關(guān)于高職高專英語應(yīng)用文寫作的幾點思考

呼 楓

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 丹東 118009)

作為高職高專教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課程，2000年教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，其中明確規(guī)定了高職高專學生應(yīng)在涉外交際的日?；顒?、業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交流，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格、撰寫簡歷、通知、便條、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。而高職高專英語應(yīng)用能力考試(A,B級)中的寫作部分也是應(yīng)用文寫作。但是實際上，作為“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能中的“寫”，一直是師生比較容易忽略的訓練項目，一直處于比較薄弱的地位，沒有受到足夠的重視。而加強英語應(yīng)用文寫作能力的提高，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

1 高職高專英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

1.1 英語基礎(chǔ)知識薄弱

高職高專學生入學時分數(shù)偏低，英語基礎(chǔ)普遍較差。筆者調(diào)查所教的四個班級150人，及格率僅為14.4%，30、40分的大有人在。詞匯量不足，語法薄弱，造成通篇拼寫錯誤，病句、錯句，很難表達清楚自己的思想。而且缺乏文體格式意識，寫出來的文章往往格式混亂，不符合英語表達習慣。這些都直接導(dǎo)致了學生對寫作的焦慮感和恐懼心理，缺乏興趣和自信心，課堂表現(xiàn)比較被動。

1.2 例文選擇存在問題

目前英語應(yīng)用文寫作的例文主要存在以下問題：(1)例文質(zhì)量不高，選材過于陳舊，距離學生生活太遠，沒有新鮮感，或是發(fā)文級別較高，如國務(wù)院、省委等，與學生無法產(chǎn)生共鳴，降低學習興趣。(2)很多教材只選范例，不選病例。學生練習時依然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。范例固然要選，而病例具有警醒提示作用，也不可不選。

1.3 母語干擾不可忽視

英語作為一門外語，學生在學習時很容易在思維模式和語言習慣等方面受到母語的影響，造成很多中國式英語(Chinglish)。像I very like the college. (正確形式：I like the college very much.) The train open at 6 o’clock. (正確形式：The train starts out at 6 o’clock.)。在表達方式上，學生由于漢語習慣往往比較含蓄。在寫作格式上，也會受到漢語應(yīng)用文的干擾。

1.4 教師評價形式陳舊

傳統(tǒng)的評價方式主要是教師對學生的評價，并且重結(jié)果，輕過程。由于班級人數(shù)較多，時間緊，批改量大，教師的壓力很大，往往感到力不從心。而且，有些學生對作業(yè)只是為了完成任務(wù)而完成，對教師的批改沒有進行認真地總結(jié)、反饋，進行再創(chuàng)作，缺少反思過程，遠沒有達到預(yù)期的效果。如此反復(fù)，也會降低教師批改的積極性，難以教學相長。

2 高職高專英語應(yīng)用文寫作相關(guān)對策

2.1 加強基礎(chǔ)知識的構(gòu)建

劉潤清說：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)?！庇⒄Z應(yīng)用文寫作能夠綜合反映一個人的語法、詞匯、造句及布局謀篇的能力，與日常學習中的積累息息相關(guān)。沒有有效的輸入，就不會有有效的輸出。因此，基礎(chǔ)知識的構(gòu)建對英語應(yīng)用文的寫作起著至關(guān)重要的作用。(1)詞匯。作為最基礎(chǔ)的詞匯學習，一直是學生比較頭疼的。而沒有必要的詞匯儲備，寫作就等于無米之炊。教師可采取適當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生降低學習難度，擴大詞匯量。例如，利用音標、音節(jié)，讀寫結(jié)合記憶單詞；結(jié)合前綴、后綴，利用詞性轉(zhuǎn)換及同義詞、反義詞、形近詞擴大詞匯量，如一些常見的名詞后綴”tion, ation, ence, ance, ment”等。詞匯講解時盡量放在文章中，有了上下文的語境，學生更容易理解，避免斷章取義。(2)語法。面對枯燥而繁雜的語法知識，根據(jù)《基本要求》“實用為主，夠用為度”的原則，筆者認為，對高職高專學生而言，最根本的是掌握五種基本句型。也就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補)。掌握了基本句型，再進行句子擴展學習就容易多了。有了句子的支撐，才談得上布局謀篇。(3)基本格式。對于英語應(yīng)用文寫作而言，基本格式的學習是必要且必需的。學生需熟知每一種類的具體格式和注意事項，并爛熟于心。否則，沒有基本格式作為框架，即使內(nèi)容再精彩也會讓人覺得不倫不類，不夠地道?？傊?，沒有堅實的語言基礎(chǔ)為后盾, 學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。

