從內(nèi)隱理論看《英美報(bào)刊閱讀》教學(xué)模式的建構(gòu)*

步 國(guó) 崢

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 河南 洛陽(yáng) 471022)

《英美報(bào)刊閱讀》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的選修課，通常在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生會(huì)把精力投入到文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等核心課程上，很難有足夠的精力和熱情去學(xué)習(xí)該課程。還有長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀缺乏興趣，覺(jué)得讀報(bào)刊很累，總會(huì)碰到一些生詞或習(xí)語(yǔ)，不借助詞典等工具很難把握其含義，讀的時(shí)候難免會(huì)囫圇吞棗，不知所云。此外，目前的教材所選材料有些陳舊，很難激起學(xué)生的閱讀興趣；不少教材的關(guān)注點(diǎn)都在對(duì)文章觀點(diǎn)和立場(chǎng)的分析上，顯得有些死板；還有的教材在在閱讀材料后面，緊跟著就是閱讀理解練習(xí)，學(xué)生覺(jué)得和閱讀課沒(méi)什么兩樣。因此，需要重新審視一下報(bào)刊閱讀課的教學(xué)模式建構(gòu)，如何既能照顧到學(xué)生的實(shí)際，又能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。理論上，學(xué)生在該階段已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，單單去讀報(bào)刊上的文章和分析其主要觀點(diǎn)，是精讀和泛讀課上的重點(diǎn)，再這樣做，學(xué)生會(huì)失去興趣。想讓學(xué)生通過(guò)讀報(bào)刊上的文章，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)刊上的現(xiàn)代語(yǔ)言，緊跟語(yǔ)言的變化和發(fā)展，拓展有關(guān)文化背景知識(shí)。報(bào)刊涉及面廣，內(nèi)容不斷翻新，堪稱(chēng)活的百科全書(shū)[1](P109)。以此為載體可以檢測(cè)過(guò)去幾年學(xué)到的知識(shí)，例如常用詞匯在不同語(yǔ)境中的意義、詞匯的搭配、常用專(zhuān)有名詞的表達(dá)、固定句式、常用俚語(yǔ)的表達(dá)，還有日常生活中有些流行詞的表達(dá)，如“地溝油(gutter oil)”，“瘦肉精(lean meat powder)”等；中國(guó)特有事物的表達(dá)，如“戶(hù)口本(household registration paper)”等等。此外還有文體知識(shí)，如過(guò)渡、銜接等，這些是學(xué)生需要和缺乏的。以此為切入點(diǎn)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能很方便地找到英美報(bào)刊上的新聞，取材相當(dāng)方便，遴選符合學(xué)生口味的文章。教師要從文章的信息中去挖掘隱性和顯性的信息，不斷給學(xué)生新知識(shí)的體驗(yàn)，讓他們不斷受到新知識(shí)的刺激，這樣學(xué)生就能陶醉在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。同時(shí)可以運(yùn)用內(nèi)隱理論的成果來(lái)指導(dǎo)報(bào)刊閱讀課的實(shí)施。

