思想政治理論課教學(xué)方法的優(yōu)化模式探究

周蘇婭

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150040）

思想政治理論課教學(xué)方法的優(yōu)化模式探究

周蘇婭

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150040）

針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法的優(yōu)化模式，進(jìn)行理論與實(shí)踐探討。由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教學(xué)方法的運(yùn)用必須樹立優(yōu)化意識(shí)。在思想政治理論課具體的教學(xué)中，可以選擇基地實(shí)踐教學(xué)模式、雙向互動(dòng)教學(xué)模式、案例教學(xué)模式，以體現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)性化和最優(yōu)化。

思想政治理論課;基地實(shí)踐教學(xué)模式;案例教學(xué)模式;雙向互動(dòng)教學(xué)模式

任何自覺的活動(dòng)都有與內(nèi)容相適應(yīng)的運(yùn)作模式，采取何種模式開展活動(dòng)，直接關(guān)系到該活動(dòng)的效果。教學(xué)方法的優(yōu)化模式，就是在哲學(xué)方法論的指導(dǎo)下，以增加思想政治理論教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造的能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)目的而形成的具體優(yōu)化樣式。

一、基地實(shí)踐教學(xué)模式

基地實(shí)踐教學(xué)是指教師根據(jù)理論教學(xué)需要，按計(jì)劃組織學(xué)生參觀、調(diào)查、服務(wù)、勞動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中接觸社會(huì)，感知社會(huì)，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感的教學(xué)方法，是大學(xué)生走向全面發(fā)展的最有效方法。

1.基地實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。第一，增強(qiáng)自我認(rèn)知功能。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教育的延伸，學(xué)生通過廣泛接觸、了解社會(huì)，加深對(duì)黨的路線和改革開放理論的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)國(guó)情、民情的了解，提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問題的能力。從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的欠缺和能力的不足，認(rèn)識(shí)到在學(xué)校課堂上學(xué)的理論知識(shí)必須與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能真正服務(wù)社會(huì)。第二，促成思維模式的轉(zhuǎn)變。科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”，而其中科學(xué)的抽象過程是從感性的具體上升到理性的規(guī)定，再?gòu)睦硇缘囊?guī)定回到思維的具體。認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，實(shí)踐是對(duì)認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生帶著理論問題走向社會(huì)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論，這樣可以促成學(xué)生思維模式的變化，這種轉(zhuǎn)變對(duì)樹立科學(xué)的方法論、世界觀是十分重要的［1］。

2.基地實(shí)踐教學(xué)模式的主要形式。以思想教育為主、服務(wù)社會(huì)為主、培養(yǎng)能力為主是其主要的教學(xué)形式。第一，以思想教育為主的實(shí)踐教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)教育教學(xué)的相關(guān)基本要求，有針對(duì)性地參觀有關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地，尋訪老少邊窮地區(qū)，深入了解國(guó)情、民情和鄉(xiāng)情，考察社會(huì)主義改革開放的先進(jìn)地區(qū)等。第二，以服務(wù)社會(huì)為主的實(shí)踐教學(xué)。有組織地讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或貧困、邊遠(yuǎn)山區(qū)的掃盲與文明教育活動(dòng)，參加各種志愿者服務(wù)活動(dòng)、法律咨詢、義診、抗災(zāi)救災(zāi)以及義務(wù)勞動(dòng)等。第三，以培養(yǎng)能力為主的實(shí)踐教學(xué)。主要是緊緊圍繞思想政治理論課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展系列社會(huì)調(diào)查研究或讓部分大學(xué)生特別是學(xué)生干部或進(jìn)行短期掛職鍛煉，或崗位見習(xí)，或協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門、地方政府有關(guān)部門開展工、青、婦、團(tuán)的工作等。

3.基地實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。第一，堅(jiān)持實(shí)事求是原則。思想政治理論課的各門課程有著鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生又有不同的文化背景、專業(yè)特色，教學(xué)模式的選擇，應(yīng)該思考課程、學(xué)生、教學(xué)形式的特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇具有一定的代表性和典型性的地方，要做到有的放矢。第二，實(shí)踐與德育并重。在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，還要強(qiáng)化德育功能，突出思想政治教育這條主線，不能就實(shí)踐而實(shí)踐。在實(shí)踐中使學(xué)校德育工作得以延展、升華，使學(xué)生政治意識(shí)、道德意識(shí)及個(gè)性心理等方面有較大提高。第三，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐資源相結(jié)合。各高校所在地的歷史人文及現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況不同，也形成了各具特色的社會(huì)實(shí)踐資源。在設(shè)計(jì)形式時(shí)，一定要注意結(jié)合當(dāng)?shù)剡@些具有教育意義的實(shí)踐資源，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可行性和效果［2］。

二、雙向互動(dòng)教學(xué)模式

雙向互動(dòng)教學(xué)模式，是在教學(xué)過程中，教師針對(duì)具體問題，與學(xué)生建立互動(dòng)平臺(tái)，相互交流，共同提高，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。反映了教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主客體互相轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系。

