基于克拉申二語習(xí)得理論的大學(xué)英語原聲電影教學(xué)

王 麗

(遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121001)

基于克拉申二語習(xí)得理論的大學(xué)英語原聲電影教學(xué)

王 麗

(遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121001)

目前大學(xué)英語教學(xué)整體形勢(shì)不容樂觀，聽說能力的提高成為學(xué)習(xí)英語的一大難題。將原聲電影賞析引入大學(xué)英語多媒體教學(xué)課堂，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以營造真實(shí)生動(dòng)的語言情境，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中習(xí)得聽說。克拉申二語習(xí)得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”對(duì)于闡述大學(xué)英語原聲電影教學(xué)的可行性以及探索教學(xué)實(shí)踐策略具有指導(dǎo)意義。

輸入假說;情感過濾假說;大學(xué)英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”然而，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，形式單一、方法滯后的教學(xué)模式往往使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生焦慮緊張、悲觀失望等情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。因此，如何打破傳統(tǒng)，探索出有效的教學(xué)模式和方法以提高學(xué)生的聽說能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、二語習(xí)得理論概述

20世紀(jì)70年代，美國的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出了“語言習(xí)得”理論，即“語言監(jiān)控”理論(The Monitor Theory)。五大假說構(gòu)成這一理論，其中的“輸入假說”(The Input Hypothesis)和“情感過濾假說”(The Affective Filter Hypothesis)是該理論的核心。

(一)輸入假說

“語言習(xí)得”是潛意識(shí)的獲得語言能力的過程?？死暾J(rèn)為大量可理解的語言輸入(Comprehensive Input)是語言習(xí)得的必要條件［1］。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)被定義為i，而語言發(fā)展的下一階段為i+1。這里的1為略高于i的水平，也就是當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)之間的差距，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力，如口語，不是教會(huì)的，而是隨著時(shí)間的推移，在接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。

(二)情感過濾假說

克拉申提出“對(duì)語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！睂W(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在信息接受過程中會(huì)產(chǎn)生一種心理障礙，“這種心理障礙阻止學(xué)習(xí)者充分利用語言習(xí)得中所接收到的可理解的語言輸入”，被稱為“情感過濾”(Affective Filter)［2］?！扒楦羞^濾假說”認(rèn)為，影響英語學(xué)習(xí)的情感因素有三類——學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。動(dòng)機(jī)不足、自信缺乏以及嚴(yán)重的焦慮會(huì)對(duì)語言輸入產(chǎn)生較強(qiáng)的過濾，從而使學(xué)習(xí)者喪失主動(dòng)獲取語言輸入的能力，并使語言輸入難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device)，妨礙語言習(xí)得。

二、大學(xué)英語原聲電影教學(xué)的可行性

根據(jù)“輸入假說”，學(xué)習(xí)者需要在大量語言信息的刺激下，通過自然交際習(xí)得語言。國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者鮮有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語交流場(chǎng)景。而原聲電影再現(xiàn)了英美國家社會(huì)生活的常態(tài)，影片中的每一句臺(tái)詞，每一段經(jīng)典對(duì)白遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂上教師的表達(dá)自然、純正，可以作為直接的語言輸入。

同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該使學(xué)生的情感過濾處于較低狀態(tài)。作為英語教學(xué)的輔助手段，原聲電影具有視聽兼顧、音像同步的特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多個(gè)感官，使其情不自禁地沉浸在演員所演繹的人情冷暖和世間百態(tài)之中。這將大大激發(fā)他們對(duì)角色的模仿以及對(duì)語言實(shí)踐的熱情，逐漸弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的學(xué)習(xí)英語的盲目、不自信以及焦慮等負(fù)面情緒。

三、原聲電影教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)電影素材的選擇

克拉申強(qiáng)調(diào)，二語習(xí)得要成功，必須有豐富自然的目的語語料，所選材料的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，題材輕松、情節(jié)簡單、語音規(guī)范、畫面清晰并配有中英文雙語字幕的影片是深受學(xué)生歡迎的首選。如:藝術(shù)片《音樂之聲》(Sound of Music)、喜劇片《阿甘正傳》(Forrest Gump)和動(dòng)畫片《獅子王》(Lion King)等。

