作文評(píng)改應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

宣曉艷

(吉林省榆樹市福安中學(xué)校，吉林榆樹130400)

在中學(xué)教育階段，作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的的書面語言表達(dá)能力。作文能力是充分體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的因素之一，作文教學(xué)過程是也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。作文評(píng)改是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生全面參與作文評(píng)改過程，以培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改存在的弊端

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式表現(xiàn)為教師一個(gè)人對(duì)眾多學(xué)生的作文進(jìn)行批改評(píng)定，這種模式存在很多弊端。一是一個(gè)人受限于自己的主觀感情和能力水平，僅僅通過一兩遍的閱讀，就對(duì)幾時(shí)乃至上百篇的文章下評(píng)定，難免會(huì)出現(xiàn)失之偏頗的情況。二是這種評(píng)改模式下，教師的批語往往單調(diào)僵化，很難做到因人制宜;三是因?yàn)閷W(xué)生和教師在認(rèn)知水平和思維深度上的差距，致使學(xué)生往往對(duì)教師的批語感到茫然，加之沒有面對(duì)面的交流，難以形成師生在評(píng)語方面的共識(shí)。教師畢竟不是文章的作者，他往往以自己的主觀感受、主觀水平、喜惡心情來評(píng)判學(xué)生的作文，而且評(píng)語中術(shù)語多，訓(xùn)導(dǎo)語多，學(xué)生對(duì)有些評(píng)語根本不能完全理解，更有的學(xué)生對(duì)呆板訓(xùn)導(dǎo)的語言又心存逆反，從而難以達(dá)到作文評(píng)改應(yīng)有的效果;四是作文評(píng)講機(jī)械單調(diào)。在整個(gè)作文評(píng)改中，由于評(píng)改都是老師一個(gè)人完成的，所以作文評(píng)講也只能是老師“一言堂”，而學(xué)生也只能是被動(dòng)地洗耳恭聽［1］。以上弊端表明，這種作文評(píng)改模式違背了教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全過程意識(shí)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理論，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心任務(wù)，建立平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。作文評(píng)改作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣要遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教育思想，充分尊重學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位［2］。

1.發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用符合素質(zhì)教育的理念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師的指揮棒來進(jìn)行作文，特別是在作文評(píng)改中，教師勞心費(fèi)神精心評(píng)改，而學(xué)生卻只是被動(dòng)地看評(píng)語，而完全不再注意自己的作文的內(nèi)容;只看評(píng)語的好壞，不注重提高自己的作文水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去作文的興趣和主動(dòng)性，僵化了學(xué)生思想。而素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，學(xué)生參與作文評(píng)改，可以充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，在自己創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文評(píng)改的內(nèi)容，深入探究文章存在的缺點(diǎn)和不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的修改完善，進(jìn)行二次創(chuàng)作，這一過程無疑潛移默化地提高了學(xué)生的作文能力和語言素養(yǎng)。

2.發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用適符合作文自身的規(guī)律。作文具有高度的綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。作文的過程也就是發(fā)展學(xué)生的思想、知識(shí)和語文水平的過程。學(xué)生綜合運(yùn)用一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及正確的生活態(tài)度，深刻的體驗(yàn)、感情，以敏銳的觀察力、豐富的想象力和清晰的思想力以及良好的記憶力，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)［3］。所以，寫作顯然是個(gè)體的言語行為，表達(dá)的是學(xué)生個(gè)體對(duì)人物、事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。因此，自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何修改、怎么評(píng)定，是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己才最有發(fā)言權(quán)，而教師只要教給學(xué)生作文評(píng)改的方法并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)引導(dǎo)即可。

3.發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用適符合新課改的要求?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。葉圣陶先生也曾認(rèn)為:“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！睂W(xué)生作為原文的作者，應(yīng)該是“改”文章的主體。

4.發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用符合語文教學(xué)的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師不僅要傳授語文知識(shí)，更重要的是應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其語文能力。人作為社會(huì)存在所必需的能力——作文能力，在寫作練習(xí)和評(píng)改中逐漸得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，而讓學(xué)生全面參與作文評(píng)改，對(duì)于提高他們的作文能力具有不可替代的作用。

