多媒體環(huán)境下藝術(shù)類大學生英語自主學習能力培養(yǎng)探討

王華偉

(太原理工大學輕紡工程與美術(shù)學院，太原 030600)

近幾年，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展極大地促進了教育方式、設施的進步，其中，利用多媒體手段進行英語教學是人們較為關(guān)注的重要課題。《大學英語課程教學要求》明確提出:“各高等學校應該充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習發(fā)展?！薄敖虒W模式改革成功的一個重要標志，就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。”這也就是說，教學模式改革的目的就是改變單一的教學手段，強調(diào)以學習者為中心，突出學生的個性化和自主化學習。

一、基本理論

1.多媒體與多媒體輔助教學

“多媒體”原義是指構(gòu)成一本書、錄音帶、錄像帶的材料包?，F(xiàn)在多指基于計算機基本材料，能夠用來在計算機上播放或打印的文本、高質(zhì)量的圖片，或播放錄制的音像材料等等。多媒體將聽、說、讀、寫等語言技能糅合到了一起，因而極大地引發(fā)了語言教師的興趣。多媒體教學，就是利用計算機多媒體綜合處理文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等多媒體信息，將之按照教學要求進行有機的組裝、結(jié)合，形成合理的教學結(jié)構(gòu)然后呈現(xiàn)在屏幕上，完成一些人機交互操作，使學生在優(yōu)化的學習環(huán)境中進行學習。這是計算機技術(shù)和圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻等領域尖端技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.自主學習

自主學習主要是基于皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)主義理論(constructivism)，“兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐漸構(gòu)成關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！盚olec(1981)進一步發(fā)展了這一理論，他認為自主學習不僅是一種能力，“The ability to take charge of one's learning”，也是一種終身性的學習能力，“to be acquired by‘natural’means or in a systematic，deliberate way”?，F(xiàn)在學術(shù)界普遍認為，自主學習是學習者能夠管理自己的學習，對自己的學習負責。也就是學習者根據(jù)自己的具體情況通過確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習地點、內(nèi)容和方式，控制學習過程以及學習計劃的實施、學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估等進行自我管理。自主學習強調(diào)學生自覺、自愿地主動學習，它和傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識存在著質(zhì)的不同［1］。

二、在多媒體環(huán)境中培養(yǎng)藝術(shù)類學生自主學習能力

將多媒體技術(shù)引入課堂為外語教學注入了新的活力。大學生進行自主學習的條件越來越方便，而且藝術(shù)類學生自我意識較強，特立獨行的性格較為明顯，因此教師更多的責任在于怎樣培養(yǎng)學生的學習自主性，教會他們?nèi)绾螌W習，并逐步培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣。

1.改變學生被動學習的角色

多媒體課件的使用是高校英語教學改革的一項重要舉措。過去的應試教育使得學生過分依賴教師與課本，并以考試為最終目的，這就限制了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛能，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行交流，因而語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。然后，要讓學生明白語言作為各類信息的載體，包含著大量的社會知識、自然知識和人文知識，這就要求學生在學習語言的同時，必須豐富各類知識。在多媒體教學中，要始終牢記學生是學習的主體，教師在講解后應把大部分時間留給學生。如果學生能利用多媒體中所設計的特定語言情景，通過師生之間的交流，對一些專題進行討論、會話或自主學習等，那么學生就能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)自己的學習自主性。

2.讓學生選擇自己感興趣的學習內(nèi)容

選擇學習材料和學習進度等也是自主學習者應該承擔的責任。在多媒體輔助教學中，教師不僅可以開發(fā)課本的內(nèi)容，還可利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學習的材料(比如《瘋狂英語》)，使課堂教學過程更加生動活躍。老師可以讓學生針對自己不同的情況(能力、認知、風格等的不同)來確定學習目標，選擇適當?shù)膶W習進度和達到目標的學習路徑，來確定自己需要的學習內(nèi)容，找到適合自己的教學媒體。學生也可以選擇自己感興趣的材料，如原版電影、人物傳記、外國歷史地理等素材。這樣有利于拓寬語言教學的深度，同時文字、音像的視聽結(jié)合也可使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多元化，可以吸引和激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，這樣學生就會自覺而有計劃地投入到學習中。這一點對于藝術(shù)類學生尤為重要［2］。

