生態(tài)位理論指導(dǎo)下的高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究

汪立超

(安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州 239000)

生態(tài)位理論指導(dǎo)下的高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究

汪立超

(安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州 239000)

當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在角色定位模糊、競爭謀略單一等突出問題。鑒于此，借鑒生態(tài)位理論，從生態(tài)位分化與生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化兩個層面，探討高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的強化策略，以期推動高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展。

高職院校;輔導(dǎo)員隊伍;生態(tài)位;專業(yè)化;策略

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是新時期大學(xué)生思想政治教育工作的客觀要求，也是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展方向。近年來，隨著國家對大學(xué)生思想政治教育的重視，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)越來越受到人們的關(guān)注。但目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍中還存在不少問題，如隊伍成員素質(zhì)層次參差不齊，管理機制不健全，激勵機制不完善等等，制約著輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。因此，針對高職院校輔導(dǎo)員隊伍中存在的突出問題，探討生態(tài)位理論指導(dǎo)下的高職院校輔導(dǎo)員定位、競爭謀略和資源配置策略等，尋求最適于自身生存和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位，就顯得尤為重要。

一、輔導(dǎo)員生態(tài)位內(nèi)涵

生態(tài)位(niche)理論是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論不僅應(yīng)用于自然生態(tài)系統(tǒng)，而且已經(jīng)擴展到社會學(xué)、管理學(xué)以及整個人文社會科學(xué)［1］。生態(tài)位是普遍的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，每一種生物在自然界中都有其特定的生態(tài)位，人類經(jīng)濟與社會發(fā)展的諸多領(lǐng)域也都存在著生態(tài)位問題。高校輔導(dǎo)員生態(tài)位是指輔導(dǎo)員在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員等之間的功能關(guān)系與作用，以及輔導(dǎo)員生存和發(fā)展所依賴的特定資源［2］。

二、促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)位的分化策略

1.正確定位，減少和防止輔導(dǎo)員生態(tài)位重疊

教育部令第24號指出:“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。”但實際工作中，輔導(dǎo)員還承擔(dān)了大量的行政事務(wù)工作，許多校內(nèi)行政機關(guān)工作下移，輔導(dǎo)員成為行政機關(guān)的一線代理人，只要是與學(xué)生事務(wù)有關(guān)的就全部交由輔導(dǎo)員，管理職能重疊于教育職能之上［3］，于是學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、財務(wù)處、教務(wù)處、后勤保衛(wèi)處等部門紛紛下放任務(wù)給輔導(dǎo)員，甚至有部分教師把本該屬于自己工作范疇之內(nèi)的事務(wù)(如考勤、課堂紀(jì)律等)也交給輔導(dǎo)員。這就使輔導(dǎo)員陷入繁雜瑣碎的班級和學(xué)生事務(wù)管理之中，造成了有限的輔導(dǎo)員隊伍資源的浪費和輔導(dǎo)員生態(tài)位中“個體”或“種群”生態(tài)位的高度重疊，極大地淡化了輔導(dǎo)員的教育職能，影響了學(xué)生工作的有力、有序、有效開展。

首先，對于政府教育主管部門來說。一是通過相應(yīng)的改革，逐步實現(xiàn)高校學(xué)工系統(tǒng)內(nèi)部的分化與分工，賦予輔導(dǎo)員以準(zhǔn)確的角色定位，從而調(diào)整輔導(dǎo)員的角色任務(wù)，并減輕輔導(dǎo)員過重的角色負(fù)擔(dān);二是以專業(yè)化為目標(biāo)，逐步確立輔導(dǎo)員專業(yè)工作者的理想角色，使其獲得與其專業(yè)化水平相稱的社會地位［4］。其次，對于學(xué)校來說。要強化認(rèn)識，更新觀念，認(rèn)清輔導(dǎo)員的資源優(yōu)勢和在整體生態(tài)系統(tǒng)中的地位，進(jìn)行合理定位，要協(xié)調(diào)好輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員之間的關(guān)系，把本該屬于其他職能部門或者其他管理者需要承擔(dān)的工作任務(wù)還給他們，努力營造合力育人的工作氛圍。最后，對輔導(dǎo)員來說。無論從歷史的發(fā)展還是當(dāng)前的時代要求看，輔導(dǎo)員工作職責(zé)的核心都應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治引導(dǎo)，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題［5］。因此，輔導(dǎo)員要緊緊圍繞中心工作，有針對性、有創(chuàng)造性地開展工作，提高工作的實效性。

2.進(jìn)行錯位競爭，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)位分化

競爭排斥原理是生態(tài)位理論的一個基本概念，是指生物群落中生態(tài)位相近或基本相同的物種不能在同一地區(qū)生活，并且生態(tài)位重疊越多的物種，它們之間的生存競爭就越激烈［6］。因此，高職院校要通過輔導(dǎo)員生態(tài)位分化，實施錯位競爭策略，使輔導(dǎo)員“利用自身的優(yōu)勢形成自己的特點，各自形成自己的特色，使自己的生態(tài)位不與其他個體或群體重疊，以獲得最大的生存發(fā)展空間和最多的資源”［7］。降低競爭強度，規(guī)避惡性競爭帶來的風(fēng)險。

