淺談二語(yǔ)教學(xué)中教師的提問方式

李方媛，毛佳玳

（上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200444）

淺談二語(yǔ)教學(xué)中教師的提問方式

李方媛，毛佳玳

（上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200444）

提問方式作為一種教學(xué)手段和教學(xué)方法在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中有著不可忽視的地位和作用。它既是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)將提問方式和心理學(xué)相結(jié)合，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下發(fā)揮提問的最大教學(xué)價(jià)值。教師也應(yīng)適時(shí)靈活運(yùn)用誘問這一特殊的提問方式，激發(fā)學(xué)生積極思維。此外，教師在提問時(shí)還應(yīng)該注意幾個(gè)禁忌，并避免“鴉雀無聲”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

提問方式;心理學(xué);誘問;提問禁忌;“鴉雀無聲”現(xiàn)象

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，也是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，常被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”［1］。課堂提問不是簡(jiǎn)單的疑問句的表述，而是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。筆者在一堂大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中發(fā)現(xiàn)，教師的提問方式直接影響著學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得以及課堂效率。得體有效的提問方式能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維;而單調(diào)陳舊甚至不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞絼t會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂毫無生機(jī)，達(dá)不到既定的教學(xué)計(jì)劃。

那么，作為二語(yǔ)習(xí)得的教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的提問呢?教師在提問時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢?教師的手勢(shì)及表情會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生回答的反饋產(chǎn)生影響?如何避免提問后“鴉雀無聲”的現(xiàn)象呢?

一、提問的兩種新手段

1912年，美國(guó)的史蒂文斯（R.Stevensa）第一次對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師在講課過程中，每分鐘約問2—4個(gè)問題。提問，被視為有效教學(xué)的核心。而方式得體，富于智慧和啟發(fā)性的提問則可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;也可以使師生在愉快的互動(dòng)交流中達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維、讓學(xué)生善于提問的目的。因此提問方式（question manner）可以被看作是有效教學(xué)的核心的核心［2］，是一個(gè)值得大家去深入思考、研究和被大家高度重視的話題。

對(duì)課堂提問的分類、提問等待時(shí)間、對(duì)學(xué)生回答的反饋、提問策略等方面已經(jīng)有許多學(xué)者作出了相關(guān)研究。本文將針對(duì)提問的兩種新手段對(duì)提問方式進(jìn)步補(bǔ)充介紹。

1.從心理學(xué)角度看提問方式

第二語(yǔ)言教師作為語(yǔ)言技能教學(xué)的實(shí)施者，在實(shí)際教學(xué)方面要擔(dān)任演示者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者的角色。從心理學(xué)的角度看，有效的提問方式能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)心理步驟、引發(fā)思考，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)過的知識(shí)，或引起討論［3］。提問看似簡(jiǎn)單，但提問方式在實(shí)際上需要大量的心理學(xué)理論作為指導(dǎo)。

以提問后叫人的順序?yàn)槔?。有的老師喜歡點(diǎn)那些常常舉手的學(xué)生來回答問題，這樣會(huì)造成一些學(xué)生用不舉手來回避問題。有的老師喜歡先點(diǎn)名后提問，這樣則會(huì)使被點(diǎn)名的學(xué)生由于過度緊張而影響對(duì)問題的正確思考;也會(huì)使其他未被點(diǎn)名的學(xué)生過于放松，甚至注意力開始分散。從心理學(xué)上看，過度的緊張和放松都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果老師的提問方式能讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木o張度，就會(huì)取得積極且有效的課堂教學(xué)效果。比如對(duì)不敢回答問題的學(xué)生，教師可以在提問時(shí)給予他鼓勵(lì)的目光，暗示他:“你可以回答好這個(gè)問題，老師相信你”;也可以在課前和他交流:“只要你舉手，我一定會(huì)叫你回答?！边@樣就是讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)心，激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.適時(shí)采取誘問的方式

誘問，即誘導(dǎo)性提問，含有教導(dǎo)、引導(dǎo)、勸誘對(duì)方講真話的意義［4］。誘問是人們?cè)谡撧q中常用的一種技法。它通過一系列的提問緊緊吸引對(duì)方思考我方論題，誘導(dǎo)對(duì)方接受我方觀點(diǎn)。從表面上看，誘問不能滔滔不絕的雄辯，但是它能夠使對(duì)方在無思想準(zhǔn)備的情況下吐露真情，從而陷入困境，并且完全沒有反駁的余地。在二語(yǔ)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟梃b誘問這一提問方法，也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如對(duì)思想偏激、愛鉆牛角尖的學(xué)生來說，誘問可以使其思維在教師的引導(dǎo)下回歸正軌，并最終理解和接受正確答案。

