讓低碳教育理念走進(jìn)高職校園

劉 波

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

全球變暖問題正越來越受到人們關(guān)注。在2009年哥本哈根氣候大會(huì)上，各國(guó)就節(jié)能減排問題展開了激烈的辯論，“低碳”一詞成為與會(huì)各方討論的熱點(diǎn)。低碳已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)的巨大推動(dòng)下開始自覺地與學(xué)習(xí)、教育和研究相接，現(xiàn)就低碳教育如何走進(jìn)校園、走進(jìn)學(xué)生的生活、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及教師低碳教育素養(yǎng)提升等問題展開研討和思考。

一、低碳教育的基本內(nèi)涵

低碳教育不光是指學(xué)生學(xué)習(xí)生活作息時(shí)所耗能量要減少，減低碳排放，更為關(guān)鍵的是，低碳教育對(duì)大學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)和考試能力的最大化體現(xiàn)。應(yīng)該積極提倡并推動(dòng)實(shí)踐“低碳”教育，從日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做起。低碳教育是能力建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)低碳發(fā)展的過程中，低碳教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，具有素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成等多種意義。除了應(yīng)該采取課堂教學(xué)與實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成低碳行為方式之外，低碳校園建設(shè)也應(yīng)成為這種教育模式的重要內(nèi)容。建設(shè)低碳校園，包括節(jié)約型校園、可再生能源示范校園和生態(tài)校園。低碳教育這種實(shí)用性強(qiáng)、費(fèi)用低、見效快、的新型教育模式越來越受到各個(gè)學(xué)校的青睞，低碳教育作為教育理念被引入高職教育。低碳教育具有綜合性、時(shí)代性、全民性和全程性，因此，開展低碳教育，讓低碳理念進(jìn)校園、進(jìn)課堂理應(yīng)成為教育的有機(jī)組成。要從低碳教育的內(nèi)在特質(zhì)、社會(huì)健康教育的自身需求、低碳教育與社會(huì)健康教育的共同使命等角度，分析、尋找、研究低碳教育的地位與價(jià)值，通過低碳教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂，為高職發(fā)展注入生機(jī)與活力。

二、低碳教育在高職教育中的重要性

低碳經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)是摒棄傳統(tǒng)的發(fā)展方式，是一種新的增長(zhǎng)方式，[1]尋求新的發(fā)展道路，獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。低碳教育也是提高教育質(zhì)量的新空間和新途徑，是尋找提高質(zhì)量的新方式，以取得最好的教育質(zhì)量。低碳經(jīng)濟(jì)依靠新技術(shù)，運(yùn)用最新的發(fā)明和創(chuàng)造，以快速地取得經(jīng)濟(jì)效益。低碳教育能盡快吸取教學(xué)改革成果，盡快改革傳統(tǒng)教育方法。低碳經(jīng)濟(jì)必須掌握高端技術(shù)，掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，走在發(fā)展的前列。這樣，始終可以把握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。同樣，低碳教育也必須掌握最先進(jìn)的教育科學(xué)理論，特別要掌握腦科學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等科學(xué)。伴隨著環(huán)境保育議題的被重視，環(huán)境教育、生活教育、品格教育、探索教育等多元、新興課程亦不斷涌現(xiàn)，良好的教育品質(zhì)將引領(lǐng)國(guó)家未來的進(jìn)步，這些新興課程存在的主要目的在于順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使學(xué)生具備必要的技能與態(tài)度，成為符合社會(huì)需要的國(guó)民，因此，將新興議題與現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，在現(xiàn)有課程中體現(xiàn)與落實(shí)，以培養(yǎng)具備環(huán)境素養(yǎng)的未來公民，是當(dāng)今課程與教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。

三、融合低碳教育理念，實(shí)施高職教育巧發(fā)展

(一)低碳生活。 低碳生活，即在日常生活中盡可能減少二氧化碳排放的一種生活方式，近年來，已頻繁地出現(xiàn)在我們的視野當(dāng)中。如今，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行低碳生活已成為國(guó)家研究與發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校歷來是開啟文明之先的集聚區(qū)，而學(xué)生團(tuán)體又是社會(huì)中最活躍的群體，是文化傳播與文明實(shí)踐的先鋒力量，所以也應(yīng)承擔(dān)傳播低碳文化的重任。將低碳生活的理念率先在校園中普及，對(duì)在全社會(huì)普及低碳生活理念有著極其重要的意義。為此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的認(rèn)知度，構(gòu)建全社會(huì)共同參與的大學(xué)生低碳教育模式至關(guān)重要。隨著能源科技的進(jìn)步，新興能源類型不斷推出，校園節(jié)能減碳新思維亦不斷被引進(jìn)。校園溫室氣體的來源主要是水、電及垃圾，這些都與學(xué)生的生活具有極大的相關(guān)，因此鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)保生活，是節(jié)能減碳第一步。認(rèn)識(shí)環(huán)保標(biāo)章、鼓勵(lì)綠色消費(fèi)、在地消費(fèi)、吃當(dāng)?shù)厥澄铩①I當(dāng)季農(nóng)產(chǎn)、避免物品運(yùn)輸過程中衍生的碳足跡；自備手帕、水壺、環(huán)保餐具，減少紙張的使用， 避免森林大量砍伐，種植綠色植物取得碳平衡；師生發(fā)揮創(chuàng)意，以最低耗能的方式開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、園游會(huì)及畢業(yè)典禮，省電、節(jié)能，又能減少垃圾。此外，建置良好的校外通學(xué)步道系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生走路上學(xué)，課外活動(dòng)或校外教學(xué)采用騎腳踏車、搭公車；走出戶外，親近大自然，進(jìn)行生態(tài)探索與體驗(yàn)，減少居家用電，實(shí)行健康生活。

