高校思想政治理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)的理論探討

韋世藝

(北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院，廣西北海536000)

高校思想政治理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)的理論探討

韋世藝

(北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院，廣西北海536000)

有效地開展思想政治理論課過程評價有利于增強(qiáng)教學(xué)有效性。從理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的客觀聯(lián)系中去把握理論課教學(xué)的價值目的，才能確立起科學(xué)合理的過程評價標(biāo)準(zhǔn)。從理論教學(xué)的核心價值目的是主流價值觀念的內(nèi)化出發(fā)，對理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析，以期進(jìn)一步提高高校思想政治理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

思想政治理論課;過程評價;評價標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教育評價就其評價目的的不同，通?？煞譃椤斑^程評價”與“結(jié)果評價”兩種類型。過程評價是“通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”［1］。一般地說，過程評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定，評價的結(jié)果主要為正在進(jìn)行教育活動的參與者提供參考。結(jié)果評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、教育資源分配的決策相聯(lián)系，評價的結(jié)果主要為各級管理機(jī)構(gòu)提供政策或采取行政措施的依據(jù)。過程評價與結(jié)果評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動在提高教育質(zhì)量方面的作用方式是不同的。過程評價對教育活動的改進(jìn)具有及時性、針對性和情境性的特點，結(jié)果評價對教育活動的改進(jìn)則體現(xiàn)出事后性、原則性和制度性的特征。因此，高校思想政治理論課教育實效性的提高，既需要結(jié)果評價以形成科學(xué)的原則性指導(dǎo)，更需要過程評價以獲得對具體教學(xué)實踐活動及時改進(jìn)的針對性措施與辦法。因為“在思想政治教育有效性問題的研究中，我們還必須在對思想政治教育結(jié)果的靜態(tài)分析基礎(chǔ)上深入到導(dǎo)致這一結(jié)果形成的動態(tài)的思想政治教育活動過程中，理清具體的活動過程與相應(yīng)結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探討對于相應(yīng)思想政治教育結(jié)果而言，能夠有效實現(xiàn)這一結(jié)果的思想政治教育過程即具有有效性的思想政治教育過程應(yīng)該遵循的種種規(guī)定”［2］17。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價的核心問題。所以，非常有必要對思想政治理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討。

二、科學(xué)合理的價值目的是理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建的基礎(chǔ)

高校思想政治理論課的過程評價實質(zhì)就是要對理論課教學(xué)活動的參與者的教學(xué)行為進(jìn)行有效性的診斷以發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上幫助教學(xué)活動的參與者提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量。因此，理論課過程評價的核心問題就是教學(xué)有效性確認(rèn)問題。然而，只有建立起了有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，評價主體才能對教學(xué)行為進(jìn)行有效性的診斷。所以，過程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。對有效教學(xué)的本質(zhì)把握應(yīng)是科學(xué)確立理論課過程標(biāo)準(zhǔn)的前提。

“任何有效教學(xué)的理論必須明確回答如下三個問題:一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里?二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里?三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里?”具體而言，首先，有效的課堂教學(xué)應(yīng)有明確具體的價值目的;其次，圍繞價值目的的實現(xiàn)應(yīng)有清楚的問題解決路徑;最后，教學(xué)活動能對教育價值目的實現(xiàn)的程度做出及時明確的反饋。三者缺一不可。因為，沒有無目的的手段也沒有無手段的目的。沒有價值實現(xiàn)的反饋就無所謂“有效”或“無效”，就使得教學(xué)活動的參與者無法及時確認(rèn)疑難、去難補(bǔ)缺，從而推動教育教學(xué)往有效的方向發(fā)展［3］。進(jìn)一步，對有效教學(xué)理論必須回答的三個問題的關(guān)系分析，可以知道三個問題的核心是“哪里”，即教育的價值目的。因此，理論課有效教學(xué)的確認(rèn)，其核心問題是價值目的的確立。有什么價值目的，就會有什么樣的價值判斷，不存在著沒有價值目的的價值判斷。所以，“價值判斷只有以事實判斷為基礎(chǔ)，才是有效的，離開了事實判斷的價值判斷是浮泛空幻的。但是，價值判斷并不是直接從事實判斷中推演出來的。如果不加入‘人的需要’這個新的因素，僅從事實判斷不可能推出價值判斷?！保?］因此，理論課有效教學(xué)的確認(rèn)，首先要回答的問題是理論課教育教學(xué)的價值目的應(yīng)該是什么。價值目的的不合理就必然降低價值判斷的正確性，導(dǎo)致有效教學(xué)確認(rèn)的偏差。所以，理論課教學(xué)的價值目的應(yīng)合規(guī)律性，即應(yīng)從理論課教育教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的客觀聯(lián)系中去把握。具體而言，回答理論課教育教學(xué)活動的開展究竟能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的價值需要是確認(rèn)有效教學(xué)進(jìn)而構(gòu)建過程評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。由于思想政治理論課教育教學(xué)有課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)兩種形式。下面的討論僅以理論教學(xué)為對象。

