淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用

劉仙平

（江西省南昌縣蓮塘二小，江西 南昌 330200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)看到這樣的情況：當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出一個(gè)問(wèn)題以后，在教室里一開(kāi)始是鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)，但當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了錯(cuò)誤的答案后，同學(xué)們就開(kāi)始紛紛提出自己的見(jiàn)解，可以說(shuō)是一開(kāi)始那位學(xué)生錯(cuò)誤的答案激發(fā)其他學(xué)生思維的靈感。針對(duì)這些錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)答案，可以充分研究分析小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正原因，通過(guò)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)答案發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)學(xué)生提出的錯(cuò)誤答案，充分利用這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤答案，盡可能從小學(xué)學(xué)生提出錯(cuò)誤答案的角度深入了解小學(xué)學(xué)生，掌握學(xué)生錯(cuò)誤答案背后的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助小學(xué)學(xué)生真正克服這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是最好的數(shù)學(xué)老師。小學(xué)生如果能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里面真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的無(wú)窮魅力，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效加強(qiáng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象單一的，不少小學(xué)學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)注意力分散的情況。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須合理運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，進(jìn)一步提升當(dāng)前小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)部分的時(shí)候，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂例題里面故意提出具有疏漏的練習(xí)題目，如當(dāng)前市場(chǎng)里面共有客人200 人，試求客人里面的男人共多少人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題思考，讓小學(xué)學(xué)生自主提出例題里面存在的疏漏內(nèi)容，同時(shí)按照這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)一步推進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，向小學(xué)學(xué)生提出進(jìn)一步的疑問(wèn)，通過(guò)針對(duì)這樣的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的利用，不斷提升小學(xué)學(xué)生的積極思考能力和發(fā)現(xiàn)并解決具體問(wèn)題的實(shí)際水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力

按照最新的新課程改革要求來(lái)說(shuō)，廣大的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程里面必須高度關(guān)注小學(xué)學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的不斷培養(yǎng)，還必須高度關(guān)注小學(xué)學(xué)生自身創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力等方面的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程里面能夠科學(xué)合理使用這些錯(cuò)誤資源，不斷強(qiáng)化小學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展自主思考和解決具體問(wèn)題的訓(xùn)練[2]。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行乘法運(yùn)算的教學(xué)之后，為小學(xué)學(xué)生提供比較簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算題目進(jìn)行練習(xí)，然后讓班級(jí)里面的學(xué)生之間開(kāi)展互相檢查，查看彼此之間的題目錯(cuò)誤，采用小組討論的形式，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作意識(shí)的強(qiáng)化，激發(fā)小學(xué)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體能力。對(duì)于小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里面，將小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行總結(jié)歸納工作，運(yùn)用引導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，讓小學(xué)學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)本身發(fā)生的實(shí)際錯(cuò)誤，避免以后發(fā)生類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己內(nèi)心的思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的目的[3]。

三、延伸小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)

相比于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知還比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式往往表現(xiàn)出固化的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的具體過(guò)程中，必須充分利用小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，讓小學(xué)生鍛煉舉一反三的數(shù)學(xué)能力，從而延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)各部分之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系十分密切，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠采取設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式，引起小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，真正激發(fā)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，鍛煉小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主思考的數(shù)學(xué)解題能力，加深新的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，奠定堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行四邊形面積知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠在正式教學(xué)內(nèi)容講解之前，和小學(xué)學(xué)生一起對(duì)以前學(xué)過(guò)的正方形知識(shí)進(jìn)行回顧，然后在小學(xué)數(shù)學(xué)板書里面繪出各種類型的四邊形。采取提出問(wèn)題的形式，引起小學(xué)學(xué)生對(duì)這些不同類型的四邊形的注意。另外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程里面，要高度關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)那些數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生要提出一定的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

四、讓小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足

由于小學(xué)生年齡的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注這些錯(cuò)誤資源并對(duì)其進(jìn)行綜合利用，讓小學(xué)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身容易犯錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓小學(xué)學(xué)生可以更好開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里面常見(jiàn)的問(wèn)題錯(cuò)誤進(jìn)行綜合利用，深入分析研究這些常見(jiàn)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，有效提升這些數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的綜合利用率；通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理的利用，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)深入學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決能力，奠定堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。