2.2 科學合理巧選例文

對于英語應(yīng)用文寫作而言，例文的選擇起著至關(guān)重要的作用。教師在選擇例文時要多用心，勤動腦，注意時效性、實踐性和有效性的結(jié)合。(1)創(chuàng)設(shè)情境，根源生活，立足職業(yè)。選取的例文力求接近學生的實際生活，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓學生覺得熟悉，有話可說。例如，便條可以選擇寫給老師的請假條、同學間的電話留言等，通知可以選擇校院系籃球比賽、教師學術(shù)講座等，信件可以選擇應(yīng)聘時的求職信、感謝信等。有了真實熟悉的情境，學生有感而發(fā)，效果會更好。(2)不僅選擇范例，還要分析病例。恰當合適的范例會告訴學生應(yīng)該怎樣去寫，怎樣才能寫好；而病例恰恰相反，通過對比分析，總結(jié)學生常犯的錯誤，提示學生不應(yīng)該怎樣去寫。筆者在實際教學過程中經(jīng)常在學生練習或作業(yè)中選取具有代表性的病例，然后利用多媒體，全班同學共同分析，找毛病，挑錯，改正。一方面，根據(jù)心理學的特點調(diào)動了學生參與的積極性，另一方面，改變了學生對看慣范例的麻木狀態(tài)，通過正反對比，與自己的作品對比，在格式的規(guī)范性和語言的準確性上往往會起到事半功倍的效果。

2.3 在格式和思維模式上進行中英對比教學

中英對比分析的目的是要通過系統(tǒng)地比較母語和目的語之間的異同來建立有效的外語學習方法，使學生能夠充分了解母語和目的語之間的差異，避免或減少母語負遷移現(xiàn)象。許多學校都開設(shè)漢語應(yīng)用文寫作課程，其中包括求職信、簡歷、通知等常用文體，這與英語應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容一致，但其在格式、內(nèi)容安排上還是存在著差異，學生對此往往容易混淆。因此，在教學過程中，中英對比教學必不可少。(1)在應(yīng)用文格式上進行中英對比。首先打破漢語應(yīng)用文寫作對學生的思維定勢和先入為主。由于長期接觸，學生對漢語應(yīng)用文的格式印象較為深刻，進行英語應(yīng)用文寫作時很容易受其影響。比如，書信的格式，中文的稱呼后用冒號，英語習慣用逗號；中文的日期在右下角，英語的在右上角；中文的日期表達順序是年、月、日，英語的則習慣月、日、年；中文的地址順序由大到小，英語的由小到大，等等。通過對比，有助于加深學生對英語應(yīng)用文格式的印象，盡量避免不犯或少犯基礎(chǔ)性的錯誤。(2)在思維模式上進行中英對比。我們學生的典型作文呈螺旋形，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”；而英語的話語結(jié)構(gòu)是直線型，即直截了當?shù)仃愂鲋黝}，直接論述。比如，寫信時，學生往往會受到中文書信的影響，不管哪種類型的信，開篇就進行問候，“How are you?”“How are you doing?”“I miss you!”等等，寒暄一番，左右言他之后才步入主題。這與英文書信的簡潔、直接相悖，讓人覺得目的不明確，主題不突出，不符合西方人的表達習慣。因此，不僅是寫作教學，日常教學中教師也要有意識地從思維模式、文化差異等各方面進行中英對比教學。

