識(shí)記，化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步

鞠 琦

（泰興市第四高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225411）

一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)——培根。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要決定于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，首先要能夠識(shí)記。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從三個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是尋求趣味的記憶方法，幫助學(xué)生將知識(shí)記得準(zhǔn)，記得牢。其三是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

高中生已經(jīng)具備了一定的抽象思維和想象力。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解剖物質(zhì)性質(zhì)的差異性，增強(qiáng)記憶

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)：把金屬鈉從煤油中取出來(lái)，用濾紙吸去表面煤油，用小刀切下黃豆大小，裝在小玻璃管里加熱。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

2．應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶

元素周期律這一章中的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀的形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才會(huì)有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，出示小黑板上畫(huà)的圖像，學(xué)生對(duì)電子的得失和共用電子對(duì)的偏移，一目了然，印跡深刻。

3．注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率

高中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)生提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。如：元素和化合物的知識(shí)，以鈉為例，我們可以從單質(zhì)（鈉），氧化物（氧化鈉和過(guò)氧化鈉），堿（氫氧化鈉），鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉）各自的性質(zhì)上給學(xué)生貫穿一條縱向的線；另外，還可以將鈉、鎂、鋁三者的性質(zhì)以還原性的強(qiáng)弱作一個(gè)對(duì)比，穿上一條橫向的線。從而就形成一個(gè)以鈉為中心的小網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和理解。

4．分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶

比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

二、尋求趣味的記憶方法

1．濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為：“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。 ”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。金屬鈉和水的反應(yīng)可以濃縮為：“浮、游、熔、響、紅”。氧化還原反應(yīng)可以濃縮為：“高、失、氧，低、得、還”。

2．諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。

3．會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成 “一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

4．形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多。”這個(gè)問(wèn)題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打個(gè)比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥(niǎo)比作能量高的電子，把能力低的麻雀、燕子等鳥(niǎo)比作能量低的電子。能力高的鳥(niǎo)常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥(niǎo)常在離地面很低的地方活動(dòng)。再如有機(jī)化學(xué)烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚合反應(yīng)時(shí)生成聚乙烯，可形象地運(yùn)用手插袖“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記?？傊?，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

三、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)

記憶的大敵是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

1．組織有效地復(fù)習(xí)

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其次是對(duì)新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車(chē)”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2．排除各種干擾因素

由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見(jiàn)的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3．經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能來(lái)克服遺忘

根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若沒(méi)有反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

識(shí)記是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。筆者從教學(xué)方法、趣味記憶和克服遺忘三個(gè)方面闡述了識(shí)記的具體操作，拋磚引玉。識(shí)記的方法多種多樣，只要同學(xué)們平時(shí)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析并綜合歸納，每個(gè)人都會(huì)找到適合自己的識(shí)記方法，走出化學(xué)學(xué)習(xí)的成功第一步。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，當(dāng)你邁出第一步，成功就不遠(yuǎn)了！