高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的調(diào)查及思考——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

許德雅

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

人文素養(yǎng)是指人文知識(shí)、人文精神，經(jīng)過(guò)環(huán)境教育等途徑，內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個(gè)性心理品質(zhì)，它又外現(xiàn)為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式。［1］而人文素養(yǎng)又可分為人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)層面，其中，“人文知識(shí)是前提和基礎(chǔ)，人文精神是核心，人文行為是目的和表現(xiàn)方式。”［2］高職傳媒類專業(yè)學(xué)生是高職院校針對(duì)報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體培養(yǎng)的專業(yè)對(duì)口的高職學(xué)生，是能生產(chǎn)出合乎規(guī)范而又與眾不同的差異化產(chǎn)品的高技能人才，也是未來(lái)傳媒行業(yè)的生力軍，所以，除了具備一般的職業(yè)技能外，更要具有較高的職業(yè)人文素養(yǎng)。為了解高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)基本情況，探討加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的對(duì)策，進(jìn)一步推進(jìn)傳媒類專業(yè)人文素養(yǎng)教育教學(xué)改革，課題組以問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及個(gè)別訪談等形式組織了數(shù)次調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況

(一)研究對(duì)象

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞采編與制作、廣播電視技術(shù)、電視節(jié)目制作等14個(gè)傳媒類專業(yè)大一、大二和大三的高職學(xué)生。

(二)研究?jī)?nèi)容

在問(wèn)卷調(diào)查中，從高職傳媒類專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)、人文精神、人文行為和學(xué)校人文素養(yǎng)教育情況等四個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查，并以此為切入點(diǎn)，了解高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)校人文素養(yǎng)教育的看法與期望，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的對(duì)策和建議。

(三)研究方法

在調(diào)查過(guò)程中，采用了問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)會(huì)座談和個(gè)別訪談等方法。調(diào)查組于2010年11—12月對(duì)湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒類專業(yè)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收489份，回收率97.8%，有效問(wèn)卷486份，有效率為99.3%。其中一年級(jí)202 份，占41.5%，二年級(jí)154 份，占31.6%，三年級(jí)131份，占26.9%。

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整理和分析過(guò)程中，采用了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、比較分析、主成分分析等方法，以確保充分合理利用調(diào)查資料信息，得到一個(gè)科學(xué)可信的結(jié)果分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本狀況

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)整體狀況是積極樂(lè)觀的，主流是健康向上的，趨勢(shì)是務(wù)實(shí)開(kāi)放的;但同時(shí)，也反映出諸多問(wèn)題。

1.人文知識(shí)層面

本次調(diào)查問(wèn)卷分別從文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的角度設(shè)計(jì)了8道題目。

關(guān)于文學(xué)知識(shí)調(diào)查中，在對(duì)“是否看過(guò)中國(guó)四大名著”的問(wèn)題中，有13.6%的學(xué)生“全部看過(guò)”，45.3%的學(xué)生“看過(guò)一兩部”，22.2%的學(xué)生“沒(méi)看過(guò)，熟知一兩部”，18.9%的學(xué)生“沒(méi)看過(guò)，只了解一些情節(jié)”;在對(duì)《長(zhǎng)恨歌》、《懷念蕭珊》和《復(fù)活》的作者是誰(shuí)的考察中，全部答對(duì)的學(xué)生有 23.8%，答對(duì)2道題的學(xué)生有47.6%，答對(duì) 1道題與全答錯(cuò)的學(xué)生占了28.6%。在問(wèn)及歷史知識(shí)“中國(guó)古代四大發(fā)明”時(shí)，答對(duì)的學(xué)生有76.4%，還有23.6%的學(xué)生錯(cuò)誤的選擇了“造船術(shù)”或“航海術(shù)”;把“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)間”回答為“1945年”的學(xué)生有68.4%，還有31.6%的學(xué)生認(rèn)為是“1949年”;在問(wèn)到哲學(xué)問(wèn)題“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期提出性善論的哲學(xué)家是誰(shuí)”時(shí)，回答成“荀子”的學(xué)生有38.1%，回答成“莊子”的有33.4%，而回答“孟子”的僅有28.5%;有30%的學(xué)生會(huì)用一樣樂(lè)器演奏音樂(lè)，但大多數(shù)學(xué)生不大能聽(tīng)懂高雅音樂(lè)，能回答出5個(gè)以上畫(huà)家及代表作的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生僅能說(shuō)出1至2個(gè)。