首先，要嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范選聘流程、優(yōu)化選聘內(nèi)容，把好“入口關(guān)”，保證質(zhì)量，寧缺毋濫，防止人員隨意進(jìn)出輔導(dǎo)員職業(yè)，避免輔導(dǎo)員生態(tài)位與其他職業(yè)生態(tài)位重疊。同時，要有計劃地對輔導(dǎo)員實施培訓(xùn)，分批派遣輔導(dǎo)員參加教育部輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)、國家心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，定期組織輔導(dǎo)員工作技能展示活動，設(shè)立研究基金，支持鼓勵輔導(dǎo)員開展理論研究，推進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)知和業(yè)務(wù)素養(yǎng)和諧發(fā)展。

其次，要明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，使輔導(dǎo)員從繁雜的行政事務(wù)性工作中脫身出來，專注于學(xué)生管理和思想政治實踐教育［8］，提高輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育工作中的作用。在輔導(dǎo)員完成本職工作的基礎(chǔ)上，針對輔導(dǎo)員自身優(yōu)勢和特色，對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分化，避免輔導(dǎo)員內(nèi)部相互間的工作內(nèi)容重疊，減少不必要的競爭。

再次，對輔導(dǎo)員進(jìn)行分類、分層管理和考核，規(guī)劃不同的出路，使輔導(dǎo)員享有特定的生存發(fā)展資源，避免輔導(dǎo)員內(nèi)部惡性競爭［9］，實現(xiàn)差異化競爭，擴充或改變輔導(dǎo)員生態(tài)位。針對輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)制定有別于專業(yè)教師、行政管理人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類評價，建立相應(yīng)的專職輔導(dǎo)員考核管理制度等，改變他們在與專業(yè)課教師和行政管理人員的競爭中處于劣勢的狀況，減輕他們的思想壓力。

三、促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化策略

協(xié)同進(jìn)化是指一個物種適應(yīng)性的改變會導(dǎo)致另一物種適應(yīng)性的相應(yīng)變化，反之亦然，是一個互動進(jìn)化的過程［10］。協(xié)同進(jìn)化是生物進(jìn)化的基本特征，是系統(tǒng)和諧持續(xù)發(fā)展的必然選擇。從輔導(dǎo)員生態(tài)位定義中不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化不可能是單一“個體”的進(jìn)化行為，而是整個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化，需要主體間的協(xié)同進(jìn)化和主體與環(huán)境間的協(xié)同進(jìn)化。

1.加強競爭與合作，實現(xiàn)輔導(dǎo)員主體間的協(xié)同進(jìn)化

競爭、合作是輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)中主體間的協(xié)同進(jìn)化的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)競爭排斥原理，在輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)中，在資源有限、輔導(dǎo)員主體生態(tài)位重疊的前提下，占據(jù)相似生態(tài)位的主體為獲得更多資源或有利地位而相互競爭、相互排斥。盡管輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)中各個主體的利益存在差異，但在做好大學(xué)生思想政治教育、為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人的整體利益上是一致的。輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)中主體之間的競爭是不斷提高自身影響力、自身實力和把握大局能力的有效手段，同時，也是促進(jìn)其自身可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。另外，要在輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)中，通過激勵機制、責(zé)任機制、培訓(xùn)機制、考核評價機制、晉升待遇機制等各種機制的設(shè)計和完善，營造公開、公平、公正的競爭氛圍，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性，使有限的資源得到最優(yōu)化的利用，促進(jìn)輔導(dǎo)員生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

每個人都有自身的個體生態(tài)位，即每個人的知識、能力、智商、情商、特長等都是不同的，并且具有不對稱性和互補性。隨著改革開放的深入發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟和意識形態(tài)環(huán)境日益復(fù)雜，國內(nèi)政治經(jīng)濟處在一個大改革、大調(diào)整、大發(fā)展、大變化的重要歷史時期，高職生面臨諸多的沖擊與影響，這就要求輔導(dǎo)員要與其他教師團(tuán)隊和職能部門加強合作，互相配合、支持、溝通，優(yōu)化個體生態(tài)位實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，共同應(yīng)對來自于國際、國內(nèi)環(huán)境的新變化。總之，通過合作式競爭與資源共享，使共同競爭者均能充分利用資源而又達(dá)到共存和協(xié)同進(jìn)化。

2.推進(jìn)開放與平衡，實現(xiàn)輔導(dǎo)員主體與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化

生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化是生態(tài)主體通過開放性與環(huán)境不斷互動的過程，這種互動過程也是不斷尋求系統(tǒng)平衡的過程。在生態(tài)學(xué)上，平衡表明“系統(tǒng)的能量與物質(zhì)的輸入和輸出協(xié)調(diào)一致，并且系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，功能得到有效發(fā)揮”［11］。但在生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是動態(tài)平衡的，不是一成不變的。因此，對于學(xué)校來說，要在文化、輿論、制度和學(xué)術(shù)研究等方面建立適合輔導(dǎo)員發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點的生態(tài)平衡體系，使輔導(dǎo)員能通過生態(tài)平衡的良性循環(huán)，發(fā)揮自己的潛能，引入和吸收有用的負(fù)熵流，抵消自身的熵增，減少與環(huán)境的生態(tài)位差，實現(xiàn)從無序向有序的演變，形成具有自組織效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。

［1］安樹青.生態(tài)學(xué)詞典［K］.沈陽:東北林業(yè)大學(xué)出版社，1994:244.

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G645.8

A

1001－7836(2012)10－0028－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.013

2012－03－23

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項目“高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)策略探析”(YJY－2011－15)研究成果

汪立超(1977－)，男，安徽定遠(yuǎn)人，講師，哲學(xué)碩士，從事創(chuàng)新型人才研究。