行動(dòng)導(dǎo)向下的英語情境教學(xué)
——基于高職護(hù)理英語教學(xué)的探微

吳丹綺

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南常德415000)

行動(dòng)導(dǎo)向下的英語情境教學(xué)
——基于高職護(hù)理英語教學(xué)的探微

吳丹綺

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南常德415000)

高職護(hù)理英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)情境下的英語交際能力。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，闡述行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法的優(yōu)勢，并探討其在高職護(hù)理英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);建構(gòu)主義;高職護(hù)理英語;情境教學(xué)法

高職護(hù)理英語教學(xué)的目的是通過英語教學(xué)使學(xué)生熟悉護(hù)理專業(yè)英語和醫(yī)學(xué)術(shù)語，從而達(dá)到能在工作崗位上與英語國家醫(yī)護(hù)、患者及其家人進(jìn)行順暢溝通的目的。從其功能上看，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)情境下的英語交際能力。為此，筆者在高職護(hù)理英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法，旨在破除滯后的傳統(tǒng)教法，解除羈絆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生交際能力發(fā)展的障礙，營造愉快、和諧的課堂氛圍，期待達(dá)到教學(xué)相長、師生共贏的目的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向下的英語情境教學(xué)法的理論基點(diǎn)——建構(gòu)主義

追本溯源，行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源自建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出，該思想注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授［1］。認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是通過教師的灌輸而獲得知識(shí)，而是在一定的情境下，借助其他人(教師或?qū)W習(xí)伙伴)的參與、幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，以建構(gòu)意義的方式來獲得知識(shí)。這就勢必要求教師盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找有用素材，創(chuàng)設(shè)合適的、真實(shí)的教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運(yùn)用類似的話語模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)客體的認(rèn)知，并在表達(dá)中逐步建立起一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，從而鞏固其掌握的話語模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的優(yōu)勢

行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為抽象的語言材料提供具體表象，給予學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、運(yùn)用語言。

高職護(hù)理專業(yè)英語課程對(duì)教學(xué)對(duì)象的要求是，既要掌握先進(jìn)的護(hù)理理念和扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，又要具備熟練的護(hù)理專業(yè)英語溝通能力和多元文化的接納能力，并在實(shí)際護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中能靈活自如地應(yīng)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)護(hù)理和人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)模式的高職護(hù)理英語教學(xué)以知識(shí)的單一傳授為中心，課堂上學(xué)生的參與性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，而行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的聯(lián)想，將“被動(dòng)聽取”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求”，將“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”，使學(xué)生更樂于參與到課堂活動(dòng)中來，使教學(xué)在希望或需要的時(shí)空中進(jìn)行，從而縮短時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、行動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的運(yùn)用途徑

著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾指出:“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格;而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境［2］。

(一)講述演繹故事，創(chuàng)設(shè)全英環(huán)境

在高職英語課堂教學(xué)中，教師可將課文的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)教法的逐字逐句講解轉(zhuǎn)變成學(xué)生自編對(duì)話或故事的形式，使學(xué)生能在一個(gè)生動(dòng)而具體的純英語的環(huán)境中接受新知、運(yùn)用語言，將語言學(xué)習(xí)由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”。

如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》中“The Treasure in the Orchard”這篇課文時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成四大組，每一組完成一個(gè)故事情節(jié)的演繹。

Group 1:The old man's last words(Paragraph 1—7)

Group 2:The son's search for treasure(Paragraph 8—9)

Group 3:The finest crop(Paragraph 10—13)

Group 4:The truth about the treasure(Paragraph 14—15)

全班學(xué)生通過編對(duì)話的方式將整個(gè)故事串演一遍，每一個(gè)對(duì)話情節(jié)都使學(xué)生在真實(shí)化、社會(huì)化的情境中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)生的意識(shí)里此時(shí)的語言是鮮活而生動(dòng)的?！靶淖g”的過程被自然而然的語言反應(yīng)所代替，學(xué)生在復(fù)述中便祛除了讀或背的腔調(diào)，達(dá)到了語融于心、言發(fā)自心的效果。

(二)連串問題拋出，設(shè)置懸疑情景

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于設(shè)置懸念，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)他們的求知欲，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效果［3］。如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》中“Don’t Eat the Tomatoes:They are poisonous!”這篇文章時(shí)，筆者就是通過連串問題的拋出，導(dǎo)入到新課文的學(xué)習(xí)中來的。

Teacher:Boys and girls，do you like eating tomatoes?

Students:Yes，I like eating them very much.

Teacher:How do people eat them?

Students:Well，soup，salad，eggs and tomatoes，and 番茄汁和番茄醬。

(學(xué)生一激動(dòng)，一時(shí)找不到相應(yīng)的英文表達(dá)，中文就脫口而出了。)

Teacher:Please don't say“eggs and tomatoes”.We should say“tomatoes with scrambled eggs”.And番茄汁和番茄醬是“tomato juice and catsup”.These sorts of tomatoes sounds mouth－watering(垂涎三尺).

(筆者做一個(gè)很享受美味的動(dòng)作。)

Teacher:But why are tomatoes not to be eaten here in the text?

Students:Because they are poisonous.