值得注意的是，在調(diào)查中大一年級(jí)學(xué)生明顯好于大二、大三的學(xué)生，這可能是大一學(xué)生剛剛參加完高考，對(duì)人文知識(shí)的掌握相對(duì)較好。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高職傳媒類專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)比較貧乏，知識(shí)面較窄，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化，民族歷史知識(shí)知之甚少，缺乏基本的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。而整個(gè)傳媒行業(yè)又對(duì)人文知識(shí)有較高的要求，因而，作為傳媒類專業(yè)的高職學(xué)生，人文知識(shí)的貧乏成為跨進(jìn)傳媒行業(yè)的絆腳石，也必將會(huì)影響其今后的發(fā)展。

2.人文精神層面

人文精神是指處理各種社會(huì)關(guān)系中所持有的正確價(jià)值觀以及在這種價(jià)值觀基礎(chǔ)上的行為規(guī)范。本次調(diào)查問(wèn)卷主要從人生價(jià)值、社會(huì)道德、社會(huì)責(zé)任等三個(gè)方面設(shè)計(jì)了6道題目。

在問(wèn)及“你認(rèn)為你的大學(xué)生活如何”時(shí)，21.7%的學(xué)生是“沒(méi)有太多想法”，15.2%的學(xué)生回答“枯燥、無(wú)聊，沒(méi)有樂(lè)趣”，而回答“生活充實(shí)、有目標(biāo)、有意義”的學(xué)生僅有63.1%;就“你對(duì)今后工作的要求”一問(wèn)，56.3%的學(xué)生選擇了“工資待遇高”、“專業(yè)對(duì)口、能發(fā)揮專長(zhǎng)”，有16.9%的學(xué)生選擇“有發(fā)展空間”，而看重“工作穩(wěn)定且輕松”的有26.8%;“在組織為班級(jí)患重病同學(xué)捐款”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都選擇“主動(dòng)捐款”，但肯定自己“不會(huì)捐款”的學(xué)生竟然多達(dá)19.5%;在問(wèn)及“公交車上遇到老弱病殘?jiān)袝r(shí)，你會(huì)主動(dòng)讓座嗎”，有73.6%的學(xué)生回答“會(huì)”，有17.4%的學(xué)生回答“看情況”，選擇不會(huì)讓座的有9%;在回答“你的人生支柱是什么”時(shí)，57.2%的學(xué)生選擇了“知識(shí)”或“奉獻(xiàn)”，而選擇“金錢”項(xiàng)的占了42.8%;在問(wèn)及“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍要講集體利益，在必要時(shí)應(yīng)當(dāng)犧牲個(gè)人利益”，認(rèn)為“非常正確”和“比較正確”的學(xué)生有57.1%，有42.9%的學(xué)生“說(shuō)不清楚”。

調(diào)查結(jié)果反映出，高職傳媒類專業(yè)學(xué)生的人文精神狀況整體上是樂(lè)觀積極的，大部分學(xué)生都能有正確的道德觀念和價(jià)值觀念，但同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生情感比較淡漠，社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)道德顯現(xiàn)滑坡傾向，價(jià)值觀念趨向功利和現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)多元化。

3.人文行為層面

人文行為的調(diào)查結(jié)果反映出多數(shù)高職傳媒類專業(yè)學(xué)生初步具有一定的傳媒素養(yǎng)，熱愛(ài)傳媒行業(yè)，志愿從事與傳媒行業(yè)有關(guān)的工作。有93.5%的學(xué)生喜歡自己的專業(yè)或希望從事傳媒工作;在開(kāi)通博客或微博的學(xué)生有89.1%，其中，63.6%的學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并轉(zhuǎn)載或發(fā)布相關(guān)評(píng)論;參加過(guò)與專業(yè)相關(guān)的校園活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生占到76.2%。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“參與媒體或社會(huì)演出”、“作品獲社會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)”和“作品被媒體采用或公開(kāi)發(fā)表”的學(xué)生僅占到11.3%;“善于言辭”和“溝通能力較強(qiáng)”的學(xué)生有72.7%。