三、主流價值觀念內(nèi)化是理論課教學(xué)的核心價值目的

理論教學(xué)能實現(xiàn)什么樣的價值需要?問題的回答應(yīng)從大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的客觀規(guī)律中獲得。從思想政治道德素質(zhì)的形成發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展不只是思想政治道德知識學(xué)習(xí)的過程，還是受教育者社會生活的情感體驗、行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程。從思想政治道德素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)外化機(jī)制看，先是受教育者將社會所要求的思想觀念和道德規(guī)范內(nèi)化為自己的思想政治意識，使之成為支配、控制自己思想、情感、行為的內(nèi)在力量的過程。之后是受教育者將已經(jīng)內(nèi)化的思想價值觀念、道德準(zhǔn)則自主地轉(zhuǎn)化為自己的思想政治行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的過程。依上分析，內(nèi)化是個體思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的邏輯起點。思想政治的理論教學(xué)在對大學(xué)生進(jìn)行主流價值觀念的灌輸并以此促進(jìn)觀念的內(nèi)化方面發(fā)揮著不可置疑的主導(dǎo)作用。理論教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系有多樣性但必須把握主要的、根本的聯(lián)系。確認(rèn)理論教學(xué)在思想政治教育過程中的核心價值是促進(jìn)受教育者思想政治道德觀念的內(nèi)化，而不是泛泛而談教育價值，才能確保理論教學(xué)評價主體價值目的的合理性，進(jìn)而才能保證有效教學(xué)的確認(rèn)即過程評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的科學(xué)合理性?；谟^念內(nèi)化的核心價值目的，思想政治理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵以下四個方面的內(nèi)容。

四、基于主流價值觀念內(nèi)化的理論課過程評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)實現(xiàn)從學(xué)科知識教育到觀念內(nèi)化教育的轉(zhuǎn)變。理論課教材基本上是按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織而成。但是，以觀念內(nèi)化教育為核心價值目的，理論課的教學(xué)體系構(gòu)成就應(yīng)該緊緊圍繞“是什么、為什么、如何做”這三個基本問題來進(jìn)行?！笆鞘裁础苯鉀Q的是思想觀念的內(nèi)容與實質(zhì)問題;“為什么”解決是主流的思想觀念為什么要堅持的問題;“如何做”解決的是主流的思想觀念如何引導(dǎo)實踐的問題。基于觀念內(nèi)化是理論課的核心價值，所以，“為什么”的思考、討論、分析就毫無疑問應(yīng)成為理論教學(xué)的中心任務(wù)。教師在理論課教學(xué)的實施過程中，能否有力地去落實這一中心任務(wù)就成為了判斷教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。如在“基礎(chǔ)”課程的道德教育中，就必須把為什么在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下堅持社會主義道德的重要性、必要性通過生動的社會生活現(xiàn)實給以灌輸。當(dāng)前的理論課教學(xué)有兩種低效教學(xué)的趨勢存在。一是照本宣科，按照教材的學(xué)科知識點進(jìn)行。二是隨意發(fā)揮，按照自己的喜好來進(jìn)行。二者看似不同但問題的實質(zhì)是一致的，就是教師教育主體性的喪失。因此，理論課教學(xué)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師在教學(xué)實施過程中是否充分發(fā)揮了教育主體性，構(gòu)建了以“為什么”為中心任務(wù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

