踐性應(yīng)用型人才”新型培養(yǎng)模式下，課程組成員針對這門課程進(jìn)行了一些探索性改革和實(shí)踐。

一、“中國高句麗史”特色課程建設(shè)歷程

1995年7月，為了進(jìn)一步加強(qiáng)高句麗歷史與文化及考古研究，促進(jìn)東北民族疆域歷史與現(xiàn)狀的系列研究，在上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)懷支持下，通化師范學(xué)院成立了高句麗研究所。這是我國最早的一個以高句麗歷史與文化及考古為研究重點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，至此通化師范學(xué)院開始正式且有規(guī)劃地對高句麗展開研究。

1998年3月，通化師范學(xué)院率先在高校歷史系開設(shè)了“中國高句麗史”課程。1999年“中國高句麗史”課程被評為院級優(yōu)秀課程。2002年該課程又被評為省級優(yōu)秀課程。2005年，在通化師范學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，充分利用其在高句麗研究方面的地緣、人才、資料優(yōu)勢，將“中國高句麗史”課程建設(shè)成為吉林省精品課程。在“中國高句麗史”課程建設(shè)基礎(chǔ)上形成的專門史學(xué)科（高句麗歷史與文化）于2001年7月被評為吉林省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科（學(xué)科代碼：060105）。2006年12月，專門史學(xué)科正式成為吉林省重點(diǎn)學(xué)科，下設(shè)三個主要研究方向：高句麗史、東北民族疆域史、渤海史。

2006年1月，高句麗研究所擴(kuò)建為高句麗研究院，重新整合了研究隊(duì)伍，擴(kuò)大了研究范圍，從此通化師范學(xué)院對高句麗歷史與文化及考古方面的研究進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。同年，學(xué)校開始同吉林師范大學(xué)、東北師范大學(xué)聯(lián)合招收專門史側(cè)重高句麗研究方向的碩士研究生，將我們的培養(yǎng)層次提升到一個新的水平。一些研究生畢業(yè)后充實(shí)到高句麗研究隊(duì)伍中，為高句麗研究積蓄了后備力量。目前通化師范學(xué)院高句麗研究院已經(jīng)成功建成一個省級重點(diǎn)學(xué)科——專門史，兩個省級重點(diǎn)研究基地——吉林省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地（高句麗與東北民族研究中心）、吉林省哲學(xué)社會科學(xué)高句麗特色文化研究基地，形成教學(xué)與科研相結(jié)合、科研與教學(xué)相促進(jìn)的良好局面，有力地推動了“中國高句麗史”課程的改革與完善。

二、“中國高句麗史”特色課程發(fā)展現(xiàn)狀

“中國高句麗史”課程具有鮮明的歷史特色、地方特色和文化特色。[1]以耿鐵華教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直不曾間斷的加大其建設(shè)力度，根據(jù)發(fā)展需要對該課程的課程類型、教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)踐、所用教材、課程管理機(jī)制等方面進(jìn)行了一些改革和調(diào)適，師生反饋良好。但仍存在一些不足，還有待進(jìn)一步完善。

隨著中國、朝鮮、韓國、日本等東北亞國家對高句麗研究的不斷深入，一些問題逐漸凸顯出來。我國一直將高句麗歷史作為中國地方史、民族史、邊疆史來進(jìn)行研究。課程組成員在研究和教學(xué)的過程中堅(jiān)持實(shí)事求是，還歷史以本來面目，在突出高句麗歷史與文化特色的同時，又不過分夸大其作用和文化獨(dú)立性，不渲染高句麗研究領(lǐng)域的分歧和矛盾。而朝鮮、韓國則將其作為國史來進(jìn)行研究和宣傳，特別是韓國對高句麗的研究尤為重視。在不久前韓國高句麗研究財(cái)團(tuán)東北亞歷史財(cái)團(tuán)出版的《韓國高句麗史研究論文集》、《東北工程相關(guān)韓國學(xué)者論文選》中，作者85%以上為歷史學(xué)博士，70%以上為30-50歲中間的青年骨干。而我國目前在大學(xué)歷史系開設(shè)高句麗歷史與考古課程的極少，在諸多歷史學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科中，還沒有一個以高句麗為研究方向的二級學(xué)科授予單位。國外大學(xué)歷史系中以高句麗歷史、考古為主干學(xué)科的博士授予權(quán)單位不下10余個。[2]不僅如此，我們的高句麗研究還多次受到國內(nèi)外非學(xué)術(shù)性的干擾。高句麗研究學(xué)術(shù)上的紛爭與干擾也影響到了“中國高句麗史”的教學(xué)。為了做到公正客觀，課程組成員在教授的過程中既要傳播為多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的主流觀點(diǎn)，又要介紹不同的學(xué)術(shù)意見，有時候不同國家或者同一國家的學(xué)者對同一問題的看法甚至是相互對立的，容易使學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)困惑和混亂。如在“隋煬帝出兵征高句麗的性質(zhì)問題”上，我國學(xué)者認(rèn)為戰(zhàn)爭的本質(zhì)應(yīng)該是統(tǒng)一戰(zhàn)爭，而朝韓一些學(xué)者則認(rèn)為是侵略戰(zhàn)爭，是隋王朝侵略了高句麗。在教學(xué)的過程中我們就要從戰(zhàn)爭的起因、過程、結(jié)局、隋王朝與高句麗的關(guān)系等方面去分析事件的性質(zhì)，讓學(xué)生弄清楚歷史的本原，整個過程需要謹(jǐn)慎、耐心和智慧，這也更加堅(jiān)定了我們要培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷、高水平高句麗研究后備力量的決心。