3.鼓勵學生課后充分利用網(wǎng)絡資源學習

要鼓勵學生上網(wǎng)學習，在因特網(wǎng)這樣的信息海洋中自由探索、發(fā)現(xiàn)，對所獲取的信息進行分析、評價、優(yōu)選、加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分利用。在此過程中學生將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力。大學英語課堂教學十分有限，因此鼓勵學生課后在網(wǎng)上進行選擇性學習，既鍛煉了學生的自主學習能力，也豐富了他們自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、多媒體教學中存在的問題

多媒體教學模式為學生的自主學習提供了豐富的資源，但目前仍有些問題需要解決。

1.學生的自主性和教師教學的平衡

為了達到教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用必不可少，但也不能片面強調(diào)以學生為中心，完全讓學生自由探索，忽視教師或教材的作用。過多提供幫助可能會扼殺學生的自主性，完全放任也會導致學習的低效率。當學生在自主語言學習中需要幫助時，教師要提供必要的支持，當學生的自主學習能力提高時，教師可逐漸走向幕后。

2.客觀學習和教學環(huán)境存在一定的局限

由于客觀學習環(huán)境、教學環(huán)境的影響，學生利用多媒體學習的自主性受到一些限制，多媒體教學在促進學生自主學習方面的優(yōu)勢還沒有得到充分的發(fā)揮。學生自主學習主要是在多媒體實驗室中完成，實驗室拓展了英語學習的時間和空間，給學生提供了一個全新的學習環(huán)境，但學生只能在開放的時間、在有限的機房上機學習，這在一定程度上限制了自主學習。目前許多高校正投入大量財力來進行大學英語多媒體實驗室的建設，以及建立計算機網(wǎng)絡自主學習中心，這些可以進一步擴大學生的英語學習空間和范圍。

3.自主學習意識還有待提高

以多媒體為基礎的英語教學為學生學習英語提供了更好的環(huán)境，提高了藝術(shù)類學生對英語學習的興趣，但由于學生對英語的重視程度不同，學習能力不同，對自主學習的認識不同，導致學生學習英語的自主性存在著一定的差異，在一定程度上也影響了學生自主學習英語的效果。有相當一部分學生認為英語課程就是一門公共課，對英語的重視程度非常有限。這就要求老師糾正學生的錯誤觀念，排除思想障礙，培養(yǎng)良好的學習習慣，運用適當?shù)膶W習策略，提高學習效率，為進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎［3］。

四、多媒體輔助教學環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.制作并應用優(yōu)秀的多媒體課件

教師如何在有限的課堂內(nèi)，充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，設計能讓學生參與的各種課堂活動，開發(fā)他們的自主學習潛力，則變得尤為重要。而優(yōu)秀的多媒體課件的制作和應用，就成為培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師在制作多媒體課件時，應注意到課件本身的自主性，并且要有針對性、開放性、合作性、情境性，要強調(diào)以學生為中心，在一定的情境中，通過協(xié)作與會話實現(xiàn)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論。

2.課內(nèi)課外教學活動相結(jié)合

多媒體技術(shù)在課堂中的應用，提高了課堂效率，而信息量的加大要求學生上課之前必須充分預習，只有對課文內(nèi)容、詞匯有所掌握，才能跟得上教師的節(jié)奏。但教師必須在課前進行設計，并告知學生需要具體預習的內(nèi)容。但課堂效率的提高又可能導致詞匯和閱讀量的減少，為了解決這些問題，需要利用課外時間培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以安排一些閱讀任務給學生，如每周至少閱讀兩到三篇帶有西方文化背景知識的文章，并做與課文內(nèi)容相關(guān)的一些詞匯題。學生可以查字典，也可以小組協(xié)作學習，教師定期公布答案，在答疑中解決學生的問題。也可安排每講完兩個單元進行一次小測試，并記入平時成績。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，而且能提高課堂效率［4］。

五、結(jié)束語

將多媒體技術(shù)融入教學課堂，利用它圖文并茂、音像并舉、形象直觀的特點為大學生創(chuàng)設各種情境，可以調(diào)動學生特別是藝術(shù)類學生各種感官的參與，激發(fā)學生強烈的學習欲望和學習興趣，更有利于培養(yǎng)藝術(shù)類學生的英語自主學習能力，大學英語教學走向多媒體教學成為今后英語教學改革的必然選擇。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］蔣麗萍.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式［J］.外語與外語教學，2006，(3):30－42.

［3］印輝.在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主［J］.外語與外語教學，2004，(9):33－34.

［4］杜萍萍.藝術(shù)類學生的特點及其教育指導［J］.高校輔導員學刊，2009，(2):85－86.