2.4 改革教學評價模式

關(guān)于寫作，傳統(tǒng)的教學評價往往更注重結(jié)果而忽視過程。鑒于此，筆者建議可采用建立學習檔案、學生自評和互評、教師評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。(1)建立學習檔案。建立學生學習檔案是形成性評價的重要方法之一。學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下建立自己的學習檔案。一般可包括兩種形式：一是課堂筆記。學生要記錄課堂上的重要內(nèi)容，包括應(yīng)用文的格式、常用句型和注意事項等。同時客觀描述自己的課堂表現(xiàn)，了解自己的學習方式。二是個人作品檔案。學生可以把學習過程中的成果收集到個人作品檔案里，包括課堂習作和作業(yè)成品以及自我評價和他人評價等。學生可以從檔案里看到自己的進步，增加對寫作的興趣。(2)自評和互評。首先，師生共同制定評估標準，包括格式是否正確，觀點是否明確，思想表達是否準確(包括語法、詞匯、單詞拼寫和標點等)。通過學生自評和學生間的互評，了解自己的優(yōu)點和不足；然后教師根據(jù)評價給與指導(dǎo)，學生進行修改，二次創(chuàng)作，甚至三次創(chuàng)作；最后成品收入寫作檔案。學生自評和互評有助于培養(yǎng)學生的自我評價能力和合作精神。教師也可以得到第一手的反饋信息，做到教學相長。(3)教師評價。經(jīng)調(diào)查，很多學生很注重教師對自己作品的評價。但由于學生多、時間緊等因素，教師往往感到力不從心。筆者建議可以采取符號批閱法，有師生共同設(shè)定一些常見符號及其含義；錯例分析法，找出具有共性錯誤的作品在課堂上共同分析，總結(jié)，可以達到事半功倍的效果。將自評、互評及教師評價有效地結(jié)合，可以改變過去由教師一人定論，學生處于被動地位的評價形式。

2.5 運用多種方法手段輔助教學

教師的講授，學生的練習不是單一的、孤立的。教師可以采用多種方法手段來輔助教學，提高學生學習的興趣和教學效果。(1)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)。教師可充分利用多媒體進行課堂教學，立體地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容, 講授寫作方法, 對學生進行各種寫作訓練。學生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫作內(nèi)容，有問題時利用電子郵箱、QQ隨時隨地與老師和同學溝通，有效地改變了以往寫作教學比較枯燥的局面，變得更為形象生動。(2)利用第二課堂。課堂上練習的時間畢竟有限，可充分利用第二課堂靈活的優(yōu)勢進一步為學生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，比如舉行寫作大賽，既可以在實踐中檢驗學生的課堂學習效果，又可以提高其積極性和興趣。(3)擴大課外閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，正所謂“厚積薄發(fā)”，鼓勵學生選擇難度合適的材料，積極擴大課外閱讀，并養(yǎng)成做記錄、記讀書筆記的好習慣。閱讀中形成的語感，擴大的知識面，增長的詞匯量對于寫作(不僅僅是應(yīng)用文寫作)裨益多多，也有助于提高學生整體的英語素養(yǎng)。這樣將多種方法手段綜合運用來輔助教學，形成課內(nèi)、課外相互結(jié)合、相互補充的模式，一定會使英語應(yīng)用文寫作的教學效果有所提高。

總之，英語應(yīng)用文寫作能很好地體現(xiàn)學生綜合運用英語語言的能力，具有很高的效度性，是高職高專學生必備的一項英語基本技能，在教學中不可忽視。教師要充分利用現(xiàn)有資源，采用各種方法手段積極調(diào)動學生的興趣和參與意識。找到教學中與學生未來職業(yè)的切入點，提高實用性與實踐性。同時也要克服諸如課時少、人數(shù)多等所帶來的問題與困難。相信經(jīng)過不斷的探索和努力，英語應(yīng)用文寫作的效果一定會越來越好，學生的寫作能力一定會不斷提高，英語綜合素質(zhì)會不斷增強。

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