語料庫視角下的大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

范曉明

（哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院，哈爾濱 150025）

語料庫視角下的大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

范曉明

（哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院，哈爾濱 150025）

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自身發(fā)展的需求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。語料庫語言學(xué)作為新興的學(xué)科也已經(jīng)在教學(xué)方面體現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者從各個(gè)方面探討應(yīng)該如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建出了相應(yīng)的教學(xué)模式，但從語料庫的視角來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的很少見。鑒于此，從理論上探討這種模式的可行性，并就此模式的實(shí)踐前提及具體內(nèi)容進(jìn)行說明，以期能夠拋磚引玉，期待研究者們能構(gòu)建出更合理及更具有實(shí)踐性的提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的模式。

自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者自主;語料庫語言學(xué);語料庫

引言

現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于培養(yǎng)與提高人的綜合能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和信息科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息更新速度極快，對(duì)人才的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，一個(gè)人必須不斷地發(fā)展自我和完善自我。而當(dāng)人走出校園之后，自主學(xué)習(xí)能力就成為了其發(fā)展自我、完善自我并且接受終身教育的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。國(guó)外自20世紀(jì)70年代開始研究自主性外語學(xué)習(xí)，大量的研究對(duì)自主性外語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了界定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行了闡述與分析［1］。國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究起步較晚，最近十年出現(xiàn)了研究的熱潮。除了介紹國(guó)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論之外，還對(duì)自主學(xué)習(xí)所包含的要素、自主學(xué)習(xí)的重要性以及如何提高自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了理論及實(shí)證研究。

語料庫語言學(xué)（Corpus linguistics）是在語料庫的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。語料庫語言學(xué)為語言研究與教學(xué)提供了一種全新的方法和思路，它以真實(shí)的語言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，對(duì)大量的語言事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析。它研究的是語言行為（Performance），而不是語言能力（Competence），也就是說它通過考察語言的實(shí)際運(yùn)用來尋找語言使用的規(guī)律［2］。

國(guó)內(nèi)外的研究者從理論及實(shí)踐方面充分論證了語料庫在教學(xué)方面巨大的應(yīng)用性及實(shí)用性。語料庫對(duì)教學(xué)的作用非常大，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)重要的一部分，而把二者聯(lián)系起來的研究幾乎沒有。因此，本研究試圖探索一種利用語料庫來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

一、自主性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

Holec最先將自主學(xué)習(xí)能力這一概念引人外語教學(xué)，他將自主學(xué)習(xí)能力定義為能對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及評(píng)估學(xué)習(xí)的能力。此后，國(guó)外其他學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念界定、理論基礎(chǔ)、影響因素，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置、實(shí)踐結(jié)果，以及自主學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)建等課題開展了廣泛的理論探討與實(shí)證研究。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)兼具個(gè)體性與社會(huì)性特征。一方面，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的自控、自律、自省、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等個(gè)體特征緊密相關(guān)，個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用［3］。另一方面，自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自孤立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有鮮明的社會(huì)性特征［4］。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素包括內(nèi)部因素和外部因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性差異、自我效能感、學(xué)習(xí)策略等等。外部因素包括社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、師資及軟硬件設(shè)施等等。

國(guó)內(nèi)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究早期主要是對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的介紹，近十年來大批學(xué)者開始研究分析自主學(xué)習(xí)的要素，以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行了大量的實(shí)證研究［5］。對(duì)內(nèi)部因素進(jìn)行的研究包括以下幾個(gè)方面:（1）通過培養(yǎng)元認(rèn)知策略及進(jìn)行策略培訓(xùn)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［6～8］。研究者通過實(shí)證研究證明了培養(yǎng)元認(rèn)知策略可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并主張把策略培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃［9］。（2）從歸因理論、動(dòng)機(jī)、自我效能感的角度探討如何提高自主學(xué)習(xí)能力［10～11］。對(duì)自主學(xué)習(xí)外部因素研究的不多，肖庚生對(duì)學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)中的積極互賴及其兩種類型，即目標(biāo)互賴與資源互賴，均與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系［12］。其中，目標(biāo)互賴對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展尤為重要;目標(biāo)互賴、資源互賴與明確要求、制訂計(jì)劃、評(píng)估過程等3個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。由此可見，自主學(xué)習(xí)并非是孤立、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，目標(biāo)與資源積極互賴是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件。研究者建議英語教師在傳授語言知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)該重視積極互賴對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要影響。徐錦芬對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行了研究［13］，通過對(duì)260名非英語專業(yè)大二學(xué)生開展問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的社會(huì)支持感和班級(jí)歸屬感均與英語自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而且同學(xué)情感支持以及教師學(xué)業(yè)支持和班級(jí)歸屬感對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的預(yù)測(cè)能力。研究者最后建議英語教師應(yīng)該注重提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)支持感和班級(jí)歸屬感，以促進(jìn)其英語自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

