以人為本視角下高職課程關(guān)系處理與設(shè)置的思考

楊光華

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410132)

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，具有明顯的職業(yè)教育特點(diǎn)；同時(shí)，它又是高等教育的重要組成部分，具有高等教育特點(diǎn)。因此，在高等職業(yè)教育中，要倡導(dǎo)以人為本，和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生不但是職業(yè)人，還是社會(huì)人，學(xué)生不僅要獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。這樣，高職院校在課程體系設(shè)置中，要正確處理好功利性與人本性之間的關(guān)系，改變課程設(shè)置過(guò)分職業(yè)化的趨勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人和諧發(fā)展的視角下設(shè)置高職課程體系。

一、以人為本的課程設(shè)置原則

對(duì)于高職教育的課程設(shè)置，國(guó)內(nèi)外都有大量研究和實(shí)踐，目前國(guó)外主要有德國(guó)的雙元制，加拿大的CBE，英國(guó)的“三明治”和澳大利亞TAFE等課程設(shè)置模式。我國(guó)目前高等職業(yè)教育課程模式主要有三段式、平臺(tái)式和“寬基礎(chǔ)、活模塊”式等課程模式。不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)模式，這些課程模式基本都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以職業(yè)性為核心，課程實(shí)施中注意理論和實(shí)踐相結(jié)合。目前，高職各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是按國(guó)內(nèi)的三大類(lèi)課程安排。[1，2]64-66但以實(shí)際來(lái)看，這種注重專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)置雖然有利于提高職業(yè)能力, 但由于忽略學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，綜合素質(zhì)還有所欠缺。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高職人才，在繼承以前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，應(yīng)調(diào)整拓展課程體系。在調(diào)整拓展課程體系時(shí)，應(yīng)遵循如下原則：

(一)人本理念原則

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)行業(yè)、產(chǎn)品知識(shí)，掌握技能；另一方面還要有健康的心理，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自我終身發(fā)展能力。這樣課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)人本理念，在課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)有完善學(xué)生個(gè)體人格，提高個(gè)體素質(zhì)的課程。[3]53-55

(二)“通”“專(zhuān)”結(jié)合原則

高職培養(yǎng)的技能人才，不僅是專(zhuān)才，更應(yīng)是通才，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)一個(gè)人終身從事一項(xiàng)工作的情況已越來(lái)越少。那么在課程體系設(shè)置中除了開(kāi)設(shè)必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能課程和技能訓(xùn)練，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的課程，以及一些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的選修課程，以保證高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)動(dòng)態(tài)性和前瞻性結(jié)合原則

由于社會(huì)發(fā)展的快速性，各種行業(yè)和企業(yè)的職位的內(nèi)涵形式都在不斷的變化。這就迫使學(xué)校課程設(shè)置要與企業(yè)情況相適應(yīng)性，具有靈活性。同時(shí)，由于人才培養(yǎng)的時(shí)間性，又要求課程設(shè)置要前瞻性，對(duì)行業(yè)和企業(yè)未來(lái)的發(fā)展有超前思考和準(zhǔn)確把握。應(yīng)把一些新的知識(shí)， 新技術(shù)傳播給學(xué)生。

二、以人為本的不同大類(lèi)課程設(shè)置關(guān)系處理

(一)正確處理公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系

當(dāng)前大部分高職院校都很重視學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐技能的教學(xué)，這樣高職在專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課時(shí)的安排上，更傾向于專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也使學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，人文素養(yǎng)缺乏，知識(shí)面較窄，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。為此，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)處理好公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課間之間的關(guān)系。關(guān)于二者間的課時(shí)比例怎么分配，這應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校按不同行業(yè)，產(chǎn)品的具體情況分析?，F(xiàn)在社會(huì)人員的流動(dòng)性很大，高職教育要為學(xué)生接受更高層次教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。也就是說(shuō)，各種專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有通識(shí)教育，有通識(shí)的綜合知識(shí)。有了通識(shí)的博雅知識(shí)技能，一旦崗位發(fā)生了變化，就能以此為基礎(chǔ)，很好學(xué)習(xí)及掌握新崗位所需要的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能。另外學(xué)生的道德修養(yǎng)、思維能力、社會(huì)交往等綜合素質(zhì)，以及口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)變能力都很重要，所以除了專(zhuān)業(yè)課程外，還必須開(kāi)設(shè)一系列公共課程。

(二)正確處理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)課程主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課兩部分構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性，實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn),解決“是什么”的問(wèn)題，是關(guān)于專(zhuān)業(yè)方面的基本理論和前沿問(wèn)題介紹等方面的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)核心課程解決“怎么樣”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能，專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力。就高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,應(yīng)該明確“怎么樣”比“是什么”更重要。這樣，這兩類(lèi)重要課程應(yīng)互為條件，相互促進(jìn)。如何處理這二類(lèi)課程關(guān)系，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，可以將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行有機(jī)的整合，即專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合化，它可打破以知識(shí)學(xué)科體系為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位需求的知識(shí)技能為中心，減少實(shí)際崗位中應(yīng)用不多的一些知識(shí)。在教學(xué)中，可理論和實(shí)踐相結(jié)合來(lái)教授，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，既可加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可促高職學(xué)生技能水平的提升。