關(guān)于組織紀(jì)律的遵守方面，調(diào)查顯示，“沒(méi)有曠過(guò)課”的同學(xué)僅有21.6%，“偶爾曠課”的學(xué)生占52.3%，而“經(jīng)常曠課”的學(xué)生占到26.1%。相比較，大二、大三學(xué)生在遵守學(xué)校紀(jì)律方面明顯不如大一新生，而且通過(guò)座談發(fā)現(xiàn)大二、大三學(xué)生紀(jì)律觀念淡漠，自律性較差。

通過(guò)本次調(diào)查結(jié)果可以看出，提高傳媒類專業(yè)高職生傳媒素養(yǎng)的任務(wù)異常艱巨，尤其是寫(xiě)作、編輯、表達(dá)、溝通、評(píng)論等方面的能力，需要著力加強(qiáng)。此外，還需加強(qiáng)組織紀(jì)律性教育，推動(dòng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

(二)高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺的原因

1.自身因素

高職院校招收的新生，其分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校，生源質(zhì)量不夠高;傳媒高職專業(yè)招收的學(xué)生又多是藝術(shù)類考生，文化成績(jī)的錄取線更低，學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)較差。現(xiàn)在的高職生都是80年代末90年代初出生的“80后”和“90后”，他們正處在價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，易于接受新事物、新思想。所以，在當(dāng)前社會(huì)上的拜金主義、功利主義和實(shí)用主義影響下，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，對(duì)生活缺乏目標(biāo)和信念，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任和愛(ài)心。調(diào)查表明，有17.3%的學(xué)生對(duì)提升人文素養(yǎng)“興趣不大，不喜歡在人文素養(yǎng)方面花費(fèi)時(shí)間和精力”。

2.學(xué)校因素

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，把市場(chǎng)需求作為職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注市場(chǎng)行業(yè)的需求來(lái)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，注重實(shí)用技術(shù)的傳授，注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，逐漸發(fā)展成為重技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型教育。這種“就業(yè)能力至上”和“職業(yè)至上”的高職教育，往往對(duì)受教育者的個(gè)人成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展缺乏關(guān)注，以致于在專業(yè)建設(shè)和課程體系開(kāi)發(fā)時(shí)，人文課程教育被邊緣化。除了按國(guó)家要求開(kāi)設(shè)“兩課”外，其他人文課程較少，甚至在很多高職院校形同虛設(shè)，處于可有可無(wú)的境地。以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其人文課程多是以“通識(shí)教育”的課程形式安排為公共選修課，但目前這些選修課程尚無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的需求，調(diào)查中學(xué)生建議增加開(kāi)設(shè)包括“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、心理”等在內(nèi)的人文課程。

此外，高職院校多是成立于上世紀(jì)八九十年代，普遍存在歷史文化沉淀不足的問(wèn)題，校園人文環(huán)境對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的影響力較弱，未能真正發(fā)揮其“隱性”教育的功能。以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，56.9%的學(xué)生認(rèn)為校園的人文氛圍“一般”，認(rèn)為“有待改進(jìn)和提高”的學(xué)生占了24.6%。

3.社會(huì)因素

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)展，大學(xué)校園已不在是“與世隔絕”的象牙塔，高職學(xué)生獲取信息的渠道和途徑更多，獲得信息的時(shí)間更快，所以，社會(huì)的浮躁心態(tài)、拜金主義和享樂(lè)主義的價(jià)值觀、社會(huì)道德的滑坡無(wú)不沖擊著心智尚未成熟的大學(xué)生，相比之下，書(shū)本中對(duì)集體主義、理想主義的說(shuō)教已顯得蒼白無(wú)力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的中國(guó)社會(huì)，高職生要在研究生、本科生和中專生的夾縫里找工作，競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。此外，生活壓力也很大，找對(duì)象、買房、買車、結(jié)婚、生子等無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓在校學(xué)生對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)和生活充滿迷茫。相信“讀書(shū)改變命運(yùn)”而安心學(xué)習(xí)的大學(xué)生不到參與調(diào)查人數(shù)的8%。

上述因素很大程度上影響了高職學(xué)生價(jià)值觀和人生觀，不利于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)平時(shí)較多接觸、關(guān)注傳媒信息的傳媒類專業(yè)高職生來(lái)說(shuō)，多元化的價(jià)值觀對(duì)他們的影響會(huì)更大、更明顯。