一、內(nèi)隱理論特征及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

內(nèi)隱理論是心理學(xué)研究的對(duì)象，它由美國(guó)心理學(xué)家A.S. Robert提出，他認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人們并不知情他們的行為規(guī)則是什么，卻自動(dòng)學(xué)會(huì)了此規(guī)則的學(xué)習(xí)行為，具有一定的隨意性和模糊性[2](P178-179)。近些年有關(guān)內(nèi)隱理論研究取得了不少進(jìn)展，人們對(duì)它的特點(diǎn)做了深入研究[3](P185-192)，認(rèn)為它具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)自動(dòng)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)地獲得個(gè)體周?chē)鷮?duì)其產(chǎn)生刺激的環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，它會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，無(wú)需刻意地去發(fā)現(xiàn)其中的外顯規(guī)則。據(jù)此，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生把閱讀獲得的文字信息或已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，增加對(duì)已有知識(shí)的理解，而不能用外顯的方法灌輸。(2)理解性。內(nèi)隱知識(shí)并非完全不能被個(gè)體意識(shí)到，只是難以把它們完全地報(bào)告出來(lái)，只能在部分程度上被意識(shí)到。閱讀中學(xué)生可能會(huì)碰到難理解的句子、語(yǔ)法或表達(dá)，他們盡管說(shuō)不出來(lái)為什么會(huì)這樣，但是他們卻能部分地理解，還能在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)運(yùn)用，此時(shí)教師要讓學(xué)生自己感悟，不要采用教師直接講授的方法。 (3)情境性。不同的情節(jié)與環(huán)境會(huì)激發(fā)不同的情感認(rèn)知，內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)受環(huán)境和刺激等情節(jié)影響較大，其知識(shí)認(rèn)同與進(jìn)一步學(xué)習(xí)往往與某種特殊情節(jié)或者任務(wù)環(huán)境的存續(xù)休戚相關(guān)。教師在授課時(shí)，要設(shè)置一些場(chǎng)景，給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，師生和生生要有互動(dòng)，課堂氣氛要民主，遇到問(wèn)題大家要討論，不能搞教師一人說(shuō)了算。(4)抗干擾性。與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)不易受次要任務(wù)、年齡、智商等的影響，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而減少，因此更加穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。其實(shí)也就是學(xué)生自己總結(jié)或直接獲得的知識(shí)要比教師講授知識(shí)更讓學(xué)生容易習(xí)得，并能記憶很長(zhǎng)時(shí)間，內(nèi)化成自己知識(shí)系統(tǒng)的一部分，所以，教師要相信學(xué)生獲取知識(shí)的能力，要把握好自己的角色，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感悟。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的特征，史正永認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)要在“輕松”的環(huán)境中進(jìn)行[4](P35)；程志認(rèn)為內(nèi)隱理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：要為學(xué)習(xí)者提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料；先內(nèi)隱后外顯的順序；重視語(yǔ)感的作用；加大聽(tīng)和讀的比重；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境等[5](P107-108)。何曉軍指出閱讀教學(xué)中要把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，閱讀材料要難度適宜，材料內(nèi)容要有興趣，材料選量要充足等[2](P178-179)。根據(jù)他們的研究成果，可以對(duì)英美報(bào)刊閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建。

二、內(nèi)隱理論對(duì)報(bào)刊閱讀的啟示

綜上所述，內(nèi)隱理論為報(bào)刊閱讀提供了理論指導(dǎo)，考慮到我們的教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)積累不少英語(yǔ)知識(shí)，到了學(xué)習(xí)的后期階段，史正永(2006)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期階段則應(yīng)加強(qiáng)興趣學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)生興趣閱讀，并利用多媒體等手段展現(xiàn)故事性，知識(shí)性外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化和自動(dòng)化過(guò)程，提高外語(yǔ)水平。這就要求授課內(nèi)容要豐富并多樣化，要能吸引住學(xué)生的興趣；授課的手段也要現(xiàn)代化，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用要加強(qiáng)，教師課堂的組織要有序，課堂氣氛要輕松和諧。因此，報(bào)刊閱讀除了要了解英語(yǔ)新聞媒體的文體特征和新聞撰寫(xiě)人的立場(chǎng)外，最為關(guān)鍵的是以這門(mén)課為載體，體會(huì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知力；不斷用準(zhǔn)確有力的語(yǔ)言來(lái)修正學(xué)生英語(yǔ)使用中的不恰當(dāng)、不標(biāo)準(zhǔn)之處；同時(shí)了解世界各地發(fā)生的事情以及其他人對(duì)該事件的看法，并以此來(lái)更好地認(rèn)識(shí)身邊的世界和人，以及由于意識(shí)形態(tài)和文化差異所折射出來(lái)的不同著眼點(diǎn)和立場(chǎng)。還有任何事件的發(fā)生都不是偶然的，要深挖背景，找出來(lái)龍去脈，全面客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)新聞事件，這樣會(huì)大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。報(bào)刊閱讀不能只關(guān)注閱讀，還要關(guān)注其他能力。如有些學(xué)生對(duì)口譯感興趣，教師可以在課堂上選取他們感興趣的材料，讓他們口譯出來(lái)，這樣他們就會(huì)積極主動(dòng)地去思考，會(huì)把原來(lái)內(nèi)化的知識(shí)發(fā)掘出來(lái)，課堂也就不會(huì)顯得沒(méi)有生機(jī)和活力，同時(shí)感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也可以找不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，或國(guó)內(nèi)外媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，然后加以對(duì)比，會(huì)給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，他們勢(shì)必會(huì)感受到報(bào)刊閱讀的魅力。所以，報(bào)刊閱讀選材要符合學(xué)生的興趣，所選材料要新穎并要有代表性，教師要善于從文章中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，拓展知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的樂(lè)趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生在課堂上積極性，要充分發(fā)揮教師的作用，教師不但要充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容，還要了解相關(guān)的新聞和評(píng)論，從而更好地駕馭課堂，保證讓學(xué)生覺(jué)得始終有意義的知識(shí)去學(xué)習(xí)和吸收。

