打造高素質(zhì)的科普教學(xué)團(tuán)隊(duì)之策略與實(shí)踐

清云科技大學(xué) 姚振黎

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打造高素質(zhì)的科普教學(xué)團(tuán)隊(duì)之策略與實(shí)踐

清云科技大學(xué) 姚振黎

本文寫作方法(methodology)以學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)與心流(Flow)理論為經(jīng)，相關(guān)之研究文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)務(wù)為緯。全篇分作四部分：①學(xué)習(xí)金字塔的策略與實(shí)踐。②激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)舉隅。③享受學(xué)習(xí)心流的幸福體驗(yàn)。④結(jié)語(yǔ)：打造高素質(zhì)的科普教學(xué)團(tuán)隊(duì)──從提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始。結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)務(wù)，使經(jīng)定緯成。凡有志科普教育扎根、春風(fēng)化雨志業(yè)者，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)熱誠(chéng)及理想，達(dá)成科普教育目標(biāo)，使師生共學(xué)，且樂(lè)在其中，得以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至提升個(gè)人、學(xué)校與團(tuán)隊(duì)之素質(zhì)。

科普教育 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)金字塔 心流

為打造高素質(zhì)的科普教育團(tuán)隊(duì)，教師的角色不應(yīng)僅是單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生的角色從被動(dòng)的吸收、等待填充的容器，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的形成式評(píng)量(formative evaluation)，然而，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)科普知識(shí)的歷境中，遇到問(wèn)題或困難，依據(jù)Vygotsky所提之“近側(cè)發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development, ZPD) 理論，其認(rèn)知發(fā)展?jié)撃埽绻麅H靠自己努力，將只能有限的發(fā)展；若能得到較有知識(shí)者，如老師、家教、或其他高能力的同儕合作之指導(dǎo)，則能達(dá)到超越性的發(fā)展(1978)。教師有如鷹架(scaffolding)般的予以支持，給予較多的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生得以在課堂中思考、實(shí)作、討論、分享，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為今日科普教學(xué)良窳的關(guān)鍵！

1 學(xué)習(xí)金字塔的策略與實(shí)踐

學(xué)習(xí)可分為被動(dòng)的學(xué)習(xí)及主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所謂被動(dòng)學(xué)習(xí)(Passive Learning)，指的是完全由外人所供給的知識(shí)，自己只是負(fù)責(zé)接收訊息而已；反之，主動(dòng)學(xué)習(xí)(Positive Learning)則變成：除了需要自己吸收，并且經(jīng)由自己，讓別人也可以知道這些知識(shí)。

1.1 “學(xué)習(xí)金字塔”(Learning Pyramid)導(dǎo)言

學(xué)習(xí)金字塔的觀念，最早于1960年代初期，由美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(National Training Laboratories, USA)發(fā)展出。而一般廣為熟悉之模型則為Edgar Dale至1969年提出“The Cone of Learning”，該理論提出：

我們?nèi)魞H是單純?nèi)ラ喿x新的知識(shí)，兩周后能夠記得的內(nèi)容將剩下10%，透過(guò)聽講會(huì)剩下20%，藉由看圖片或影片剩下30%，參觀展覽或示范則可以達(dá)到50%，然后透過(guò)自己的口說(shuō)出或?qū)懴?，則又可以到達(dá)70%，如果規(guī)劃一個(gè)由自己主講，且自己設(shè)計(jì)的演講或課程的話，則在兩周之后所能記下的將大大提升至90%。

教師不妨以此檢視自己平日教學(xué)法，在“引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)時(shí)，是屬于哪一類呢？

在研究里，我們常叫學(xué)生上臺(tái)報(bào)告。當(dāng)一個(gè)學(xué)生可以不看講稿、侃侃而談時(shí)，他所講的是已被他自己吸收、內(nèi)化了的知識(shí)。在學(xué)習(xí)上，教師深切希望能做到此點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)死記背誦而來(lái)的知識(shí)是無(wú)法轉(zhuǎn)換的；而一個(gè)無(wú)法轉(zhuǎn)換的知識(shí)是無(wú)從觸類旁通、引發(fā)新的知識(shí)。知識(shí)的不足，使得我們的學(xué)生無(wú)法達(dá)到批判性思考(critical thinking)的程度，亦無(wú)從做出獨(dú)立判斷的能力。若不知?jiǎng)e人講得正確與否，則如何做出任何的判斷？如果不知道事情的來(lái)龍去脈，如何對(duì)事情或問(wèn)題提出批判性的思考？此即運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔策略教學(xué)法。

