初三思想品德試卷講評(píng)課中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——以2011年南京市中考思想品德學(xué)科第一次模擬試卷為例

莊曉卉

(江蘇省南京市中華中學(xué)初中部，南京 210006)

一、研究緣起

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，它是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接知識(shí)，把社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富［1］142。學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一?！叭S目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。所謂“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任何一個(gè)維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔［2］。本文以2011年南京市中考思想品德學(xué)科第一次模擬試卷講評(píng)為例，探討如何在思想品德試卷講評(píng)課上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以期提高試卷講評(píng)的科學(xué)性和有效性，真正提高課堂教學(xué)的效率。

二、試卷講評(píng)課中“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

知識(shí)與技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而對(duì)其的評(píng)價(jià)是通過(guò)考查、考試等方式實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師講授的基礎(chǔ)。技能是知識(shí)的延伸與運(yùn)用，是由認(rèn)識(shí)世界走向改造世界的重要途徑。對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的考察往往通過(guò)考試的形式進(jìn)行?？荚囋嚲碓诿}過(guò)程中，首先要考慮的也是測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與使用情況［3］。因此，在知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，講評(píng)課應(yīng)注重這個(gè)基礎(chǔ)的分析與講解。

第一，統(tǒng)計(jì)歸納、提高針對(duì)性。在本次試卷設(shè)計(jì)中，知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在選擇題上。為此筆者在課前閱卷評(píng)分中，對(duì)每道選擇題學(xué)生的選擇情況都作了統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果公布給學(xué)生。這些顯性的數(shù)據(jù)會(huì)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到主要問(wèn)題出在什么地方，讓其自己與相關(guān)數(shù)據(jù)作對(duì)比，查找在某些知識(shí)點(diǎn)上的欠缺與不足。

在講評(píng)課上，筆者也以學(xué)生在試卷上暴露出的問(wèn)題為依據(jù)，有的放矢，提醒學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)的積累與運(yùn)用。例如:正確認(rèn)識(shí)挫折和逆境，就是要看到( )

A.只有經(jīng)歷挫折才能夠成功 B.挫折是我們成功的墊腳石

C.挫折和逆境具有雙重作用 D.挫折和逆境是不可避免的

本題學(xué)生失分較多，考查的知識(shí)點(diǎn)為“挫折和逆境”。挫折具有雙重性，有時(shí)是我們成功的墊腳石，有時(shí)也可能成為我們成功的絆腳石。如果學(xué)生具有這樣的辯證思維，B就可以排除了。難點(diǎn)在于排除A項(xiàng)和D項(xiàng)。A答案只有經(jīng)歷挫折才能成功的說(shuō)法太絕對(duì)，有的人在某些方面的成功就有可能沒(méi)有經(jīng)歷挫折。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生應(yīng)答選擇的常見(jiàn)方法——排除法。

第二，循序漸進(jìn)、逐步深入。在南京市思想品德中考考綱中把考點(diǎn)分成“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)等級(jí)。在試卷設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了這三個(gè)等級(jí)，在第一部分選擇題中，主要側(cè)重于了解方面，以考查相關(guān)概念的識(shí)記情況。在第二部分非選擇題中，首先考查的也是學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。筆者在解讀試卷過(guò)程中為學(xué)生詳細(xì)解讀了試卷命題如何圍繞這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)、分層。在理解層面上，如關(guān)于“責(zé)任”下面說(shuō)法正確的是:A.責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系中的相互承諾;B.青少年的責(zé)任就是完成學(xué)習(xí)任務(wù);C.責(zé)任就是公民必須履行的法律義務(wù);D.責(zé)任僅僅是道德上的規(guī)定和要求。該題的作答就要求學(xué)生一方面要識(shí)記了解責(zé)任的含義，其次還要能夠從責(zé)任的概念出發(fā)去辨明哪些才是正確的說(shuō)法。

第三，分清主次、明確重難點(diǎn)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析試卷的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)了試卷命題的幾個(gè)重要原則。命題范圍肯定要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，但也是有主次之分的，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生日常生活、貼近學(xué)生與社會(huì)關(guān)系明顯是命題的重心，這些內(nèi)容一方面是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也是一種情感、態(tài)度和價(jià)值觀的傳遞;命題內(nèi)容有一定的層次性，能夠拉開(kāi)學(xué)生之間的距離，這表現(xiàn)在命題有難易之分，一方面能夠讓那些平時(shí)用功復(fù)習(xí)、深入理解的學(xué)生獲得鼓勵(lì)，督促其他學(xué)生能夠努力趕超，另一方面讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考與研究，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。如:關(guān)于違法行為的分類(lèi)，下列說(shuō)法正確的是:A.違法行為分為一般違法和行政違法;B.違法行為分為一般違法和犯罪行為;C.違法行為分為犯罪行為和行政違法;D.違法行為分為一般違法和民事違法。這道題對(duì)學(xué)生在違法概念的掌握上提出了比較高的要求，違法與犯罪是一對(duì)容易混淆的概念，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握不扎實(shí)，或者對(duì)社會(huì)日常生活的一些現(xiàn)象觀察了解不夠，就容易理解錯(cuò)誤。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