三、報(bào)刊閱讀課的授課模式

英美報(bào)刊閱讀課要使用多媒體教室，首先，教師把英美國(guó)家主流報(bào)刊名稱(chēng)(含英漢語(yǔ))收集起來(lái)，找到其官方網(wǎng)址，以幻燈片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確知道中英文表達(dá)。然后教師要把所有相關(guān)報(bào)刊的漢語(yǔ)簡(jiǎn)介找到并匯總，每節(jié)課先介紹該報(bào)刊，然后在該報(bào)刊上選取文章。因?yàn)楦鱾€(gè)報(bào)刊都有自己的報(bào)道重點(diǎn)和關(guān)注范圍，所以選材不僅要符合學(xué)生的需要，也要考慮是否符合該報(bào)的品味。這里需要指出的是，課堂導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生把漢語(yǔ)簡(jiǎn)介視譯成英語(yǔ)，這樣做會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，可以把學(xué)生以前記過(guò)的被動(dòng)詞匯挖掘出來(lái)，做到學(xué)以致用。剛開(kāi)始學(xué)生肯定覺(jué)得有些難，不過(guò)教師可以試著讓學(xué)生口譯，要求不要太高，然后教師對(duì)口譯時(shí)的難點(diǎn)加以講解和點(diǎn)撥，把常用的口譯技巧簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生；接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析新聞標(biāo)題，不要用常規(guī)的眼光來(lái)看，因?yàn)闃?biāo)題常用縮略詞，短字，省略以及簡(jiǎn)化時(shí)態(tài)[1](P139-143)，要對(duì)其做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，然后師生一起討論，比如把標(biāo)題翻譯成什么樣的漢語(yǔ)會(huì)更能吸引人；再接著就是讓學(xué)生快速閱讀新聞，總結(jié)主要內(nèi)容，隨后從語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇特點(diǎn)、題材特征、報(bào)刊特色方面加以分析，對(duì)文章中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等加以點(diǎn)撥，力求增加課堂信息量，不斷刺激學(xué)生去思考。時(shí)間允許的話(huà)，師生可以一起在線選擇另一篇文章，共同賞析，抓住文章核心信息和折射出的主要問(wèn)題。對(duì)里面出現(xiàn)的難點(diǎn)和不了解的背景知識(shí)，可以讓學(xué)生課下自己解決。最后可以根據(jù)該新聞的主要內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，作為作業(yè)?？傊?，課堂采取教師引導(dǎo)-學(xué)生積極參與-師生互動(dòng)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-課后自我總結(jié)-完成作業(yè)這樣的模式進(jìn)行，在此過(guò)程中教師始終要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié) 語(yǔ)

立足于利用現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)理論，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在一種參與式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高；以這門(mén)課為載體，熟悉英美國(guó)家報(bào)刊和國(guó)內(nèi)媒體的異同，增強(qiáng)辯證思維能力和全球視野；通過(guò)閱讀新聞加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，進(jìn)而熟悉英美人的思維習(xí)慣和特有文化。把心理學(xué)上的內(nèi)隱理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，給外語(yǔ)教學(xué)提出一個(gè)新模式。這種模式和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，會(huì)提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。本授課模式，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，師生在課堂上相互學(xué)習(xí)，氣氛輕松和諧，能讓學(xué)生擺脫緊張情緒，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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