1.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)的特質(zhì)

如何增進(jìn)科普教學(xué)的學(xué)習(xí)力？依Chickering & Gamson (1987) 研究報(bào)告中建議：學(xué)生必須要閱讀、寫作、討論、或是參與解決問(wèn)題，最重要的是，”主動(dòng)地參與”，涉入高層次的思考當(dāng)中。彭森明(1996)即指出，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，著重于學(xué)生的積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以動(dòng)多于靜、做多于聽或看，譬如要求學(xué)生提問(wèn)題、參加討論、做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告等，在此方式下，學(xué)生要真正去思考、研究、分析、說(shuō)明與辯證；學(xué)生不能只接受教師或書本上的答案，而是要用自己的言語(yǔ)、自己的方式去解釋和說(shuō)明。簡(jiǎn)言之，主動(dòng)學(xué)習(xí)具有下列特性：

(1)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中著重思考與創(chuàng)作

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需由學(xué)生自己主導(dǎo)

(4)學(xué)習(xí)教材多元化，成果多層化

(5)學(xué)習(xí)常以問(wèn)題為始，尋求答案為終

(6)學(xué)習(xí)常需和他人合作

(7)學(xué)習(xí)是舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

1.3 運(yùn)用科技提升學(xué)生投入學(xué)習(xí)舉隅

時(shí)至今日，科技被大量地使用在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中。老師會(huì)用到電腦、網(wǎng)路、多媒體程式、影片、電子書、投影機(jī)、PowerPoint、Flash等電化教學(xué)?？萍嘉颂帲谟谒哂刑嵘龑W(xué)生投入(engagement)程度的潛力。但是，并不是所有的科技都能用來(lái)提升投入程度。茲有四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師評(píng)估任何一種科技，在激勵(lì)學(xué)生、使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)上的能力：(Keller，1983)

A(注意力)﹦Attention(或是好奇心、興趣)

R(相關(guān)性)﹦Relevance(或是價(jià)值、認(rèn)同調(diào)整)

C(自信)﹦Confidence(或是勝任感)

S(滿足感)﹦Satisfation(或是內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī))

ARCS模式的用處，在于我們可以藉它來(lái)回答以下問(wèn)題：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這個(gè)科技所帶來(lái)的動(dòng)機(jī)嗎？若能成功地滿足注意力、相關(guān)性、自信、滿足感等四個(gè)向度，此問(wèn)題的答案便會(huì)是“是的”。

科技在不同面向上的特色，能刺激、支持不同的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；模擬出各種活動(dòng)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，可以燃起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)其興趣；電腦程式能讓學(xué)習(xí)者選擇不同的困難程度，也因此，教育科技融入教學(xué)(integrating educational technology into teaching)能針對(duì)學(xué)生的技能給予理想挑戰(zhàn)。

2 激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略舉隅

時(shí)至今日，教育科技發(fā)達(dá)、網(wǎng)路資訊便捷，“宅”在電腦前，享受聲光俱佳的自在學(xué)習(xí)，使在教室內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)，更須盡可能提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所講授的題材內(nèi)容感到興趣；以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教材，引起興趣、滿足好奇心，乃提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的不二法門。

2.1 引起興趣

教師要使學(xué)生確信即將呈現(xiàn)的教材之重要性及有趣程度，對(duì)教學(xué)成效是重要的，故應(yīng)讓學(xué)生了解他們所聽講的知識(shí)，對(duì)自己將是有用的。(Zahorik，1996)例如，學(xué)生練習(xí)“百分比”的興趣，將隨教師的介紹、導(dǎo)引而提高：

百分比在我們?nèi)粘Ｉ钪惺侵匾?。例如，商店換季打折；父母親投資的股票漲了多少%點(diǎn)；下周機(jī)車加油時(shí)，油價(jià)將漲／跌多少百分比？暑假打工、幫老板收錢；在美國(guó)餐廳付tips，都是用到百分比。

再來(lái)是要有反應(yīng)(creative responses)，以興趣作為篩選的工具，從我們的經(jīng)驗(yàn)世界中，選出與興趣有關(guān)的反應(yīng)，并且加以掌握，再專注竭力地、有創(chuàng)意地發(fā)展它。