比如有的學(xué)生對(duì)“The train had left when John arrived at the station.”的主句為何用過去完成時(shí)非常不理解并提出質(zhì)疑，教師則可以就此誘問:“約翰‘到達(dá)’的動(dòng)作發(fā)生在什么時(shí)候呢?”“火車‘離開’的動(dòng)作是發(fā)生在約翰到達(dá)車站之前還是之后，還是兩個(gè)動(dòng)作一起發(fā)生的呢?”當(dāng)學(xué)生理解到約翰到達(dá)車站這個(gè)動(dòng)作是已經(jīng)結(jié)束的事情，即發(fā)生在過去，而火車離開車站這個(gè)動(dòng)作是發(fā)生約翰到達(dá)車站之前，就可以馬上理解到此時(shí)火車離開這一動(dòng)作是發(fā)生在“過去的過去”，理應(yīng)用過去完成時(shí)。

應(yīng)注意的是，教師在誘問的過程中切忌態(tài)度生硬、表情嚴(yán)肅、缺乏耐心，或因?qū)W生的一時(shí)不理解而厲聲質(zhì)問，以免損傷學(xué)生的自尊心、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、提問的幾個(gè)禁忌

筆者所參與的寫作課堂教學(xué)有學(xué)生35人。通過統(tǒng)計(jì)，教師共提問39個(gè)問題，學(xué)生回答人數(shù)18人。其中積極主動(dòng)回答問題者7人，被點(diǎn)名回答問題者11人?；卮饐栴}次數(shù)超過三次的學(xué)生有4人。筆者發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)很喜歡該教師的提問方式，喜歡教師在提問時(shí)親切的笑容，尤其是喜歡聽到教師親切地喊自己的名字并對(duì)自己的回答進(jìn)行一定的肯定。但也有部分學(xué)生對(duì)教師的提問方式流露出一些不滿。其中有同學(xué)說，教師有時(shí)會(huì)在提問時(shí)用手指著自己，有時(shí)會(huì)叫錯(cuò)自己的名字，也有時(shí)會(huì)對(duì)自己的回答沒有作出任何評(píng)價(jià)。還有部分不愛回答問題的同學(xué)反映，教師通常只點(diǎn)那些坐在前排的學(xué)生或者提問聲音過小，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)漸漸喪失了興趣。種種問題的流露顯示，教師要想取得積極有效的課堂教學(xué)成果，必須在提問時(shí)避免幾個(gè)禁忌。

1.忌提問時(shí)用一個(gè)手指指學(xué)生

教師在二語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該從內(nèi)心樹立尊重學(xué)生、師生人人平等的教育理念，把以學(xué)生為本的教育思想體現(xiàn)在日常教學(xué)行為上。提問時(shí)用手指指學(xué)生是一種不尊重學(xué)生人格的行為，會(huì)讓學(xué)生感覺到緊張和不安，甚至厭惡和反感。大部分學(xué)生都表示不喜歡教師用手指指著自己讓自己回答問題，一根手指很可能會(huì)拉開師生之間的距離。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂提問時(shí)從不說“你說”，而是說“你請(qǐng)”，同時(shí)主動(dòng)遞上麥克風(fēng)。一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)作就足以讓學(xué)生有被尊重的感覺，發(fā)言的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來。倘若教師在提問時(shí)能夠五指并攏、把手心向上，面帶微笑地說“請(qǐng)XX同學(xué)回答”，會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖，會(huì)深受學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，和諧的課堂氣氛瞬時(shí)產(chǎn)生，師生之間的情感也可以得以加強(qiáng)。

2.忌提問時(shí)只叫學(xué)號(hào)不叫學(xué)生名字

有的老師提問時(shí)習(xí)慣只叫學(xué)號(hào)不叫名字，導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束后對(duì)許多學(xué)生還是不熟悉，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流。而在提問時(shí)常常親切地喊出學(xué)生的名字的教師則能取得更有效的問答互動(dòng)效果。有的教師還會(huì)親切地省掉學(xué)生的姓，只叫名，或把“張芳”叫成“芳芳”等，給學(xué)生起昵稱。這樣的老師往往備受學(xué)生歡迎，不僅在課堂上能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且在課后也常常是學(xué)生的朋友。這些對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。

3.忌在提問時(shí)附帶負(fù)面言語(yǔ)

在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得會(huì)有直接的影響作用。積極的言語(yǔ)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的過程。相反，消極的言語(yǔ)則會(huì)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生阻礙作用。有的學(xué)生會(huì)因教師的一句負(fù)面言語(yǔ)而放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子不算少數(shù)，因此教師在課堂教學(xué)中必須注意自己的言語(yǔ)行為，以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。由于教師的個(gè)體差異，不免有一小部分教師習(xí)慣在提問前后說“這么簡(jiǎn)單的問題只有傻子才不會(huì)”、“不會(huì)回答的同學(xué)直接收拾書包滾回家”等等之類的負(fù)面言語(yǔ)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)也會(huì)降低教師自身的人格，教師在提問時(shí)一定要注意這一問題。