《大學(xué)英語課程要求》強(qiáng)調(diào):大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)根本無法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谕瓿烧?guī)學(xué)校教育之后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)的需求是非常必要的。徐錦芬通過問卷和訪談對(duì)14所高校的1 340名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低［14］。因此，有必要探討如何提高大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

三、語料庫的用途及在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語料庫（corpora）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。從20世紀(jì)90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，針對(duì)外語學(xué)習(xí)者而建立的學(xué)習(xí)者語料庫紛紛建立，如朗曼學(xué)習(xí)者語料庫（Longman Learners'Corpus）、國(guó)際學(xué)習(xí)者英語語料庫（ICLE）、香港科技大學(xué)的學(xué)習(xí)者語料庫（HKUST Learner Corpus）等。我國(guó)首個(gè)語料庫JDEST（Jiao Da English for Science and Technology）于20世紀(jì)80年代末建成，容量為300萬詞，主要用于大學(xué)科技英語教學(xué)大綱制定和教材開發(fā)。由廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春教授和上海交通大學(xué)楊惠中教授負(fù)責(zé)主持的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）也于1999 年建成［15］。

語料庫是客觀的、可靠的語言資源，語言教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)依靠這樣的寶貴資源。語料庫中包含著極為寶貴的語言知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)使用新的方法和工具來獲取這些知識(shí)。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)探討了語料庫語言學(xué)在語言教學(xué)中的巨大作用。第一，用語言現(xiàn)象分布和頻率等信息來指導(dǎo)教師確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);第二，利用學(xué)習(xí)者語言使用失誤等信息幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，如桂詩春。第三，論述了語料庫在語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)及語篇分析等方面的作用，如吳軍、熊建國(guó)、朗非、王立非、謝家成、呂長(zhǎng)竑等。第四，把語料庫語言學(xué)在英語描述方面的諸多成果用來作為制定教學(xué)大綱和編寫教材的參考，如陳建生、林婷婷。第五，探討了語料庫語言學(xué)對(duì)于改變以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，如陳穎。第六，討論了語料庫對(duì)于教學(xué)思想改變、教學(xué)模式創(chuàng)新和教師角色轉(zhuǎn)變等問題，如鄧耀臣、李文中。部分學(xué)者介紹了個(gè)人自建教學(xué)語料庫及其在英語教學(xué)中的使用，展示了個(gè)人教學(xué)語料庫在詞表生成、關(guān)鍵詞檢索、個(gè)人語料標(biāo)注運(yùn)用等方面的強(qiáng)大功能，如謝家成［16］。

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，利用語料庫來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究文章只有一篇，這與語料庫對(duì)教學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值相比，顯得過于單薄。因此，本研究將主要探討如何在教學(xué)中應(yīng)用語料庫來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、以語料庫為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式框架

（一）框架的可行性及必要性

文秋芳和束定芳均提出大學(xué)英語應(yīng)該以培養(yǎng)國(guó)際化的人才為教學(xué)目標(biāo)，其文中提出了英語國(guó)際語的教學(xué)框架，其中語言的教學(xué)內(nèi)容包括本族語變體、非本族語變體與本土化特征［17～19］。具體地說，學(xué)習(xí)者在起始階段學(xué)習(xí)本族語變體，達(dá)到理解和表達(dá)的要求，例如學(xué)習(xí)英國(guó)英語或者美國(guó)英語，中級(jí)階段開始接觸非本族語變體，達(dá)到理解的要求，例如讀懂或聽懂印度英語、新加坡英語、日本英語、韓國(guó)英語等;高級(jí)階段開始學(xué)習(xí)英語的本土化特征，滿足表達(dá)的需要，即能用英語向其他國(guó)家的人士描述自己的文化。而要了解本族語變體、非本族語變體與本土化特征的語言內(nèi)容，語料庫是一個(gè)非常有效的途徑。可以參照下列語料庫:美國(guó)英語語料庫（BROWN）、英語國(guó)家語料庫（BNC）、LLC口語語料庫（London－Lund Corpus of Spoken English）、COBUILD 語料庫（Collins Birmingham University International Language Database）、Longman語料庫（Longman Corpus，該庫從地域上講，跨越了英國(guó)、美國(guó)及其他國(guó)家）、澳大利亞語料庫（Australian Corpus of English）、國(guó)際英語語料庫東非分庫（ICE－EA，International Corpus of English，East African Component）、國(guó)際語料庫印第安英語分庫（ICE－IC，International Corpus of English，Indian Component）、國(guó)際英語語料庫新西蘭分庫（ICENZC，International Corpus of English，New Zealand Component）、國(guó)際英語語料庫菲律賓分庫（ICE－PC International Corpus of English，Philippine Component）、國(guó)際英語語料庫新加坡分庫（ICE－IP，International Corpus of English，Indian Component）、VOICE語料庫（Vienna Oxford International Corpus of English）、ARCHER語料庫（A Representative Corpus of Historical English Registers）。