最后，則要做方案的追求(project pursuit)，也就是要將創(chuàng)造力觀念的落實(shí)與完成；知行合一、即知即行。Feinstein 鼓勵(lì)學(xué)生：只要能先找出有興趣的領(lǐng)域，再竭盡心力深入地去發(fā)展，每個(gè)人都能有創(chuàng)造力思維，并開創(chuàng)屬于自己的天地。能否藉科普教學(xué)引出學(xué)生興趣？

2.2 維持好奇心

專業(yè)的教師常使用各種方法來(lái)進(jìn)一步引起或維持學(xué)生對(duì)課程的好奇心。清大前校長(zhǎng)劉炯朗上課以講笑話開場(chǎng)、對(duì)應(yīng)上課遲到的學(xué)生，使“遲到者，將聽不到笑話”，且設(shè)計(jì)配套措施，針對(duì)仍繼續(xù)遲到的學(xué)生。至于科普教師經(jīng)常使用可以讓學(xué)生感到驚奇或感到困惑的實(shí)證教學(xué)，然后再啟導(dǎo)學(xué)生了解該現(xiàn)象的原因。

例如歐幾里得︰“驢騾寓言”與”二元一次方程式”

歐幾里得撰寫的《幾何原本》(Elements)是世上流傳最廣的數(shù)學(xué)著作之一，也為他贏得了不朽聲譽(yù)。歷史上，有道數(shù)學(xué)題，在世界各地廣為流傳，被人們稱為“歐幾里得問(wèn)題”：

驢子和騾子馱貨物并排走在路上，驢子不住的埋怨貨物太重。騾子對(duì)它說(shuō)：“你發(fā)什么牢騷啊，我馱的貨物比你重。如果你馱的給我1袋，我馱的就比你重一倍；而我若給你1袋，咱倆才馱的一樣多?！痹噯?wèn)：驢子和騾子各馱貨物多少袋？

假設(shè)騾子所馱負(fù)重為袋，并假設(shè)驢子所馱負(fù)重為袋，則可開列二元一次方程式如下：

可解得騾子所馱負(fù)重為 7袋，驢子所馱負(fù)重為 5袋。

歐幾里得所舉之例，令學(xué)習(xí)者有神來(lái)之筆的趣味性連結(jié)(connectionism)與類比(analogies)，使學(xué)習(xí)思惟如靈光乍現(xiàn)的開啟！

熱誠(chéng)、認(rèn)真、熟練、專業(yè)的科普教師，常使用各種方法，包括︰統(tǒng)整主題式教學(xué)、異質(zhì)性分組教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、行動(dòng)研究……等教材教法，俾進(jìn)一步引起或維持學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 “幾何學(xué)中沒(méi)有帝王之路”：享受學(xué)習(xí)心流的幸福體驗(yàn)

Mihaly Csikszentmihalyi、心理學(xué)學(xué)者，畢生研究創(chuàng)造力、快樂(lè)以及如何使人快樂(lè)學(xué)習(xí)，最著名的理論之一為”心流”(Flow)。

3.1 Flow為何

在Csikszentmihalyi的Flow: The Psychology of Optimal Experience中文版〈序〉指出：心流出現(xiàn)時(shí)，會(huì)感受到行動(dòng)與意識(shí)之間融合無(wú)間，整個(gè)意識(shí)的注意力集中在有限的視域，而行動(dòng)的準(zhǔn)確與立即的回饋有不斷互流的現(xiàn)象。

Csikszentmihalyi在其”心流”研究中解釋：有些時(shí)候，我們覺得有能力控制自己的行動(dòng)、主宰自己的命運(yùn)，而不被莫名其妙的力量牽著鼻子走。在這種難得的時(shí)刻，我們會(huì)感到無(wú)比的欣喜──一種想望已久的珍貴經(jīng)驗(yàn)，在追尋理想人生的旅途中，樹立了一座里程碑，這就是所謂的“最優(yōu)經(jīng)驗(yàn)”(optimal experience)。

3.2 心流經(jīng)驗(yàn)的特征

最優(yōu)經(jīng)驗(yàn)理論是建立在Flow觀念的基礎(chǔ)之上，F(xiàn)low意即一個(gè)人完全沉浸于某種活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)視于其他事物存在的狀態(tài)，《論語(yǔ)．雍也》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍媚撤N專業(yè)的人，不如愛好這種專業(yè)的人；愛好這種專業(yè)的人，不如以從事這種專業(yè)、且樂(lè)在其中的人。