三、“中國高句麗史”特色課程教學(xué)方法的多樣化探索

“中國高句麗史”課程原先和其他地方史課程一樣安排在歷史系本科學(xué)生大三時講授。為了突出學(xué)校的研究特色，加強(qiáng)特色宣傳，更好地調(diào)動學(xué)生對“中國高句麗史”地方史特色課程的熱愛，我們把課程調(diào)整到大一第二學(xué)期講授。因?yàn)檫@個時期的學(xué)生剛剛適應(yīng)大學(xué)生活，還保持著對大學(xué)生活的憧憬和熱愛，對于自己生活的第二故鄉(xiāng)有著濃烈的好奇心，將他們所生活土地上的特色歷史講授給他們，強(qiáng)烈的親切感更容易引起他們的注意。同時以專業(yè)選修課的形式出現(xiàn)，更容易為學(xué)生所接受。充分考慮到大一新生的學(xué)習(xí)能力和他們還未形成完整史學(xué)體系的情況，“中國高句麗史”教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編成了《高句麗史簡編》作為本科生教材，精心制作了教學(xué)多媒體課件，錄制了教學(xué)錄像，而原先的教材《中國高句麗史》則作為聯(lián)合培養(yǎng)研究生教材使用，同時不斷改進(jìn)、提升、豐富我們的教學(xué)方法。

1.豐富傳統(tǒng)講授法，使其更加生動。在講授過程中通過設(shè)置問題、將一些歷史事件編成故事等形式吸引學(xué)生的參與，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。如高句麗遷都國內(nèi)城這一歷史事件經(jīng)過大體是這樣的，儒留王二十一年春三月祭祀時，祭祀用豬跑掉了，掌牲薛支奉命去追，一直從今遼寧桓仁追到吉林集安，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)城，回去向王稟報(bào)國內(nèi)城周邊優(yōu)越的環(huán)境，王同年九月親自赴國內(nèi)考察，次年十月，遷都國內(nèi)城，筑尉那巖城。針對此事件，設(shè)置了三個層層深入且富有趣味性的問題。第一問：掌牲薛支為什么要一直追著祭祀用豬跑，而不把這頭豬射殺，或者廢掉它的腿？第二問：集安桓仁相距100多公里，豬能跑那么遠(yuǎn)嗎？第三問：掌牲薛支發(fā)現(xiàn)國內(nèi)這個好地方向王稟報(bào)后，王才親自實(shí)地考察，然后決定遷都，這是否就是儒留王遷都的真正原因？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)古代祭祀相關(guān)知識、高句麗祭祀相關(guān)情況、高句麗國家當(dāng)時發(fā)展戰(zhàn)略等展開思考和解答，學(xué)生討論后，對遷都國內(nèi)城這一高句麗歷史上的重大歷史事件的認(rèn)識更加深刻。

2.制作了精美的、更具吸引力的多媒體課件，開展愛學(xué)校、愛專業(yè)教育。我們將與高句麗歷史文化考古相關(guān)的音樂、動畫、圖片、視頻、出土文物照片等加入多媒體課件制作。如在第一節(jié)課導(dǎo)論中將高句麗申請世界文化遺產(chǎn)期間集安市政府制作的宣傳片《中國歷史文化名城集安》，集安女兒、我國著名女高音歌唱家、空政文工團(tuán)國家一級演員接厚芳老師演唱的歌曲《長白山下小江南》等融入到課件中，增加課件的視覺、聽覺吸引力。透過優(yōu)美的旋律、怡人的MV畫面，學(xué)生對集安的風(fēng)土人情、歷史文物有了一定的了解，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的想深入實(shí)地考察的愿望。此時學(xué)校高句麗研究院陳列室的展覽就派上了用場，我們帶著學(xué)生參觀高句麗研究院，在課程組老師講解后，學(xué)生對我校的高句麗研究以及國內(nèi)外的高句麗研究狀況有了大概了解，然后進(jìn)入陳列室，展出的高句麗出土文物和精美壁畫圖片深深地吸引了學(xué)生的注意，使他們更加熱愛此門課程，深深為學(xué)校在高句麗研究方面所取得的成績而感到驕傲和自豪，而且他們還很可能將自己對此門課程的熱愛遷移到其他課程，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的熱愛。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修學(xué)旅游和參與考古發(fā)掘?qū)嵺`。自“中國高句麗史”課程被評為省級精品課程以來，通化師范學(xué)院歷史系每年都組織學(xué)生赴集安進(jìn)行修學(xué)旅游。修學(xué)旅游其實(shí)在我國很早就已經(jīng)出現(xiàn)，歷史上“游”與“學(xué)”一直緊密結(jié)合在一起，“讀萬卷書、行萬里路”就是其經(jīng)典寫照。[3]修學(xué)旅游主要是在休閑娛樂的輕松方式下，實(shí)現(xiàn)增長知識、開拓視野、提高閱歷的目的。2004年7月，“中國高句麗王城王陵及貴族墓葬”被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界文化遺產(chǎn)地就是極具代表性的修學(xué)旅游目的地，因?yàn)槠涞玫搅俗畲笙薅鹊拈_發(fā)和利用，成為更能滿足人們需要的高端旅游資源，比普通旅游資源帶來的“社會效益”和“環(huán)境效益”更大。通過組織學(xué)生到高句麗世界文化遺產(chǎn)地進(jìn)行修學(xué)旅游，實(shí)地考察和親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也使他們深刻地了解了高句麗世界文化遺產(chǎn)本身的脆弱性和寶貴性，從而萌生了更好地開發(fā)和保護(hù)這些珍貴資源的想法。與此同時，學(xué)校歷史系還與通化市文管所建立了良好的合作關(guān)系，我們的學(xué)生得以有機(jī)會親自參與通化周邊地區(qū)的文物發(fā)掘工作。通過考古實(shí)踐，彌補(bǔ)了學(xué)生考古知識貧乏、動手能力差的不足，加深了其對相關(guān)歷史、考古專業(yè)知識的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神。