三、教師要幫助學(xué)生明確作文評(píng)改的內(nèi)容

在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行作文訓(xùn)練，作文完成后，從哪些方面入手進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生起初一定摸不著頭腦，這就需要教師的幫助和指導(dǎo)。具體地說，教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行作文評(píng)改。一是看文章內(nèi)容。主要看主題(中心)是否突出，然后看是否圍繞主題(中心)選擇材料;二是看表達(dá)方式是否符合文體要求;三是看文章的形式。主要是作文層次是否清晰，段落安排、詳略處理是否合理，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng);四是看語言文字。主要是句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，修辭的運(yùn)用是否形象貼切，有無錯(cuò)字、白字等;五是看標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

四、學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的方式和步驟發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行作文評(píng)改，離不開教師的有效指導(dǎo)，在學(xué)生掌握了評(píng)改內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要有效組織、指導(dǎo)評(píng)改的方式和步驟，以達(dá)到最終理想的作文評(píng)改效果。

1.評(píng)改的方式。教師把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，可以組織學(xué)生通過以下幾種方式進(jìn)行作文評(píng)改:一是學(xué)生自評(píng)。就是讓學(xué)生自己批改自己的作文。二是同桌互評(píng)。利用同桌之間便于交流溝通的便利條件，互相評(píng)改對(duì)方的作文，然后進(jìn)一步互相交流心得體會(huì)，以達(dá)到自主合作探究的目的。三是小組互評(píng)。教師可以將全班同學(xué)按照作文水平的高低，科學(xué)劃分為若干小組，每組選派一名作文水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的作文評(píng)改活動(dòng)。學(xué)生作文批改完成后，在小組中傳閱，并進(jìn)行小組評(píng)議，最后給出集體的評(píng)語;四是師生共同評(píng)。課前教師選擇一篇或多篇典型的學(xué)生作文，課上師生通過討論進(jìn)行集體評(píng)改。不管是哪種評(píng)改方式，都離不開教師的適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)評(píng)改效果好的同學(xué)給予表揚(yáng)，給他們以成功的自豪感;對(duì)評(píng)改效果不好的同學(xué)，在不傷害其自尊心的基礎(chǔ)上，給予準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，使之不斷改進(jìn)和提高。

2.評(píng)改的步驟。每次作文完成后，教師應(yīng)該集中利用一節(jié)課，如有必要可利用一到三節(jié)課的時(shí)間，以必要的評(píng)改方式指導(dǎo)學(xué)生批改同學(xué)或自己的作文。具體步驟為:(1)第一次初步泛讀，改正作文中的錯(cuò)字、別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和明顯的病句。(2)第二次深入精讀，在教師的有效指導(dǎo)下，評(píng)判作文的優(yōu)缺點(diǎn)。這是學(xué)生評(píng)改作文的核心步驟，主要是對(duì)文章優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)判，涉及主題、題目、選材、語言、層次、過渡、開頭、結(jié)尾、修辭、情感等方方面面。但是鑒于學(xué)生的能力限制，每次評(píng)改切不可面面俱到，否則貪多求全，可能顧此失彼、面面不到。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合每次作文講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)，突出某一方面或幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，以集中學(xué)生注意力的指向，取得好的評(píng)改效果。這一過程需要教師耐心、細(xì)致的組織和指導(dǎo)，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期而系統(tǒng)地進(jìn)行，在學(xué)生完全能夠自主進(jìn)行評(píng)改后，方可慢慢放手。(3)第三次咀嚼閱讀，按照中考作文評(píng)分的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)給所批改的作文綜合打分。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，以及方便課后交流，要求學(xué)生在給別人作文下評(píng)語后簽上自己的名字?；A(chǔ)教育課程改革呼喚教師不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式、方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。因此，作文教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，特別是在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)其作文評(píng)改能力，進(jìn)而提高作文水平。

［1］岑光錄.語文教學(xué)互動(dòng)中——嘗試讓初中學(xué)生參與作文自主評(píng)改［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊)，2008，(11).

［2］宋澤貴.把作文評(píng)改交給學(xué)生［J］.才智，2008，(6).

［3］代永校.我的文章 我做主——淺議讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人［J］.作文成功之路(下)，2012，(10).