論心理健康教育與大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)①

楊金銘

(佳木斯大學(xué)藥學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

論心理健康教育與大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)①

楊金銘

(佳木斯大學(xué)藥學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展,大學(xué)校園的信息化程度不斷提高,新時(shí)期大學(xué)生面臨的各種環(huán)境日益復(fù)雜多樣,社會(huì)轉(zhuǎn)型的沖擊,多元文化的影響,由此引發(fā)的大學(xué)生心理問(wèn)題不斷增加,這也對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此認(rèn)清心理健康教育在人格培養(yǎng)中的地位和作用,并采取積極有效的措施增強(qiáng)大學(xué)生人格培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健全人格培養(yǎng)的目標(biāo),具有十分重要的意義。

大學(xué)生;心理健康教育;人格培養(yǎng)

人格是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,健全人格的培養(yǎng)是心理健康教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生的身心發(fā)展正處于從青少年向成人的過(guò)渡階段,美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”,這也正是大學(xué)生人格發(fā)展、完善的重要時(shí)期。健全的人格是心理健康的基礎(chǔ),心理健康教育的開(kāi)展情況將直接影響到大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

一、心理健康和人格的概念

(一)人格的概念

對(duì)于人格的概念,由于心理學(xué)家各自的研究取向不同,有著不同的界定。我們把心理學(xué)家對(duì)人格概念的界定綜合起來(lái)看,可以給人格一個(gè)粗略的定義:人格就是各種心理特征的總和,是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn),也是個(gè)人的道德、思想、靈魂、行為、態(tài)度及社會(huì)責(zé)任等方面的統(tǒng)一。人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性的特征。當(dāng)代大學(xué)生健康人格的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:正確客觀的自我評(píng)價(jià);有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力;良好的情緒調(diào)控能力;能和諧處理好人際關(guān)系;積極的生活態(tài)度;健康的興趣愛(ài)好;良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)等。

(二)心理健康的概念

心理健康是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),是認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。主體在這種狀態(tài)下能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展,能夠愉快而積極地學(xué)習(xí)、工作和生活,具有生命活力,能夠充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康有廣義和狹義之分。狹義的心理健康,主要目的在于預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題。廣義的心理健康,則以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo),使人們健康地生活,不斷地提高心理健康水平,從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活,更有效地為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下七個(gè)方面:智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育手段和方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育作為一個(gè)越來(lái)越普遍的概念,是一種現(xiàn)代高等教育理念和教育活動(dòng),是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的客觀需要。

二、心理健康教育與人格培養(yǎng)的關(guān)系

心理健康教育是大學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)、完善自我的一個(gè)重要過(guò)程,心理健康教育的水平將很大程度決定人格培養(yǎng)的水平。普及心理健康知識(shí),培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì),改善人際關(guān)系,提高心理調(diào)適能力,建立良好的興趣愛(ài)好,預(yù)防心理障礙,矯正行為偏差等等都需要心理健康教育來(lái)完成,這樣才能促使大學(xué)生人格健康發(fā)展。所以說(shuō)心理健康教育是人格培養(yǎng)的重要組成部分。心理健康教育的主要任務(wù):一是對(duì)大學(xué)生全面加強(qiáng)心理健康教育,使他們不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折和壓力、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展。幫助他們確立符合自身發(fā)展的積極的生活目標(biāo),培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)環(huán)境,正確處理各種人際關(guān)系,更好、更快地適應(yīng)生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境;二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的個(gè)體,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,矯正行為偏差,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,促進(jìn)他們的心理健康,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

三、心理健康教育在人格培養(yǎng)中的重要作用

(一)加強(qiáng)心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格必要的有效的途徑之一

健全的人格是心理健康的基礎(chǔ),心理健康與否將直接影響健全人格的養(yǎng)成。大學(xué)生是承載著社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的特殊群體,自我成才欲望非常強(qiáng)烈,而其心理發(fā)展尚未成熟,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)能力較差,加之承受的各種壓力越來(lái)越大,正是這種矛盾造成了大學(xué)生的種種心理問(wèn)題。如這些心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決,人格養(yǎng)成必將受到直接影響,極易出現(xiàn)人格障礙;反之,如果對(duì)大學(xué)生全面加強(qiáng)心理健康教育,及時(shí)解決存在的種種心理問(wèn)題,保持良好的心理狀態(tài),擁有較高的心理健康水平,思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有偏頗,必將對(duì)健全人格的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

(二)心理健康教育豐富了大學(xué)生人格培養(yǎng)的內(nèi)容

高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。具體內(nèi)容包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。這些內(nèi)容都將對(duì)大學(xué)生人格的養(yǎng)成起到直接或間接的影響作用,不僅使之逐漸形成日趨完善的人格,而且豐富了大學(xué)生人格培養(yǎng)的內(nèi)容。

(三)心理健康教育有利于提高大學(xué)生人格形成的穩(wěn)定性

大學(xué)生從繁重的基礎(chǔ)教育走出來(lái),開(kāi)始逐漸的接觸社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),獨(dú)立的思考和處理問(wèn)題。這一階段是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期,是身心發(fā)展的重要階段,也將逐漸形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。及時(shí)的加強(qiáng)心理健康教育有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化,能夠保證他們?cè)谶@一轉(zhuǎn)折期形成健全的人格,并且提高人格形成的穩(wěn)定性。