(三)正確處理專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的特色，以崗位技能實(shí)訓(xùn)的一些實(shí)踐課程有所上升，但大部分學(xué)校對(duì)課程的處理上還限于教學(xué)課時(shí)的分配上，而對(duì)這兩類(lèi)課程內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，如何提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)等研究還不夠。如何處理專(zhuān)業(yè)核心課程中理論課和實(shí)踐課的關(guān)系時(shí)，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)課程我們只需按“理論適度化”處理即可，即所涉及專(zhuān)業(yè)理論的內(nèi)容和深度以其專(zhuān)業(yè)理論在指導(dǎo)實(shí)踐工作中能達(dá)到“必需、夠用，能發(fā)展”的總體要求即可。對(duì)于一些實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)做到能力的實(shí)際鍛煉和一定的熟練化。所以要系統(tǒng)設(shè)計(jì)好其專(zhuān)業(yè)所需求的一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，就實(shí)踐教學(xué)手段、方法、管理等做好統(tǒng)籌安排，做到理論和實(shí)踐很好的相結(jié)合。

(四)正確處理限定性拓展課和自主拓展課的關(guān)系

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可知，高職教育在保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位(群)的需求。這樣，對(duì)于高職教育不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，才能為學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。因此高職教育中的崗位拓展課程作為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置就顯得十分必要。

高職課程設(shè)置中應(yīng)開(kāi)設(shè)部分崗位拓展課程，崗位拓展課程有限定性拓展課程和自主拓展課程兩大類(lèi)。限定性拓展方面主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方向的一些活動(dòng)，如校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)，興趣小組、勤工儉學(xué)、自己參與行業(yè)活動(dòng)等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐工程中來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、增加社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力。而自主拓展性課程主要是學(xué)生自主選修的課程，主要由基礎(chǔ)型課程延伸的一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容以及滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其它學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。一般來(lái)說(shuō)，我們可以在崗位拓展課程中增加自主拓展課程的內(nèi)容，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的追求個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生自我選擇、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。[4]87-88

三、以人為本的課程設(shè)置思考

對(duì)于以人為本理念下的高職課程設(shè)置中，除了一般課程設(shè)置外，我們還應(yīng)考慮以下方面：

(一)適度增加選修課

每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿竭z傳、環(huán)境、教育等因素的影響，所以也表現(xiàn)出各自不同的智力和非智力因素的差異，而高職學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展要求也比較強(qiáng)烈，在各專(zhuān)業(yè)課程中增加選修課程，這使得學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)和其他因素來(lái)選擇自己感興趣的一些課程。多樣性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程類(lèi)別為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了寬松的條件，可以為每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的發(fā)揮自己個(gè)性的空間 ，從而體現(xiàn)“以人為本”的育人理念。

(二)設(shè)置身心健康方面的課程

每個(gè)人都應(yīng)有良好的身心健康，這樣才能適應(yīng)環(huán)境變化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)對(duì)順境和逆境，并調(diào)節(jié)情緒，處于良好健康狀態(tài)。健康的心理素質(zhì)對(duì)當(dāng)今多變和競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)來(lái)說(shuō)尤為重要，每個(gè)人的個(gè)性心理不相同，對(duì)待同一事物的態(tài)度、反映速度、力度和行為方式也不相同，因此對(duì)待困難和挫折的態(tài)度與行為也有積極和消極之分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的健康心理，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

(三)設(shè)置綜合性的跨學(xué)科課程

綜合課程指一種計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的方式，將分散的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合在課程一個(gè)方案中。一些高職專(zhuān)業(yè)習(xí)慣于把專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)，開(kāi)設(shè)各自的課程，在一個(gè)科目系統(tǒng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，每個(gè)科目就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，并且各專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)之間聯(lián)系較少。從表面看，這種做法對(duì)高效率獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際工作中，這種各自成體系的知識(shí)往往很難發(fā)揮作用。綜合課程就是針對(duì)這一缺陷提出來(lái)的。在綜合性專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能外，更多的是要就一些特定問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)習(xí)多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。

(四)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)

隱性課程即潛在課程，與顯性課程有著不同的作用，它對(duì)顯性課程起補(bǔ)充作用。一般來(lái)說(shuō)隱性課程可以起到激勵(lì)作用，通過(guò)潛移默化去影響學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自發(fā)的求知欲，還可以起到情感愉悅心情的功能。[5]51-54學(xué)校校園文化中自身厚重的文化積淀、刻苦、認(rèn)真、求實(shí)的校風(fēng)，師生間和諧的人際關(guān)系等良好文化環(huán)境使學(xué)生身心舒暢,情感得到陶冶。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有知識(shí)和技能的教育，更應(yīng)培養(yǎng)他們積極的職業(yè)理想，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律，健康的職業(yè)心理和良好的職業(yè)情感等方面下功夫，特別重視高職學(xué)生的人格發(fā)展和完善。隱性課程內(nèi)容豐富，在時(shí)空上具有廣延性，這一特性使得學(xué)生隨時(shí)在潛在課程中接觸體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與情感變得豐富多彩。尤其是校園文化、專(zhuān)業(yè)文化、班風(fēng)精神能夠影響學(xué)生的各方面。因此，潛在課程在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、在培養(yǎng)學(xué)生成為心智與人格全面和諧發(fā)展的人的過(guò)程中起到尤為重要的作用。

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