第一，全面了解、確定先后。講評(píng)試卷過(guò)程同樣也是命題試卷、做試卷的過(guò)程。試卷命題過(guò)程中要全面衡量各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，考量試題類(lèi)型，分清主次、層面、重難點(diǎn)。做試卷的過(guò)程則同樣如此，筆者告訴學(xué)生，做試卷的第一件事情是全面了解試卷內(nèi)容，包括試題類(lèi)型、主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題，之后要根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的熟悉程度、難易程度進(jìn)行解答。而講評(píng)試卷則是將試卷命題與做試卷兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了還原，以“慢放”的形式讓學(xué)生觀察了解考試的全過(guò)程。

第二，閱讀材料、深入剖析。閱讀材料、分析材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決材料中提出的問(wèn)題，是思想品德考試的一大特點(diǎn)［4］。這是對(duì)學(xué)生綜合能力考察的重要方面，也是試卷講評(píng)的重點(diǎn)。講評(píng)過(guò)程是一個(gè)解析過(guò)程，也是提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。在材料題第26題中，命題者運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的一則丟失電動(dòng)車(chē)的現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)材料中的人物——小剛的言行進(jìn)行分析，并解讀小剛的觀點(diǎn)。學(xué)生在此題的失分主要是言行沒(méi)有找全，在此題中小剛言行有三:一是要求物業(yè)賠償，二是認(rèn)為報(bào)警無(wú)用，三是自己悶悶不樂(lè)。而這里的知識(shí)點(diǎn)則涉及了違法行為、依法維權(quán)、法制意識(shí)、情緒等。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，態(tài)度是在某情境下個(gè)體對(duì)人、事件等產(chǎn)生的一種相對(duì)固定的心理傾向，價(jià)值觀是人們對(duì)某事物的基本看法［1］202。這個(gè)過(guò)程是邏輯演變與上升的過(guò)程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)是由感性到理性的。情感存在一定的可變性，因具體環(huán)境而變化，而價(jià)值觀則相對(duì)穩(wěn)定，指導(dǎo)并能支配人的言行舉止。在試卷命題中，通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)到從情感態(tài)度到價(jià)值觀的演變與上升。

第一，重視試題本身的情感因素。在試卷中，情感因素都是通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)的，通常是隱含在字里行間，并且其含義有時(shí)候是在答題之外的。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，如材料題第26題中小剛因電動(dòng)車(chē)被盜而悶悶不樂(lè)且通過(guò)發(fā)帖發(fā)泄不滿(mǎn)。該題從側(cè)面提醒學(xué)生要注意自己的情緒，保持良好的情緒有利于自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，在面對(duì)困難時(shí)能夠保持冷靜、沉著的心態(tài)，比如考試中遇到難題時(shí)。

第二，通過(guò)試卷解析引導(dǎo)態(tài)度與價(jià)值觀的樹(shù)立。語(yǔ)言是溝通主觀世界與客觀世界的橋梁，材料題是考查學(xué)生綜合能力的重要題型。如材料題第27題，是地鐵三號(hào)線(xiàn)建設(shè)過(guò)程中的移樹(shù)問(wèn)題，材料展示了市民、政府之間的良性互動(dòng)，體現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化四位一體的建設(shè)，同時(shí)也促使學(xué)生能夠樹(shù)立起良好市民所應(yīng)該具有的價(jià)值觀。

第三，講評(píng)試卷的過(guò)程中，處處飽含了教師的情感。上課一開(kāi)始筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理智地面對(duì)考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)筆者講解完自己認(rèn)為的重要的題目之后，又問(wèn)學(xué)生“你們還有哪些疑惑?”雖然這只是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但這個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，有利于師生間良好的人際互動(dòng)。

三、總結(jié)與反思

“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”是教育的重要目標(biāo)［2］。筆者在試卷講評(píng)課的創(chuàng)新做法中深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。三維目標(biāo)既包括了感性認(rèn)識(shí)，也包括了理性認(rèn)識(shí)，更有從理性認(rèn)識(shí)中指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中凝練情感、態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)簡(jiǎn)單的考試分析，無(wú)論是從表層的測(cè)試分析，幫助他們更好地適應(yīng)考試，還是從內(nèi)在、深層次情感體驗(yàn)上，都將三維目標(biāo)統(tǒng)一聚合到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。

［1］丁秀峰.心理學(xué)［M］.開(kāi)封:河南大學(xué)出版社，1996.

［2］余文森.“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－04－20(6).

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:304.

［4］欽金鑾.歷史與社會(huì)試卷講評(píng)策略研究［J］.中國(guó)校外教育，2010，(11):63.