Csikszentmihalyi認(rèn)為，使心流發(fā)生的活動(dòng)有下列特征：

(1)專注力集中在有限的范疇內(nèi)，高度的專注、全神的投入；

(2)行動(dòng)與意識(shí)合一；

(3)不會(huì)憂慮失敗；

(4)自我意識(shí)消失；

(5)時(shí)間感扭曲－客觀的時(shí)間，比主觀覺察到的時(shí)間、長(zhǎng)很多；

(6)經(jīng)驗(yàn)成為它本身的酬賞(reward)－自我催化、自我發(fā)展。

在研究中發(fā)現(xiàn)“心流”的第一個(gè)驚奇是，無(wú)論多么不同的活動(dòng)，在進(jìn)行得極其順暢時(shí)，給予當(dāng)事人的感覺都極為類似，第二個(gè)驚奇則是，不分文化、現(xiàn)代化程度、社會(huì)階級(jí)、年齡與性別，受訪者所描繪的樂(lè)趣體認(rèn)大致上都相同。易言之，F(xiàn)low的狀態(tài)是一種超越人世間藩籬的體驗(yàn)，但它絕非超自然或特異功能。

3.3 心流經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生條件

什么條件促成“心流”產(chǎn)生？創(chuàng)作、工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等，都可能有”心流”的經(jīng)驗(yàn)。

至于“最優(yōu)經(jīng)驗(yàn)”，有賴時(shí)時(shí)刻刻用意識(shí)控制周遭事物，而要達(dá)到這種境界，唯賴個(gè)人的主動(dòng)、積極、努力、思考與創(chuàng)意。一個(gè)人可以不管外界發(fā)生什么事，只靠改變意識(shí)的內(nèi)涵，使自己快樂(lè)或悲傷；意識(shí)的力量也可以將無(wú)助的境況，轉(zhuǎn)變成反敗為勝的挑戰(zhàn)。是故，心流之所以重要，不僅因?yàn)樗宫F(xiàn)在的我更喜樂(lè)、愉悅，也因?yàn)樗鼜?qiáng)化學(xué)習(xí)者的自信心，使我們能培養(yǎng)更高的技能，對(duì)人類作更大的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

全球化的今天，我們?cè)摬稍鯓拥姆绞脚c對(duì)策立足于地球村里？這是嚴(yán)肅且已迫在眉睫的問(wèn)題。我們?nèi)魺o(wú)法認(rèn)知外界的海闊天空，并當(dāng)機(jī)立斷、有所行動(dòng)，將極難在本世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中有所勝算！“保持現(xiàn)狀，就是落伍?！北仨毟绷髯?，與時(shí)俱進(jìn)而且必需走在前頭，否則被淘汰是應(yīng)該的，也是必然的。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后于打工、競(jìng)相擔(dān)任show girl、思考如何賺得人生的第一桶金，則教師如何“守權(quán)達(dá)變”，教導(dǎo)學(xué)生如何賺、好賺的錢，率先裝備競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)然不是為了賺錢，但是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”與賺錢、優(yōu)質(zhì)生活，在今天卻是相輔相成。了解“學(xué)習(xí)金字塔”，當(dāng)“心流”發(fā)生時(shí)，知識(shí)、智慧、研發(fā)、樂(lè)趣因而產(chǎn)生，下一秒，我們的學(xué)生可能就成為一個(gè)百萬(wàn)富翁，甚至是億萬(wàn)富翁。只因激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱誠(chéng)，金錢致富，將是水到渠成。

[1] 吳經(jīng)熊(1992). 內(nèi)心悅樂(lè)之源泉，臺(tái)北：東大圖書公司.

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[10] 姚振黎(2010). 中文師資專業(yè)能力培育之有效教學(xué). 2010 Annual Conference & the 8th New York International Conference on the Teaching of Chinese.Saturday, May 15, 2010.New York: Pace University. www.clta-gny.org/10conf/speakers/yao_chenli.doc

[11] 黃惠君. 輕松學(xué)作文：基礎(chǔ)作文法寶. 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)法寶，大樹林出版社@ http://www.dajiyuan.com

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姚振黎，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)碩士、博士，私立清云科技大學(xué)專任教授。