2.教學(xué)活動以開放式的焦點問題驅(qū)動。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好?！睕]有課堂教學(xué)過程中的提問回答，教師就無法知道學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)是否理解了什么，當(dāng)然就無法及時做到對教學(xué)活動的有效改進(jìn)。然而，提問要得到學(xué)習(xí)者的積極關(guān)注與思考，推動學(xué)習(xí)者對主流價值觀點的內(nèi)化，教師的問題就應(yīng)體現(xiàn)焦點性和開放性。問題的焦點性有兩重內(nèi)涵。一是教師提出的問題應(yīng)以“是什么、為什么、如何做”的教學(xué)實施為內(nèi)容背景，著力于三個方面問題的有效解決。二是教師問題的提出應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)性，即問題應(yīng)是一個從感性到理性認(rèn)識的連續(xù)體而不是純粹的理論思考或知識記憶。教師通過連續(xù)問題的引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者獲得對問題的本質(zhì)認(rèn)識，這是一個不斷“聚焦”的過程。從受教育者的角度看，這是一個價值意義的建構(gòu)過程。理論課教學(xué)沒有這個過程而只是簡單的告知則必然無法實現(xiàn)觀念內(nèi)化的教育價值。同時，焦點問題應(yīng)是開放式而不是封閉式的，因為封閉式問題會讓教師無法了解學(xué)生生成答案的過程，當(dāng)然就無法實現(xiàn)對受教育者的引導(dǎo)。但是，開放式的問題則能為學(xué)生創(chuàng)造有意義的師生教學(xué)對話機(jī)遇?！叭绻覀兿Ｍ私鈱W(xué)生是否在思考，是否在積極反思課程的重點，或者我們希望發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)之后學(xué)到了什么，那么，用開放式問題替換封閉式問題則是最重要的。”［5］因此，有效的理論課教學(xué)應(yīng)是一個以開放式的焦點問題驅(qū)動的教學(xué)活動過程，是師生圍繞焦點問題而展開積極對話的過程。

3.達(dá)成自我教育主體的生成?！耙粋€觀念的真理性并不是它自身固有的一種靜止的特征，真理性是一個觀念所遭遇到的。它的真理性實際上是一個事件，一個過程，亦即它對自己進(jìn)行證實的過程?！保?］因此，理論課教學(xué)要有效地推動大學(xué)生對主流價值觀念的內(nèi)化，就必須促成課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者社會生活經(jīng)驗的高度融合，使學(xué)生在自己熟悉的真實性的社會生活情境中進(jìn)行價值觀念的思考與探討。作為教師不應(yīng)是理論說教者而應(yīng)主動走進(jìn)大學(xué)生的生活世界，在與學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實生活問題的共同探討過程中達(dá)成情感與思想的交流，引導(dǎo)大學(xué)生觸及并反思自身已有的價值觀念進(jìn)而實現(xiàn)價值觀念的重新建構(gòu)。所以，觀念內(nèi)化的實現(xiàn)，既需要教育者的有力引導(dǎo)，更需要受教育者開展積極的自我教育?！皼]有受教育者的自我教育作用的發(fā)揮，教育者所傳授的教育內(nèi)容就不可能為受教育者所真正認(rèn)識和接受。從這個意義上講，沒有自我教育，就沒有真正的教育。”［7］357因此，有效的理論教學(xué)過程應(yīng)是教師充分尊重學(xué)習(xí)者獨立人格和個人獨特經(jīng)驗，承認(rèn)價值取向多元差異并能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)真實的生活世界實現(xiàn)自我教育、推動自我教育主體生成的過程。

