基于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體的英語遠(yuǎn)程教學(xué)類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

王 瑞

(黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，哈爾濱 150080)

基于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體的英語遠(yuǎn)程教學(xué)類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

王 瑞

(黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，哈爾濱 150080)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，人們從母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中受到啟發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)，為習(xí)者提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為共識。種種情境創(chuàng)設(shè)，都可以看作是對母語學(xué)習(xí)環(huán)境的仿制，即類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，對此，應(yīng)予歸攏和解析。特別應(yīng)該看到的是，遠(yuǎn)程教育限于學(xué)習(xí)的硬件條件，過去在創(chuàng)設(shè)情境方面有諸多困難，而網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)中這種類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建易于實現(xiàn)，從而促進(jìn)了外語遠(yuǎn)程教育效果的提高。

遠(yuǎn)程教育;情境創(chuàng)設(shè);類母語學(xué)習(xí)環(huán)境

一、引言

近些年隨著英語教學(xué)改革的日益深入，英語教學(xué)工作者在語言學(xué)、心理學(xué)、多元智能和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面入手，進(jìn)行了許多有益的探索。有人察覺到人類在母語的學(xué)習(xí)過程中，是那樣地自然、輕松，水到渠成，于是便在教學(xué)設(shè)計時，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種各樣真實的社會交際情境，收到了較好的教學(xué)效果。事實上，人為構(gòu)建某種母語學(xué)習(xí)環(huán)境，是不可能的;而種種外語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以看作是對這種母語學(xué)習(xí)環(huán)境的仿制，對此，姑且稱之為“類母語學(xué)習(xí)環(huán)境”。

利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語交際情境，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語的運用能力，更為人們所重視。充分利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建類母語英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于遠(yuǎn)程英語教育有著不可替代的優(yōu)勢和作用。

應(yīng)該看到，人類習(xí)得母語與習(xí)得外語，是兩種不同的學(xué)習(xí)活動，前者是言語養(yǎng)成，后者是語言學(xué)習(xí)。人們從母語學(xué)習(xí)的過程中借鑒有益的經(jīng)驗，是值得肯定的。但是機(jī)械照搬，不僅難以做到，也會適得其反。值得我們?nèi)プ龅墓ぷ魇?，解析母語學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多要素及特點，在利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時擇優(yōu)借鑒。

二、母語學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素及特點

母語學(xué)習(xí)環(huán)境，是一定社會形態(tài)自然形成的，它是諸多歷史社會因素的總和。粗略分析其要素及特點是:

1.廣泛覆蓋，無所不在。在母語學(xué)習(xí)環(huán)境中，母語的交際運用，是隨時隨地發(fā)生的。一個學(xué)習(xí)母語的兒童或少年，在家庭、學(xué)校、社區(qū)，乃至社會的各個地域，都在聽，也在說。這種學(xué)習(xí)，可以分成兩個部分，一是日常生活中的學(xué)習(xí)，一是在學(xué)校接受教育時的學(xué)習(xí)。對人類整體來說，日常生活中的母語習(xí)得，是主要的學(xué)習(xí)形式。這種形式，沒有固定的教師與學(xué)伴，卻又存在著難以數(shù)計的教師與學(xué)伴。母語學(xué)習(xí)環(huán)境的最大優(yōu)越性，就在于此。

2.潛移默化，長期積累。母語的學(xué)習(xí)期限，廣義地說是終生進(jìn)行的。但對它的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，是在人的兒童及少年時代。這個期限，不能算短，是個長期積累的過程。在日常生活中學(xué)習(xí)的時候，這是一種沒有外在形式的學(xué)習(xí)，是一種非自覺性的學(xué)習(xí)。

3.目的明確，重在交際。母語的學(xué)習(xí)，是在人們實際生活中，面對具體的問題進(jìn)行的，它的目的十分明確。這種解決實際問題的交際，有著強烈的期待性、緊迫性，學(xué)習(xí)者會全神貫注、全力以赴。說得準(zhǔn)、說得好，會有助于問題的解決，交際者自然不會掉以輕心。

4.感情激勵，積極主動。實際生活的交際，交際者或因利益驅(qū)使，或因情之所至，都不會無動于衷，淡然處之。言語有感而發(fā)，因情而出，定會字斟句酌、異彩紛呈。

5.只重實踐，不究理論。母語環(huán)境中的交際，只注重交際的實際效果，并沒有人做理論上的考究。一個明顯的表現(xiàn)是，多數(shù)能操用母語的人，對語法卻一無所知。語法是語言規(guī)律的總結(jié)，它由學(xué)者提升為學(xué)科理論，對社會整體而言，不可或缺。但是，對一般交際者來說，是否掌握它，對社會交際并無決定性的影響。

6.零星堆砌，沒有規(guī)劃。母語學(xué)習(xí)，在日常生活進(jìn)行的時候，是沒有整體規(guī)劃的。面對具體問題，通過交際，解決具體問題;操作者著力關(guān)注交際的內(nèi)涵，言語只是個工具。

7.約束寬松，存異求同。母語的廣大習(xí)者，因民族、社會地位、文化層次、個性特質(zhì)等的差異，他們所掌握的母語，是千差萬別的，但是這并不影響交際。對每一個操用母語的人，社會對他們的約束是寬松的。只要基本滿足了交際的主旨要求，對余下的種種差異，乃至錯誤，都可以忽略不計。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)的類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的原則與要求

通過以上簡略的歸攏，可以看出，母語學(xué)習(xí)環(huán)境，對語言學(xué)習(xí)來說，有其優(yōu)異之處，也有其缺失之處。如此，當(dāng)我們充分利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)及多媒體現(xiàn)代技術(shù)和手段仿制類母語學(xué)習(xí)環(huán)境時，就有了揚棄的標(biāo)準(zhǔn)。在遠(yuǎn)程英語教學(xué)時，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體外語類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的原則是:

1.覆蓋性原則。廣泛覆蓋是母語學(xué)習(xí)環(huán)境的最大優(yōu)點，我們創(chuàng)建英語教學(xué)環(huán)境時首先要考慮這一問題。如果說，在一般的課堂和課外場所，還難以形成廣泛覆蓋的語言環(huán)境，而在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)支持之下，則可以完美地實現(xiàn)。學(xué)者陳琦、張建偉認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)，融合到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成了一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)［1］。其中包含豐富、有力的物質(zhì)性學(xué)習(xí)環(huán)境(包括學(xué)習(xí)資源、工具等)，包含有效的社會和文化互動，使學(xué)習(xí)者可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之中有效地學(xué)習(xí)、幸福地生活、和諧地發(fā)展。應(yīng)該說，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)，諸如電子郵件、新聞組、電子刊物、萬維網(wǎng)、流式影音資源、搜索引擎、遠(yuǎn)程訪問圖書館和數(shù)據(jù)庫、聊天、音視會議及通訊等等手段［2］，已經(jīng)構(gòu)成了超越時空、覆蓋廣闊的虛擬世界。這一世界與真實世界結(jié)合、兼容，構(gòu)建了利于學(xué)習(xí)的一個不單是廣闊的而且是可控的環(huán)境。

2.整體性原則。教育框架下的語言學(xué)習(xí)，有定量、定質(zhì)、定時的約束，必須整體規(guī)劃。這里有一個關(guān)鍵，就是要解決好社會生活情境的無限性與學(xué)習(xí)情境的有限性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)的一個個情境，是分散的，零星的，而它們的搭配、組接，卻是有機(jī)的、整合的。我們不能因為網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)的能量巨大，便加以濫用。教學(xué)大綱、課稱計劃、教學(xué)內(nèi)容、課題目的，是選擇、支配網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)運用的根據(jù)。

3.目的性原則。生活中的交際，是有的放矢的行為;教學(xué)中的交際，則是虛擬的活動。即使是虛擬的活動，也要假戲真做，目標(biāo)明確。每一次教學(xué)中的交際，人物、情勢、內(nèi)容、目的等要素，決定了應(yīng)提供的情境的具體狀態(tài)。情境的展示，要在廣闊的歷史社會背景下，扣住具體事件、具體人物、具體行動、具體氛圍。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)手段是豐富的，而使用它們時卻是有所選擇、有所節(jié)制的。

4.感情性原則。實際社會生活中的交際，都是有所為而生，有所感而發(fā)。語者帶著感情，有著很強的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中的交際，則常常缺乏這種因感而生的動力。情境創(chuàng)設(shè)時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，以畫面、聲音、情勢感染習(xí)者，使其進(jìn)入氛圍，有動于衷。在這方面，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)，是大有用武之地的。聲音、影像的立體的、綜合的運用，不單使人們身入其境，而且使人們心入其間。學(xué)習(xí)者應(yīng)該也能夠進(jìn)入角色，滿懷激情地完成角色的既定任務(wù)。

5.規(guī)范性原則。教育體系下的語言學(xué)習(xí)，不是一般的交際，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)及多媒體技術(shù)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督、管理，使規(guī)范變得輕而易舉。它可以支持對學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃設(shè)計，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時進(jìn)行有針對性的干預(yù)和控制。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)，在對習(xí)者的跟蹤、監(jiān)控方面，更是具有無比的能量:它可以對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行總括的引導(dǎo)，又可以分身有術(shù)對無限多的個體進(jìn)行個別的監(jiān)控。

6.互動性原則。在語言學(xué)習(xí)過程中，最忌諱學(xué)習(xí)者被動接受所學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體環(huán)境徹底改變了這一局面。學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動中可以利用技術(shù)工具中介來更有效地與學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息資源和學(xué)習(xí)社群進(jìn)行互動，在這種互動過程中，學(xué)習(xí)者一方面可以享用和受益于外部的信息資源和社會性資源，同時又可以將自己的成果作品發(fā)布出去，將自己的見解、思想表達(dá)出去，從而貢獻(xiàn)于外部的信息資源和社會性資源［3］。每個人既在分享外界的知識，同時又共享自己的知識，既是知識的“消費者”，又是資源的設(shè)計者、知識的“生產(chǎn)者”。在交互活動中，討論平臺、問題征答、郵件交換等等技術(shù)手段，都會發(fā)揮巨大的作用。

類母語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，為這種構(gòu)建提供了具體的、形象的、全方位的工具。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)大多是業(yè)余學(xué)習(xí)，較為分散與隔離，就更需要充分利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和多媒體等種種現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)員時時、處處置身于這種優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］陳斌，張建偉.信息時代的整合性學(xué)習(xí)模型［J］.北京:北京大學(xué)教育評論，2003，(3):92.

［2］王振芳.網(wǎng)絡(luò)特征與英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.北京:外語電化教學(xué)，2003，(5):11.

［3］肖丹.外語教學(xué)中的因特網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及資源［J］.北京:外語電化教學(xué)，2002，(3):25 －28.

H319

A

1001－7836(2012)10－0144－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.058

2011－12－12

項目研究成果:黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學(xué)課題《外語教師自主教學(xué)的實質(zhì)與問題研究》(12522063);黑龍江高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《基于大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形成性動態(tài)評價體系研究》;黑龍江大學(xué)2011年新世紀(jì)教改項目(2011C077)

王瑞(1971－)，女，遼寧沈陽人，外語部副教授，文學(xué)博士，從事英語語言文學(xué)及外語教學(xué)理論研究。