應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下審計學(xué)建設(shè)探討

趙海俠

摘要：從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)來探討審計學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中存在的五個方面問題，并給出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；審計學(xué)建設(shè)

中圖分類號：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）07-0138-02

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)，為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式主要受制于人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者說有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的人才培養(yǎng)模式。

本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本分三大類：通才教育、專才教育和復(fù)合性應(yīng)用型人才教育，地方性應(yīng)用型本科院校毫無疑問應(yīng)該堅持復(fù)合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。

應(yīng)用型本科有這些共同的特點：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主?！盀橹鳌辈皇撬袑W(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當(dāng)前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務(wù)。

2 應(yīng)用型本科審計學(xué)建設(shè)存在的問題

（1）教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試教育。長期以來，我國教育習(xí)慣于“應(yīng)試教育”，特別是注冊會計師專門化專業(yè)更是圍繞注冊會計師認(rèn)證考試強調(diào)以傳授已有知識為中心，從教到學(xué)一切活動均圍繞“認(rèn)證考試”進(jìn)行。這種理念忽視了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)判斷能力、實踐能力的教育和培養(yǎng)，無法滿足社會對應(yīng)用型復(fù)合人才的需要，盡管大多數(shù)教師很清楚應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，但在實際教學(xué)工作中，往往還是走“填鴨式”、“滿堂灌”的老路子。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是傳統(tǒng)教育理念沒有徹底更新，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)考核方式等因素使得教師依舊以“完成課堂教學(xué)”為首要任務(wù)。

（2）教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容落后。近年來多媒體教學(xué)方法較為普遍，表面上看教學(xué)模式實現(xiàn)現(xiàn)代化了，但其實質(zhì)并沒有改變，只是由“一支粉筆、一張嘴”改為“一張幻燈片，一張嘴”，仍然是以教師為主導(dǎo)的“灌”的教學(xué)模式，對信息技術(shù)在審計教學(xué)中的應(yīng)用挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮信息化帶來的互動性和實時性等優(yōu)勢。

（3）審計課程教材水平低?，F(xiàn)在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學(xué)的道路，而要走應(yīng)用型的道路，但是卻沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材。實施應(yīng)用型本科教育的高等學(xué)校，如果沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材，讓教師自己來編寫是相當(dāng)困難的?，F(xiàn)在全國各地有很多精品教材，當(dāng)時都是找名牌大學(xué)的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應(yīng)用型高等學(xué)校。因此，筆者提倡應(yīng)用型高等學(xué)校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應(yīng)用型的審計學(xué)精品教材，使得審計學(xué)教師的教學(xué)有所依據(jù)。

（4）師資隊伍素質(zhì)低。有的審計學(xué)教師學(xué)歷低、學(xué)位低，自身對審計理論都不太熟悉，怎么能教好學(xué)生呢。當(dāng)學(xué)生不懂向這些老師提問問題時，老師也是敷衍塞責(zé)，弄得學(xué)生不知何去何從。有的教師也是半路出家，從來沒學(xué)過審計學(xué)，只是在熟悉會計知識的基礎(chǔ)上再自學(xué)審計知識，由于缺少審計學(xué)教師無奈之下代課。

（5）不重視實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實際操作能力，也直接體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教育與現(xiàn)實需求的相適性，是應(yīng)用型本科院校教育特點的最基本體現(xiàn)。有的應(yīng)用型本科院校也意識到提高學(xué)生實際操作能力的重要性，大力開展審計實驗室建設(shè)，對實訓(xùn)基地建設(shè)卻忽視，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是指導(dǎo)教師指導(dǎo)實訓(xùn)能力有待加強；二是對實訓(xùn)的準(zhǔn)備不細(xì)；三是合作企業(yè)積極性不高；四是實訓(xùn)地點的選擇和人員安排上還有很大的隨意性。這對提高學(xué)生的實際操作能力是不利的。

3 提高應(yīng)用型本科審計學(xué)建設(shè)的對策

筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科審計學(xué)建設(shè)主要有以下幾個方面：

第一，課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。在審計教學(xué)中，應(yīng)以案例教學(xué)豐富課堂授課方式，并增加開展生動的實踐環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具。審計學(xué)的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。審計教材內(nèi)容應(yīng)注重與案例教學(xué)配合,在教材內(nèi)容中通過引入審計教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生深入思考，拓展思路，開闊視野，培養(yǎng)其研究能力，并向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高應(yīng)用型高等學(xué)校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應(yīng)用型的審計學(xué)精品教材，使得我們教師的教學(xué)有所依據(jù)。學(xué)校要為教師編寫教材創(chuàng)造良好的環(huán)境，出臺相應(yīng)的支持政策。

第三，要落實到教學(xué)工作，也就是要在產(chǎn)學(xué)研這方面大力落實。應(yīng)用型本科院校在審計學(xué)的建設(shè)中，應(yīng)該既要有自己的實驗室也有自己的實訓(xùn)基地。學(xué)生在學(xué)到審計理論知識后能隨時到實驗室做實驗鞏固所學(xué)知識，加深對審計理論知識的理解，同時也有機會到實訓(xùn)基地工作，將理論運用到實踐中，提高學(xué)生的審計實踐能力。另外，鼓勵教師承擔(dān)橫向課題，多了解社會對審計的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔(dān)理論研究課題，使教師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結(jié)合將保障審計課教學(xué)內(nèi)容滿足理論性和社會實踐需求兩方面兼顧的要求。

最后還有一個環(huán)節(jié)，也可能是最重要的環(huán)節(jié)，就是師資隊伍建設(shè)。要想提升學(xué)生的實踐能力，首先要加強教課的實踐教學(xué)能力。要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有“雙師型”、有實際經(jīng)驗的教師進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)來教課,可以在實際部門干過多年以后被聘任。另外，教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)，教師是社會需求與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)的人才便是空談。

參考文獻(xiàn)

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