（二）培養(yǎng)模式實(shí)踐的前提

語料庫研究應(yīng)當(dāng)為外語教學(xué)服務(wù)。但是根據(jù)筆者2010年對(duì)幾所高校教師進(jìn)行的問卷調(diào)查，75%的教師對(duì)語料庫的來源、建庫原則以及使用方法一無所知，更別提在教學(xué)中應(yīng)用語料庫。因此筆者認(rèn)為此模式的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)首先從教師培訓(xùn)做起。幫助教師從語料庫的數(shù)據(jù)中歸納頻繁使用的類聯(lián)接形式、詞語搭配的形式以及最常用的意義和功能［20］;幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的語言事實(shí)。這對(duì)于教師自身的語言發(fā)展以及對(duì)教學(xué)效果的提升大有益處。教師的語言意識(shí)提高了，使用語料庫的技能嫻熟了，觀念發(fā)生了變化，會(huì)逐步改進(jìn)教學(xué)，并最終使學(xué)生受益［21］。

（三）模式具體形式

歐陽建平提出的大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架包括三部分，即課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐三大模塊，即由第一、二和三課堂構(gòu)成［22］。徐錦芬提出的培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的三維一體的教學(xué)模式由小班+大班+自主學(xué)習(xí)中心構(gòu)成［23］，即大班進(jìn)行知識(shí)性講座、自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)、小班進(jìn)行語言實(shí)踐及強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的模式。綜合以上兩種模式，筆者提出的利用語料庫來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力模式主要由大班、中班和小班組成。小班指的是課堂教學(xué)，教師講授的內(nèi)容要以語料庫中真實(shí)的語言信息為基礎(chǔ)，學(xué)生人數(shù)為20—30人。大班人數(shù)為50人以上，主要是向?qū)W生講解語料庫的來源、用途及使用方法，向?qū)W生演示如何檢索語料庫。中班是指自主學(xué)習(xí)中心，人數(shù)為30—50人，主要是在語言試驗(yàn)室進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)中心具體應(yīng)該如何運(yùn)作可以參照華維芬提出的自主學(xué)習(xí)中心功能與種類、構(gòu)建要素及相關(guān)準(zhǔn)備，從而建立條件允許的一定規(guī)模的自我學(xué)習(xí)中心。大班突出語言的知識(shí)性及普及性，小班注重語言的實(shí)踐性和協(xié)作性，中班體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，三者相互補(bǔ)充、相互滲透。

結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自身發(fā)展的需求，是社會(huì)發(fā)展的需求，因此多維度地來探討如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，百花齊放才能促進(jìn)理論及實(shí)踐的發(fā)展。語料庫可以提供大量真實(shí)的語言信息，利用語料庫進(jìn)行教學(xué)不僅可以提供給學(xué)生真實(shí)的語料，從而使學(xué)生學(xué)到地道的用法，而且也充分體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》中的一個(gè)理念，即語言的超文本化［24］。本研究嘗試從語料庫的角度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力只是停留在理論上，今后將繼續(xù)進(jìn)行實(shí)證研究來驗(yàn)證這種方法的可行性。在實(shí)施過程中，具體的教學(xué)內(nèi)容的安排以及知識(shí)講座的安排也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。從語料庫的視角來探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式具有很大的前景。

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A Probe into the Model of Training Autonomous Learning Ability for English Learners From the Perspective of Corpus Linguistics

FAN Xiao-ming
（Harbin Deqiang College of Commerce，Harbin 150025，China）

Learner autonomy has become the requirement of the students'development，also the development of the society.Corpus linguistics is a new subject and has shown its great value in language teaching.Many researchers at home and abroad have done researches in how to improve the students'autonomous learning ability and have established some models，while corpus-based model to improve learner autonomy is seldom seen，so the paper tries to prove the feasibility of the model theoretically，also mentions the premise and the contents.Based on this paper，many original and feasible researches are expected.

autonomous learning ability;learner autonomy;corpus linguistics;corpus

H319

A

1001－7836（2012）12－0182－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.074

2012－09－08

黑龍江省新世紀(jì)2012年度高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目:“基于地方民辦高校英語專業(yè)現(xiàn)狀的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”

范曉明（1977－），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事語言學(xué)及英語教學(xué)研究。