(四)心理健康教育有利于提高高校人格培養(yǎng)工作的實(shí)效性

加強(qiáng)和重視心理健康教育,把心理健康教育作為人格培養(yǎng)的重要組成部分和最終的“落腳點(diǎn)”,具有重要意義。首先,思想決定行動(dòng),思想決定外在表現(xiàn),健康的心理才能有健全的人格,體現(xiàn)了人格培養(yǎng)的主旨;第二,有利于落實(shí)教育中的人文關(guān)懷,使教育不再只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,重能力,不重素養(yǎng),而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展;第三,有利于推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)民人格的提升,直接關(guān)系到未來(lái)民族的素質(zhì)好壞和祖國(guó)的興衰,是時(shí)代的使命。

四、通過(guò)心理健康教育塑造大學(xué)生健全人格的途徑和方法

(一)真正將心理健康教育工作落到實(shí)處

建立健全學(xué)校心理健康教育體系。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必須建立一個(gè)課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次心理健康教育組織機(jī)構(gòu)和工作體系,并將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過(guò)程中,為有效實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作、提升大學(xué)生整體心理健康水平提供了有力的組織保證,創(chuàng)造有利于大學(xué)生形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的條件和環(huán)境;加快專業(yè)性心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)要求高、周期長(zhǎng)、涉及范圍廣的工作,需要有一支有較高水平和專業(yè)素養(yǎng)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育工作隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)這一工作。

(二)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念,促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈,批判性思考能力較強(qiáng),他們渴望得到老師和家長(zhǎng)的理解、尊重、支持和信任。因而在進(jìn)行心理健康教育時(shí),要樹(shù)立“以人為本”的理念。在開(kāi)展心理健康教育的活動(dòng)中,一方面尊重學(xué)生的人格,設(shè)法滿足他們的自尊需求,使每個(gè)大學(xué)生都感到自己受到了關(guān)注,得到了尊重,覺(jué)得自己是重要的,有價(jià)值的,從而增強(qiáng)其自信心,激發(fā)其自主向上的積極性。另一方面尊重他們的進(jìn)取心、好勝心和首創(chuàng)精神,尊重他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),利用他們自身所具有的潛能、積極的心理品質(zhì)去克服和修復(fù)自身的心理問(wèn)題,從而積極促進(jìn)他們健全人格的養(yǎng)成。

(三)關(guān)注特殊群體的心理健康,預(yù)防障礙性人格的形成

大學(xué)生中的“特殊群體”是指在經(jīng)濟(jì)上比較貧困、或者在學(xué)業(yè)上落后、或者在日常生活中散漫、或者在家庭、生理上存在缺陷的大學(xué)生集合體。他們中的大部分人易于產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,進(jìn)而形成人格發(fā)展的不良傾向,或者說(shuō)某種輕度的人格障礙,所以對(duì)“特殊群體”加強(qiáng)心理健康教育有著舉足輕重的作用。為此,要針對(duì)不同背景的學(xué)生展開(kāi)不同的心理健康教育,以做到有的放矢。如對(duì)特困生,要培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上艱苦奮斗的精神和面對(duì)困難勇往直前的良好心理品質(zhì);對(duì)降級(jí)生要幫助他們減輕壓力,消除學(xué)習(xí)障礙,重新恢復(fù)自信心;對(duì)違紀(jì)的學(xué)生要積極引導(dǎo),隨時(shí)掌握思想脈搏,使其認(rèn)識(shí)行為的危害性,增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的緊迫性,為其轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境等,更好地預(yù)防大學(xué)生中“特殊群體”障礙性人格的形成。

(四)心理健康教育過(guò)程中要注重個(gè)體個(gè)性的保護(hù)和培養(yǎng)

個(gè)性是指社會(huì)生活中,人們?cè)谒枷搿⑶楦?、性格、能力等精神領(lǐng)域方面,所形成的與眾不同的特征。個(gè)性是人才成功的重要因素之一?？v觀歷史,從古至今,所有杰出人物,都具有自己鮮明的個(gè)性,所以,在心理健康教育過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到保護(hù)和培養(yǎng)。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況,選擇不同的教育方式,采取不同的教育方法,才可能取得好的效果,才可能有利于學(xué)生形成鮮明的人格特點(diǎn),才可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的多種類型的創(chuàng)新人才。按照一個(gè)“模子”去塑造人,必定不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,更不能適應(yīng)創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。要把“因材施教”同個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),讓教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,而不是讓學(xué)生適應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”的教育需要。在教育目標(biāo)上承認(rèn)差異性,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn),靈活多樣,尤其是學(xué)生個(gè)性中的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更應(yīng)作為重點(diǎn)。

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黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2009)黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(高校學(xué)生工作專項(xiàng))(1155XS202)

楊金銘(1975-),男,黑龍江依蘭人,佳木斯大學(xué)藥學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

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