三、加強(qiáng)高職傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的對(duì)策

由于傳媒類專業(yè)的特殊性，傳媒行業(yè)對(duì)從業(yè)人員人文素養(yǎng)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高，所以，高職院校在加強(qiáng)傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育方面更應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新教育模式，提高教師人文素養(yǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

首先，高職傳媒類專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是文化產(chǎn)品的生產(chǎn)者和傳播者，是未來(lái)的媒體人，所以，他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的高低會(huì)直接影響未來(lái)傳媒產(chǎn)品的質(zhì)量，也會(huì)通過(guò)媒體傳播間接影響社會(huì)價(jià)值觀的正確取向。其次，傳媒類專業(yè)高職生的就業(yè)方向主要是從事文化傳播的傳媒人，他們的個(gè)人發(fā)展空間很大程度上受制于人文素養(yǎng)的高低。從這兩個(gè)層面上，高職傳媒類專業(yè)教育就不能簡(jiǎn)單的定義為高層次的技術(shù)教育，或高層次的職業(yè)培訓(xùn)。

高職傳媒類專業(yè)教育要向更高層次和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，必須破除以就業(yè)為導(dǎo)向的“功利教育觀”，讓人文素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)理性回歸。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“只用專業(yè)知識(shí)育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能夠成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”，［3］所以，高職傳媒類專業(yè)教育應(yīng)該樹(shù)立全面素質(zhì)提升的“素質(zhì)教育觀”，既要傳授傳媒類專業(yè)技能，也要“教書(shū)育人”，提高其人文素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新教育模式

1.優(yōu)化整合人文課程

人文課程是學(xué)生獲取系統(tǒng)人文知識(shí)的一個(gè)重要途徑，所以，傳媒類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃一定要優(yōu)化整合人文課程體系。一是合理開(kāi)設(shè)人文課程。要依據(jù)專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)不同層次的人文課程，滿足不同專業(yè)和不同年級(jí)對(duì)人文知識(shí)的需求，讓人文課程真正發(fā)揮其“育人”的作用;二是合理使用必修課和選修課兩種課程類型。把一些人文課程提升為專業(yè)基礎(chǔ)課，增加其在必修課中的比重;充分發(fā)揮選修課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)任課教師開(kāi)發(fā)相關(guān)人文課程的積極性，滿足學(xué)生對(duì)不同類型人文知識(shí)的需求，提高課堂效果。三是改革人文課程教學(xué)方法。教師要實(shí)現(xiàn)自己從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。選擇學(xué)生樂(lè)于接受的諸如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng)。［4］

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

“蓬生麻中，不扶自直”、“入芝蘭之室，久而自芳”。校園文化是一所學(xué)校人文歷史的積淀，也是內(nèi)在精神的體現(xiàn)，能夠潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值取向、思維模式和行為方式，是一種“隱性的教育”。校園人文氛圍還可以激發(fā)學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感，提高其社會(huì)認(rèn)同感、參與感，培育其開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新精神。［5］所以，建設(shè)具有濃厚人文氛圍的校園文化是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

一是建設(shè)和諧的人文校園環(huán)境。首先，校園人文景觀是校園環(huán)境的重要組成部分，是校園文化的載體，所以要建造校史館、校訓(xùn)石刻、地方歷史文化名人雕塑雕像、校園文化廣場(chǎng)，以及使用為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的校友名字為校園建筑、道路及景點(diǎn)命名。從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)校、護(hù)校和建校的熱情，激勵(lì)他們奮發(fā)向上;其次，校園的宣傳文化是校園人文環(huán)境的另外一道風(fēng)景。名言警句、宣傳櫥窗、板報(bào)、校園廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)以及各類校園報(bào)刊等都是校園文化宣傳的載體，都是“隱性教育”的平臺(tái)。校園宣傳文化營(yíng)造的輿論環(huán)境，樹(shù)立典型、及時(shí)宣傳，從正面進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，強(qiáng)化人文精神教育，幫助學(xué)生校正自己的價(jià)值觀和人生觀。再次，把媒體文化和企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)。校園不應(yīng)該是“世外桃源”，而應(yīng)該與企業(yè)、與媒體接軌，把企業(yè)文化和媒體文化引進(jìn)校園文化建設(shè)，營(yíng)造一種具有行業(yè)特色的校園文化氛圍。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南教育電視臺(tái)成功對(duì)接，資源共享，創(chuàng)立了“前臺(tái)后院”辦學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，又“引臺(tái)入校”，建立“湖南廣播電視臺(tái)節(jié)目生產(chǎn)基地”，把湖南衛(wèi)視、青海衛(wèi)視等多家媒體引入學(xué)校，成為“院中臺(tái)”;同時(shí)，對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)新機(jī)制，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了“湖南文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”，搭建了一個(gè)與100多家媒體、企業(yè)、科研院所合作交流的平臺(tái)。企業(yè)的合作，媒體的引入，豐厚了頗具傳媒特色的校園文化生活。