4.忌“泛?jiǎn)枴焙汀巴粏枴?/h3>

對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)課堂中的提問方式，教師還應(yīng)該注意提問的次數(shù)不能太多或太少［5］。太多的提問容易引起學(xué)生思維的混亂，使教學(xué)出現(xiàn)“分散化”的傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)的重難點(diǎn)。太少的問題則激發(fā)不起學(xué)生的興趣和積極性，使課堂教學(xué)平淡無味，學(xué)生容易思想不集中。所以，教師要密切根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)及層次關(guān)系、教學(xué)重難點(diǎn)的邏輯分布，確定提問“多少個(gè)”問題，使問題真正達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

同時(shí)教師應(yīng)盡量使提問時(shí)的思維和學(xué)生的思維保持一致，避免突然提問。因?yàn)橥蝗惶釂枙r(shí)學(xué)生處于無準(zhǔn)備狀態(tài)，其思維很可能會(huì)趕不上教師的思維，容易造成教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生有接受提問的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，調(diào)整提問方式。

三、調(diào)整提問方式，避免“鴉雀無聲”現(xiàn)象的產(chǎn)生

“鴉雀無聲”是二語(yǔ)教學(xué)過程中教師在提問時(shí)容易產(chǎn)生的一種尷尬現(xiàn)象。教師提問后，若學(xué)生們不主動(dòng)發(fā)言，會(huì)使教師陷入尷尬局面。教師提問方式的不恰當(dāng)也往往是造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的原因之一。假如教師提問時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過于平淡，就會(huì)使一些本身就思想不集中的學(xué)生聽不清提問的內(nèi)容，整個(gè)課堂會(huì)傾向于“昏昏欲睡”的狀態(tài)。又或者教師提問時(shí)固定于講臺(tái)且音量不大，教室后面的部分同學(xué)就有可能聽不清楚問題的內(nèi)容，回答問題也就不積極。因此一旦產(chǎn)生“鴉雀無聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)立刻反思所用提問方式是否恰當(dāng)，并及時(shí)調(diào)整提問方式。比如提高音量，從講臺(tái)上邊說邊走到教室中間讓所有學(xué)生都能聽到所提問題的內(nèi)容，同時(shí)用目光暗示有些走神的學(xué)生。又或者教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格，用幽默的語(yǔ)言或一些特別的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等吸引所有學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。另外，也應(yīng)該注意到，教師在課前提前設(shè)計(jì)好提問的方式和技巧，就會(huì)大大減少“鴉雀無聲”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

大量實(shí)踐和事實(shí)證明，有效的提問方式能夠激起學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一種不容忽視的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)中的每次提問，使提問真正起到激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的作用，并能促進(jìn)學(xué)生思考及發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教師的提問方式成為學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過程中強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

此外，教師應(yīng)多花時(shí)間研究提問的方式和藝術(shù)，讓提問作為一種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮到最大的價(jià)值:教師需從多種渠道中學(xué)習(xí)如何有效地提問。如向新聞?dòng)浾邔W(xué)習(xí)，精心選擇好提問的第一個(gè)問題，切忌初戰(zhàn)失利;多研究心理學(xué)、教育學(xué);注重情感教學(xué);注重自身手勢(shì)語(yǔ);堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念等等，爭(zhēng)做一名善于提問、巧于提問的智者，為學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得點(diǎn)亮一盞明燈。

:

［1］侯松.英語(yǔ)教師課堂提問策略比較研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（2）.

［2］劉曉雨.提問在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，（1）.

［3］馬欣華.課堂提問［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）.

［4］劉新力.談?wù)務(wù)T問——詢問中提問的藝術(shù)［J］.公安大學(xué)學(xué)報(bào)，1990，（6）.

［5］王永龍.談?wù)務(wù)n堂教學(xué)提問的幾個(gè)問題［J］.教育理論與實(shí)踐，1992，（5）.

The Question Manner of Teachers in Second Language Teaching

LI Fang-yuan，MAO Jia-dai
（College of Foreign Languages，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

As an important teaching technique and method，the teacher's questioning manner plays a profound role in teaching English as a second language.Questioning manner is not only a necessary step in classroom teaching，but also a kind of teaching art.Teachers should combine questioning manner with psychology and try to make questioning manner utilized maximally by the guidance of theories of psychology.Teachers should also interrogate flexibly to activate the students'minds.What's more，there are some taboos for teachers to remember and the phenomenon of total silence after teachers'questions should be avoided.

questioning manner;psychology;interrogate;question taboos;total silence

H319.3

A

1001－7836（2012）12－0057－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.024

2012－05－28

李方媛（1986－），女，山東威海人，2010級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，從事認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)研究;毛佳玳（1987－），女（回族），浙江舟山人，2010級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，從事認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)研究。