4.邀請校內(nèi)外高句麗研究專家學(xué)者開展高句麗歷史文化考古方面的專題講座，參加通化師范學(xué)院高句麗研究院每年召開至少一次的全國性學(xué)術(shù)會議，開拓了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。學(xué)校歷史系每年會邀請中國社會科學(xué)院邊疆史地研究中心、東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、集安博物館等單位從事高句麗研究方面的專家學(xué)者蒞臨我校給學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生在一睹高句麗研究領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者風(fēng)范的同時，更深層次地理解高句麗歷史、文化、考古的相關(guān)知識，了解國內(nèi)外高句麗研究領(lǐng)域的相關(guān)動態(tài)、各學(xué)者的研究專長。同時學(xué)?？蒲刑幣e辦的“教授論壇”邀請校內(nèi)教授級高句麗研究方面的教師定期給全校師生所做的講座，學(xué)校圖書館每年在“世界圖書日”系列活動中邀請我校高句麗研究院院長耿鐵華教授為全校師生做的有關(guān)讀書、研究相關(guān)方面的講座，激發(fā)了全校師生對高句麗歷史文化深入了解的熱情。

5.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化定位與學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生招生情況和就業(yè)形勢的變化，我們也在不斷調(diào)整完善教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行層次化培養(yǎng)并且把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)難的困境。因?yàn)閷哟位囵B(yǎng)目標(biāo)能方便明確目標(biāo)，區(qū)分重點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！爸袊呔潲愂贰闭n程培養(yǎng)的不僅是初高中高句麗基礎(chǔ)知識普及型人才，同時也通過老師、學(xué)生雙向選擇，挑選出一些專業(yè)功底扎實(shí)，對高句麗歷史文化有著濃厚興趣的同學(xué)作為未來高句麗研究儲備性人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。派一些老師對歷史系學(xué)生自發(fā)成立的高句麗研究會這個社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從中選拔出一些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們申報(bào)一些高句麗研究方面的大學(xué)生科研立項(xiàng)，帶著他們參與我們的科研項(xiàng)目研究工作，培養(yǎng)他們基本的科研能力。集安博物館目前已經(jīng)成為我校歷史系學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，我們也鼓勵歷史系學(xué)生考取導(dǎo)游證后在集安博物館和各景點(diǎn)進(jìn)行講解實(shí)習(xí)工作。總之，我們努力將學(xué)生層次化的培養(yǎng)目標(biāo)和多樣化的就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生將來可能從事初高中歷史教師，科研院所研究人員，博物館解說員等職業(yè)進(jìn)行分層次培養(yǎng)。

多年來，課程組全體成員一直致力于“中國高句麗史”特色課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，期望這門課程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，豐富學(xué)生有關(guān)東北地方的歷史、文化、考古知識；培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，強(qiáng)化學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的思想意識；補(bǔ)充傳統(tǒng)歷史教科書對邊疆民族史記錄的不足，完善史學(xué)體系的構(gòu)建；使學(xué)生和社會民眾充分認(rèn)識到高句麗地方史的社會功能，發(fā)揮其提升民眾認(rèn)識、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等社會功效。

[1]耿鐵華，秦升陽.高句麗歷史課程建設(shè)的特色與價值[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]耿鐵華.改革開放三十年高句麗研究著作綜述[J].高句麗與東北民族研究，2009（1）.

[3]陳非.修學(xué)旅游初論[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）.

G642.3

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1008—7974(2012)07—0111—03

本文系通化師范學(xué)院教學(xué)研究課題“實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高句麗課程的建設(shè)與改革”階段性成果。

2012—07—13

宋娟（1982-），女，山西晉城人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院高句麗研究院教師，歷史學(xué)碩士。

徐星華）