Teacher:But some people almost eat tomatoes nowadays，why haven't they been poisoned?Are the tomatoes like some milk containing Melamine(三聚氰胺)?Maybe there are a lot of question marks in your mind.Please try your best to find answers in the text.

因此，在課堂教學(xué)中，教師可通過對(duì)學(xué)生心理的揣摩、猜想，創(chuàng)設(shè)問題情景，利用有趣的、直觀的問題情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探尋，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

(三)角色體驗(yàn)，模擬工作情景

涉外護(hù)士除了要熟練掌握日常生活用語，還要掌握病人在診療時(shí)常用的護(hù)理英語口語、各種醫(yī)療器械的英語名稱和專業(yè)相關(guān)的醫(yī)療術(shù)語［4］。所以教師在有限的課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)立一些護(hù)理情景(如注射、給藥、測量體溫、協(xié)助病人活動(dòng)、對(duì)病人進(jìn)行術(shù)前宣教、病人入院、出院指導(dǎo)、護(hù)士之間交流工作經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理前取得參與者的同意等等)，讓學(xué)生扮演不同的角色(如護(hù)士與病人、護(hù)士與病人家屬、護(hù)士之間、護(hù)士和醫(yī)生、護(hù)理研究者與被調(diào)查者等)。通過扮演角色，讓學(xué)生體會(huì)到其他人群的感情和想法，在模擬的工作情境中提高口語、聽力和交際能力。

Situations Relationship Sentence Structures A surgery receptionist receives an emergency phone call from a young man and wants to pass it over to a doctor.Patient and Nurse 1)I have got an emergency call for you.2)What's up?What's about?3) Shall I put him through?An English teacher in China has some trouble with his skin.Now he comes to a Chinese's hospital to see a doctor.Patient and Doctor 1)What's your trouble today?2)Which department do you want to register with?3)Please bring your registration card whenever you come.you in a little while.A man took sick downtown and being sent to hospital unconscious.His wife was called to the hospital emergency room.Patient's relatives and Doctor 1)I'm glad you've come right away.2)Does he have any heart disease that you know of?3)I'll be back to talk to

通過這些工作情境的模擬，很容易使學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近了臨床實(shí)際，所學(xué)內(nèi)容更有運(yùn)用性和目的性，也就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“以患者為中心”、“以心換心”的服務(wù)意識(shí)，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(四)多媒體輔助，再現(xiàn)真實(shí)情景

多媒體輔助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是融文字、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻影像于一體，通過對(duì)學(xué)生多種感官的綜合刺激，最大限度地吸引學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，從而縮短客觀事物與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和領(lǐng)悟力。

如在《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》第一冊中有一篇精讀課文Tracking Down My Dream(追尋我的夢想)，筆者在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生是護(hù)理大專一年級(jí)的新生，因此在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，就借助多媒體的聲像并茂的表現(xiàn)形式，將美國Aerosmith樂隊(duì)的Dream on這首具有布魯斯風(fēng)格的歌曲作為背景音樂，與此同時(shí)，向?qū)W生們展示現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的奠基人“提燈女神”——南丁格爾(The Lady with the Lamp——Nightingale)的生平資料、愛好、當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)等背景知識(shí)。然后，從南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)爭中的貢獻(xiàn)，談到護(hù)士對(duì)病人要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心;從南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的奠基，談到今天護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和對(duì)未來的展望。這在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛之情，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我夢想的追尋。整堂課師生都在追尋夢想的這一情景中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、探求，將專業(yè)思想教育融入到英語的學(xué)習(xí)之中，從而擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向下的英語情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“英語單方的教與學(xué)”的思想禁錮，在精心設(shè)計(jì)的課堂情境中實(shí)現(xiàn)“英語能動(dòng)的教與學(xué)”，使課堂更真實(shí)化、社會(huì)化，提高了學(xué)生在專業(yè)情境下的英語交際能力，從而為學(xué)生走向涉外護(hù)理崗位奠定了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

［1］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，(4):28 －32.

［2］余琳.高職高專英語教學(xué)中情景教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.才智，2009，(17):99 －100.

［3］王秀鳳.采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)職高英語課堂教學(xué)活力［J］.黑龍江科技信息，2010，(2):157.

［4］趙巧紅.涉外護(hù)理英語教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào):高教版，2010，(3):145 －146.

Action-oriented Situational Teaching of English——Research on How to Teach Basic English for Nursing English Majors in Higher Vocational Colleges

WU Dan-qi
(Department of Public Courses，Changde Vocational and Technical College，Changde 415000，China)

English teaching at higher vocational colleges is to foster students'communicative competence in professional situations.Based on the constructivism，this paper accounts for the advantages of action-oriented situational teaching method and discusses its application in vocational nursing English teaching，which aims at improving teachers'teaching effectiveness and students'comprehensive quality.

action-oriented teaching;constructivism;vocational nursing English;situational teaching method

H319

A

1001－7836(2012)08－0179－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.069

2012－01－18

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)青年項(xiàng)目課題《基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式的研究》的階段性研究成果(ZY1132)

吳丹綺(1980－)，女(苗族)，湖南常德人，講師，碩士研究生，從事英語教學(xué)研究。