(二)環(huán)境保育行動(dòng)。結(jié)合參與式營(yíng)造的理念，鼓勵(lì)師生與家長(zhǎng)實(shí)地進(jìn)行校園與社區(qū)踏查，并藉由社區(qū)生活地圖探索及踏查的歷程，讓師生認(rèn)識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)社區(qū)的特色與環(huán)境問題，進(jìn)而培養(yǎng)關(guān)心、尊重與保護(hù)社區(qū)環(huán)境的情懷，產(chǎn)生環(huán)境保育行動(dòng)，包括環(huán)境資源調(diào)查、生態(tài)棲地復(fù)育及環(huán)境監(jiān)測(cè)等。建置環(huán)境與設(shè)備透過建筑規(guī)劃與節(jié)能、綠能及資源循環(huán)設(shè)備的建置改善校園耗能情形，并以之規(guī)劃潛在課程，讓學(xué)校里處處是節(jié)能觀念的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生時(shí)時(shí)能透過情境的涵濡養(yǎng)成節(jié)能的習(xí)慣。建立低碳生活愿景，形塑校園綠色生活模式，從認(rèn)知、情意以至技能的培育，建立學(xué)生低碳生活觀念、習(xí)慣與態(tài)度，培養(yǎng)未來低碳社會(huì)的良好公民。營(yíng)造校園生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)綠圍籬、綠屋頂及建筑物垂直綠化，營(yíng)造校園適合生物棲息的環(huán)境，并結(jié)合課程發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并理解生態(tài)的奧妙，進(jìn)而深刻體會(huì)人與環(huán)境的關(guān)系。充分利用社區(qū)環(huán)境，結(jié)合社區(qū)資源(例如：公園、濕地)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，打造學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展生態(tài)體驗(yàn)課程，結(jié)合外在自然環(huán)境發(fā)展生態(tài)課程，逐步建構(gòu)學(xué)生的生態(tài)經(jīng)驗(yàn)，例如：校園低碳設(shè)施體驗(yàn)、植物碳平衡計(jì)算、游學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)等。建議學(xué)校充分利用橫幅、標(biāo)語、專欄、廣播、黑板報(bào)和校園網(wǎng)等載體，廣泛宣傳上級(jí)有關(guān)節(jié)能低碳的文件精神。以“倡導(dǎo)低碳生活，創(chuàng)建綠色學(xué)?！睘橹黝}，傳授“低碳綠色”科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成“低碳綠色”的行為習(xí)慣。同時(shí)，強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，建立長(zhǎng)效機(jī)制。通過定期發(fā)放簡(jiǎn)報(bào)，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；制定考核細(xì)則，定期不定期對(duì)學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)主題教育活動(dòng)開展情況進(jìn)行檢查、評(píng)比、考核。

(三)網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)高職低碳教育的有效途徑。高職實(shí)現(xiàn)低碳教育的最佳模式是網(wǎng)絡(luò)教育，低碳教育這種實(shí)用性強(qiáng)、費(fèi)用低、見效快、的新型教育模式越來越受到各個(gè)學(xué)校的青睞，高職直接源于市場(chǎng)，源于社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，信息時(shí)代是知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，如果高職設(shè)科、課程的內(nèi)容仍然老舊，絕對(duì)無法符合業(yè)界的需求。以課程標(biāo)準(zhǔn)為例，目前知識(shí)的半衰期已縮短至約五年的時(shí)光，但課程的修訂，至少需兩年方能定案，而每次使用的時(shí)間都超出十年以上，如此的課程怎能符合業(yè)界的需求，所培育的學(xué)生怎會(huì)使雇主滿意，迫切需要有針對(duì)性、專業(yè)性，費(fèi)用低，含大量教學(xué)資源，名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)站。實(shí)現(xiàn)低碳式的教育較佳途徑是網(wǎng)絡(luò)教育，通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，改善教育環(huán)境，是快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的最佳策略，培育的學(xué)生方才能為產(chǎn)業(yè)所歡迎、接受。能促進(jìn)學(xué)院加大教學(xué)投入，[2]網(wǎng)絡(luò)資源的那些更新速度快，收費(fèi)低、專業(yè)性強(qiáng)、名校資源多、資源海量、服務(wù)佳的教學(xué)網(wǎng)站，能足不出戶，花最少的錢，共享到教學(xué)資源。借鑒名校教學(xué)模式和教學(xué)資源，創(chuàng)出特有的現(xiàn)代教學(xué)模式，利用專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)“環(huán)保”的“低碳教育”。

學(xué)院實(shí)施新型網(wǎng)絡(luò)化考試，系統(tǒng)可提供完整、翔實(shí)的試卷分析報(bào)告、試題分析報(bào)告和學(xué)生個(gè)人成績(jī)分析報(bào)告，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的診斷和反饋?zhàn)饔?，有效地預(yù)防考試作弊行為的發(fā)生，大大減輕教師負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)化考試還能促使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，教師能把更多的時(shí)間投入到教育改革和教育研究中，通過這種良性循環(huán)，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，創(chuàng)建佳績(jī)。

低碳教育是一項(xiàng)新興的事業(yè)。在推進(jìn)低碳教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂的實(shí)踐中，應(yīng)立足現(xiàn)狀，充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索一條適合高職實(shí)際、便于操作、富有成效的低碳教育實(shí)踐之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 唐國(guó)均. “低碳教育”初露端倪凡事瑣語[EB/DB].[2011-12-9]. www.rdedu.net/jinriyaowen/showarticle.asp.

[2] 劉耀文. 高職教育特色研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)學(xué)位論文，2006.