(二)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.觀前熱身

美國加利福尼亞大學(xué)教授克拉姆契在其書中指出:掌握一種語言并不限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一［3］。文化背景、價(jià)值觀念、風(fēng)俗民情的不同會(huì)給學(xué)生的聽力理解制造障礙。觀影前補(bǔ)充影片背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲是很必要的。一方面，教師可以將搜集整理到的擬觀看影片的歷史背景、故事梗概、角色次序以及演員簡介等信息打印出來，提前布置給學(xué)生。此外，教師還可以指定學(xué)生以小組為單位分頭查找資料，并相互交流補(bǔ)充信息。以榮獲1995年奧斯卡最佳影片等6項(xiàng)大獎(jiǎng)的美國電影《阿甘正傳》為例，影片通過對(duì)一個(gè)智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，并以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了美國幾十年來社會(huì)政治生活中的重要事件——約翰·肯尼迪總統(tǒng)遇刺、越南戰(zhàn)爭、中美乒乓外交、水門事件等。影片使美國人重新審視國家的過去并反省人生。

2.觀后拓展

為了讓潛意識(shí)的習(xí)得適時(shí)地轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，觀影后課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為教學(xué)的重頭戲。在觀影過程中，學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)與角色同呼吸、共命運(yùn)，此時(shí)教師不宜打斷觀看，要避免隨意暫停和講解，以降低學(xué)生的焦慮感。影片結(jié)束后，教師可以選擇精彩片段，深入講解經(jīng)典臺(tái)詞背后的隱喻及詞匯用法等。例如:My mama always said，life was like a box of chocolates，you never know what you’re going to get.為什么用巧克力打比方呢?這里涉及到西方的文化習(xí)俗。歐美國家出售的盒裝巧克力，多半是一打或者兩打，即12或24塊，包裝、形狀、味道各不相同。媽媽形象的比喻容易被年幼的阿甘理解。

電影為課堂討論提供了鮮活的話題，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧劇情、分析人物，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。學(xué)生可以以小組為單位，圍繞教師提出的話題進(jìn)行討論，并記錄下討論結(jié)果，然后選出一名代表發(fā)言。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的情感，盡量不糾正無傷大局的語言錯(cuò)誤，以減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)他們的自信心、成就感和參與意識(shí)。筆者認(rèn)為，小組討論比單獨(dú)的問答形式更可取。因?yàn)樵谛〗M里，個(gè)人可以獲得比自己單獨(dú)回答問題更多的安全感，會(huì)少些害怕犯錯(cuò)的戒備心理。心情放松了，大腦儲(chǔ)備的語言知識(shí)自然容易調(diào)動(dòng)，語言表達(dá)也更順暢。最后，教師可以一邊肯定學(xué)生的收獲和成績，一邊陳述自己對(duì)影片的理解。如果時(shí)間允許，教師還可以選取電影中精彩的情節(jié)片段讓學(xué)生自由組合來進(jìn)行角色扮演，允許他們自主發(fā)揮。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生感受到語言應(yīng)用的暢快淋漓。

結(jié)束語

英文原聲電影賞析打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，將真實(shí)的社會(huì)交際帶進(jìn)課堂，使學(xué)生耳濡目染，幫助他們領(lǐng)略異國的文化風(fēng)情，習(xí)得地道的英語。筆者相信，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的完善和電影市場(chǎng)的擴(kuò)大，這種寓教于樂的教學(xué)輔助形式將會(huì)得到更大程度的認(rèn)同和普及。

［1］Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982:10.

［2］Krashen S.D.The input hypothesis:issues and implications［M］.London:Longman，1985:5.

［3］龐紅梅.多媒體在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東電大學(xué)報(bào)，2003，(4):52.

The Application of Original Movies to College English Teaching Based on Krashen's Theories of Second Language Acquisition

WANG Li
(School of Foreign Languages，Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China)

Currently，the overall situation of college English teaching is unsatisfactory.It is undeniable that listening and speaking English has become a headache to the college students in China.Introducing original movies to college English multimedia teaching not only enriches the teaching content，but also creates real and vivid language situations，enabling students to acquire listening and speaking ability in a relaxing and joyful atmosphere.Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis in Krashen's theories of second language acquisition play a guiding role in demonstrating the feasibility of applying original movies to English teaching and exploring teaching practice strategies.

the Input Hypothesis;the Affective Filter Hypothesis;college English teaching

H319

A

1001－7836(2012)08－0170－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.066

2012－01－06

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題(JG10DB164)

王麗(1976－)，女，黑龍江綏化人，講師，碩士，從事英語語言學(xué)研究。