4.體現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性?！皬谋举|(zhì)上講，思想政治教育就是一種灌輸主流意識形態(tài)、開展意識形態(tài)教育的實踐活動，是統(tǒng)治階級將自身的意志上升為全社會的共同意志的中介和手段，其終極目的是維護(hù)統(tǒng)治的合法性?！保?］因此，“思想政治教育的主導(dǎo)性，歸根結(jié)底，是馬克思主義思想理論教育的主導(dǎo)性。這也就是毛澤東所指出的:指導(dǎo)我們思想的理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義?！保?］202基于此，高校思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)性就是要充分堅持馬克思主義理論教育在大學(xué)生思想政治教育中的基礎(chǔ)地位，以馬克思主義的立場、觀點和方法對大學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育與品德教育，確保社會主義核心價值成為大學(xué)生的主流價值取向。因此，對于教學(xué)實施過程中反映出來的非主流的價值觀念，教師必須對非主流價值觀念的根源、立場、后果給予深刻的分析與立場上的劃分。強(qiáng)調(diào)師生的對話而不是簡單的說教，是為教師在多元價值取向的環(huán)境中創(chuàng)造一個能夠有效引導(dǎo)、建構(gòu)大學(xué)生價值觀念世界的途徑。一句話，課堂教學(xué)的對話應(yīng)充分彰顯教育性。沒有教育性就無法實現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性，沒有主導(dǎo)性的理論教學(xué)就無法推動學(xué)習(xí)者社會主義核心價值觀念的內(nèi)化。

作為理論課教師，教學(xué)過程主導(dǎo)性的實現(xiàn)，一方面需要自己深厚的馬克思主義理論水平和對現(xiàn)實社會問題的積極關(guān)注與思考。另一方面又需要教育者對于教育目的、教育內(nèi)容所蘊(yùn)涵、所展示的理想與信念的矢志不渝的追求精神和堅定不移的信奉態(tài)度。理論課教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的積極情感體驗必能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個無形有力的感染，從而推動學(xué)習(xí)者對教育主導(dǎo)價值觀念的認(rèn)同，實現(xiàn)理論教學(xué)的思想政治教育的主導(dǎo)性。反之，如果“沒有對于教育目的、教育內(nèi)容所蘊(yùn)涵的理想與信念的執(zhí)著追求精神和堅定不移的信奉態(tài)度，思想政治教育必定是蒼白無力的，甚或是自欺欺人的，不可能產(chǎn)生任何效力?！保?］109因此，有效的理論教學(xué)過程必須是充分體現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性的過程，從思想政治教育的意識形態(tài)性出發(fā)，能否充分體現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性是理論課教學(xué)過程評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是首要標(biāo)準(zhǔn)。

綜合以上分析，理論課教學(xué)過程的有效性即過程評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵四個方面。這四個方面體現(xiàn)了教學(xué)過程評價從外到內(nèi)，從運動形式到內(nèi)容實質(zhì)，從手段到目的的認(rèn)識邏輯。同時，初步的理論探討也充分地表明了四個方面作為有效教學(xué)過程的合目的性與合規(guī)律性。依照四個方面進(jìn)行評價指標(biāo)的分解，就可以初步構(gòu)建起思想政治理論課過程評價的指標(biāo)體系。對理論課教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)的理論把握，根本的出發(fā)點就在于此。

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Theory Analysis of the Criteria of Formal Evaluation of the Ideological and Political Theory Curriculum

WEI Shi-yi
(Beihai College，Beijing University of Aeronautics and Astronautics，Beihai 536000，China)

The teaching effectiveness of ideological and political theory course will be enhanced by the effective formal evaluation.The scientific and rational criteria of formal evaluation must be based on the core values of the ideological and political theory course by objectively relating the teaching of theory course to the development of university students'ideological and political quality.The paper carries a specific analysis on the criteria of formal evaluation on the basis of the core values of theory course teaching as the internalization of mainstream values.

political theory curriculum;formal evaluation;criteria of evaluation

G642

A

1001－7836(2012)06－0063－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.024

2012－03－20

廣西區(qū)教育廳思政教育專項課題《高校思想政治理論課過程評價研究》(2009LSZ007)的研究成果

韋世藝(1972－)，男，廣西桂林人，講師，從事思想政治理論課教學(xué)研究。