二是開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生把人文知識(shí)、人文精神外化為人文行為的最好方式莫過(guò)于開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視文化藝術(shù)節(jié)、文藝匯演、書(shū)畫(huà)比賽、DV大賽、挑戰(zhàn)麥克風(fēng)、攝影比賽、講演比賽等校園文化活動(dòng)的舉辦，為學(xué)生提供鍛煉自己、提高自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);每年都組織“社團(tuán)文化月”，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種多樣的情趣愛(ài)好，鍛煉其專業(yè)技能。

3.積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高傳媒類專業(yè)高職生人文素養(yǎng)的有效途徑，是提高其思想道德素質(zhì)的最佳“課堂”，不僅可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力，還可以廣泛接觸社會(huì)，了解國(guó)情、民情，深切感受和體驗(yàn)黨的富民政策，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的巨大熱情，培養(yǎng)其艱苦奮斗精神，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高其思想道德素質(zhì)，真正把人文知識(shí)、人文精神融入到社會(huì)實(shí)踐中去。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)把課堂帶進(jìn)社會(huì)，讓社會(huì)進(jìn)入課堂。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視專業(yè)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)，要求在完成專業(yè)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中，重視社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)性，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。此外，高職傳媒類專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該充分利用好寒暑假、雙休日以及某些教學(xué)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地到各大媒體、企業(yè)、工廠、農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查、參觀、鍛煉、扶貧、實(shí)習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉自己，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，全面提高內(nèi)在的人文素養(yǎng)。

(三)提升教師人文素養(yǎng)

復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)楊福家教授認(rèn)為:“學(xué)校和教師一要教學(xué)生怎么做人:二要教學(xué)生怎樣思考問(wèn)題。最后才是教學(xué)生具體的專業(yè)知識(shí)?！币虼?，教師的第一任務(wù)是“傳道”，然后才是“授業(yè)、解惑”。教師要把人文素養(yǎng)的“道”傳好，就要提升教師自身的“道行”。首先，學(xué)校應(yīng)把提高教師人文素養(yǎng)作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，列入培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)本校的實(shí)際情況，開(kāi)辦有針對(duì)性的人文知識(shí)講座和人文教育研討班，擴(kuò)展和充實(shí)傳媒類專業(yè)教師的人文知識(shí)。其次，學(xué)校還應(yīng)制定教師師德規(guī)范和教師守則，激勵(lì)教師養(yǎng)成高尚師德、良好教風(fēng)，使教師在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，做學(xué)生理想、信念、思想和行為習(xí)慣的表率，潛移默化的感染學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶、受到感化。據(jù)對(duì)湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課到課率原因的調(diào)查結(jié)果顯示，有63.4%的學(xué)生是沖著“授課教師的人格魅力”而到課堂聽(tīng)課。由此可見(jiàn)，專業(yè)教師的人文素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)效果，潛移默化地影響著學(xué)生的行為。所以，傳媒類專業(yè)教師要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，并把人文教育觀念滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，適時(shí)地傳授人文知識(shí)，陶冶學(xué)生的人文情操，真正實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

［1］ 張玉芳.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及強(qiáng)化措施［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4).

［2］ 張國(guó)陽(yáng).對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏問(wèn)題的分析及應(yīng)對(duì)策略［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(2).

［3］ 楊德廣.從愛(ài)因斯坦、比爾蓋茨到第10名效應(yīng)的啟示 －人文教育縱橫談之六［EB/OL］.http://news.sina.com.cn/o/2006 － 06 － 06/09409131861s.shtml.

［4］ 肖尚軍.高職生人文素質(zhì)狀況調(diào)查及其思考［J］.文教資料，2008(1).

［5］ 袁小紅，曾妙紅.高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.高教論壇，2007(3).