1.雙向互動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。第一，體現(xiàn)雙重主客體。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，隨身份改變主客體地位也在轉(zhuǎn)變。教師在教中的主體地位，是以一個(gè)教師的形象出現(xiàn)在教學(xué)中，盡職盡責(zé)地工作。教師在學(xué)的過程中的客體地位，意識(shí)到自己的欠缺，不斷涉獵理論知識(shí)，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生在學(xué)的過程中的主體地位，明確自己的任務(wù)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在教的過程中的客體地位，使其懂得學(xué)習(xí)是積累知識(shí)，是為今后工作夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出情感、雙邊互補(bǔ)、共同發(fā)展效應(yīng)［3］。充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，加速了素質(zhì)教育各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.雙向互動(dòng)教學(xué)模式的具體方法。討論法、談話法、問題探討法、網(wǎng)絡(luò)媒介法是其主要方法。第一，討論法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞具體熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過討論或辯論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行自我教育的一種教學(xué)方法。其針對(duì)性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神。第二，談話法又稱問答法。教師根據(jù)學(xué)生已掌握的理論水平程度，引導(dǎo)學(xué)生思考、反問、質(zhì)疑，打破靜態(tài)思維模式，最終得出結(jié)論而獲得新知識(shí)、鍛煉能力的方法。第三，問題探討法。讓學(xué)生帶著問題聽課，通過教師的講解、啟發(fā)及學(xué)生的積極思考，找到解決問題的途徑的一種方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。第四，網(wǎng)絡(luò)媒介法。教師在課堂外與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，與學(xué)生建立互動(dòng)的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以和學(xué)生進(jìn)一步探討熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題或道德問題。

3.雙向互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。第一，選取互動(dòng)問題的科學(xué)性。問題是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在，互動(dòng)教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)問題要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性和目的性要強(qiáng)，要圍繞疑點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激活學(xué)生的思維。難度要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，面向全體學(xué)生。第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面。教師要充分了解學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。第三，運(yùn)用互動(dòng)形式的靈活性?；?dòng)形式有多種，既可以有教師與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也可以有教師與學(xué)生集體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況，靈活運(yùn)用互動(dòng)形式。

三、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，通過學(xué)生充分參與，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的教學(xué)法。案例教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)論以人為本的思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的具有典型意義的事跡、事件、活動(dòng)的客觀規(guī)定的記述。

1.案例教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。第一，重視雙向交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探討，大膽提出假設(shè)和懷疑，敢于發(fā)表自己的看法和見解，增進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力。對(duì)于教師來說便于以更生動(dòng)的方式傳授理論知識(shí)，學(xué)生隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，也促使教師加深思考，努力提高教學(xué)水平和能力。第二，具有“三性”，即生動(dòng)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)中通過參與一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生受到創(chuàng)新意識(shí)的熏陶，使他們從多角度、多層面、多側(cè)面去分析案例，去尋找答案，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)。

2.案例教學(xué)模式的具體步驟。第一，選編案例。選擇案例、編寫材料是準(zhǔn)備的第一階段。選擇案例要遵循有針對(duì)性、真實(shí)性，典型性的標(biāo)準(zhǔn)。第二，設(shè)定問題。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過案例分析，根據(jù)所講思想政治理論課的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)與案例緊密相連、具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，避免對(duì)案例作與所學(xué)理論無關(guān)的分析解釋。第三，組織討論。這是中心環(huán)節(jié)，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極對(duì)話與合作。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為案例討論的主角，教師要善于控制案例討論程度，保證討論范圍不偏離主題，不流于形式。第四，案例總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例所要體現(xiàn)的理論內(nèi)涵進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解本質(zhì)與現(xiàn)象對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并使教學(xué)案例融于完整的理論知識(shí)框架課堂活動(dòng)中來。

3.案例教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。第一，案例與課程內(nèi)容統(tǒng)一。案例內(nèi)容既要具有廣泛性，又要與課程的內(nèi)容相統(tǒng)一。因?yàn)榘咐虒W(xué)模式是為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)的，即幫助學(xué)生全面深刻地理解和掌握內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)。學(xué)生在解讀案例時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本原理、原則和方法來分析說明案例。第二，鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴創(chuàng)新。案例是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮影和典型化，現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性決定了案例的多向思維。對(duì)案例的認(rèn)識(shí)可以從多角度進(jìn)行，得出的結(jié)論也可以是各不相同的。在案例教學(xué)中，提倡動(dòng)態(tài)的多層面的思維模式，允許保留不同的見解，重在學(xué)生理論的運(yùn)用、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和理論思維能力的提高［4］。第三，案例要難易適當(dāng)。在選擇“新、奇、特”典型案例時(shí)要難易度適中，能夠激起學(xué)生的興趣，最大限度地給學(xué)生提供自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性，教育對(duì)象各具特點(diǎn)，各種教學(xué)方法的相互滲透，所以必須靈活機(jī)動(dòng)地、綜合地使用教學(xué)模式。要以整體性的觀點(diǎn)對(duì)待教學(xué)方法，建立一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)模式。要具體問題具體分析，注意各種教學(xué)模式的適用范圍和時(shí)機(jī)，才能做到最優(yōu)化。

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［1］教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考［G］∥谷麗娟.建立穩(wěn)固的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地.北京:高等教育出版社，2005:179.

［2］周蘇婭.高?！八枷胝卫碚撜n”實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，（2）:122.

［3］劉華初.互動(dòng)模式在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育評(píng)論，2012，（1）:88.

［4］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（6）:25.

G642.0

A

1001－7836（2012）12－0077－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.032

2012－11－29

黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（030160）

周蘇婭（1973－），女，黑龍江哈爾濱人，副院長(zhǎng)，副教授，從事中共黨史和馬克思主義中國(guó)化研究。