基于斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究

張小剛

(湖南工程學(xué)院管理學(xué)院，湖南湘潭411104)

上個(gè)世紀(jì)七十年代，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大規(guī)模興起，高科技企業(yè)不斷崛起，一度成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力量，創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和和對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)，受到了前所未有的關(guān)注。如何成功創(chuàng)業(yè)，是否有固定的模式，創(chuàng)業(yè)教育倍受關(guān)注。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，作為創(chuàng)業(yè)教育普及的重點(diǎn)——高校，也是上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始的，且在培養(yǎng)方式上存在四方面不足:一是普及程度低，部分高校還沒(méi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育課程;二是現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)需要相差甚遠(yuǎn);三是高校缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力;四是創(chuàng)業(yè)體制不健全，整個(gè)社會(huì)缺乏有機(jī)的、協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。如何營(yíng)造系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)校和社會(huì)都重視創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，這是擺在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面前的重要課題。本文以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，探討其創(chuàng)業(yè)教育成功的系統(tǒng)因素，豐富并完善我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育理論，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的含義

(一)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，是一個(gè)像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是在上個(gè)世紀(jì)七十年代以后發(fā)展起來(lái)的一種新的理論，主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境是如何影響創(chuàng)業(yè)，如何進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)教育。A ldrich、Tan、Carrol＆Khessina等先后嘗試借助生態(tài)環(huán)境學(xué)的視角分析創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境中各類(lèi)組織以及相應(yīng)的社會(huì)人群對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的影響，并從創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等角度給予了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不同的解釋?zhuān)婕暗膬?nèi)容主要有投資機(jī)構(gòu)、孵化器、競(jìng)爭(zhēng)者、供應(yīng)商以及經(jīng)濟(jì)因素、政府角色、金融投資等等，總體來(lái)看，將生態(tài)學(xué)研究引入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域還未有較大突破，還不夠深入和系統(tǒng)。［1］在這些研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年從事創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)會(huì)，給出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義是:創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為中心，圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并構(gòu)成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)生存必要條件的內(nèi)外部空間，如個(gè)人創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備、學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)文化氛圍和政府政策、投資機(jī)構(gòu)等，以及內(nèi)外部條件相互作用，影響整個(gè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的有機(jī)構(gòu)成。

(二)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

生態(tài)系統(tǒng)是由水、土壤、大氣、陽(yáng)光及其他無(wú)生命物質(zhì)等構(gòu)成，是生物生存的內(nèi)外部環(huán)境，也叫生態(tài)環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)鏈條的平衡和協(xié)調(diào)直接影響到生物界生物的生存和發(fā)展，良好的生態(tài)環(huán)境有利于生物的發(fā)展，形成精彩世界，一旦生態(tài)環(huán)境被破壞，生物界將失去平衡，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致整個(gè)地球的紊亂，生命將難以繼續(xù)，由此可見(jiàn)生態(tài)系統(tǒng)形成的重要意義。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展中，首先需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力;其次需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，包括課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造等;最后還需要大環(huán)境的政策、投資、孵化器等。如同地球大生態(tài)系統(tǒng)中所存在的生物與生態(tài)環(huán)境之間的交互作用一樣，創(chuàng)業(yè)主體受到大環(huán)境政策及創(chuàng)業(yè)文化氛圍的影響，有了創(chuàng)業(yè)激情，便主動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，利用創(chuàng)業(yè)條件開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，成功創(chuàng)業(yè)又形成好的創(chuàng)業(yè)氛圍。這樣，創(chuàng)業(yè)主體、學(xué)校教育、政策(社會(huì))支持三者及其相互之間的依賴(lài)和影響形成了有機(jī)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。［2］

美國(guó)斯坦福大學(xué)就是走出了一條不同于傳統(tǒng)教育的發(fā)展模式，形成了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，為師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，成為全世界高校創(chuàng)業(yè)教育的成功典范。

二 斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析

(一)辦學(xué)理念是創(chuàng)業(yè)思想的沃土

辦學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思想，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主體。斯坦福大學(xué)建校之初就有了這樣的理念:即“使所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。因此，它的目的是以整個(gè)人類(lèi)的文明進(jìn)步為最終利益，積極發(fā)揮大學(xué)的作用，促進(jìn)社會(huì)福祉;教導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，盡享自由給人的快樂(lè);教育學(xué)生尊重和熱愛(ài)民主政體中蘊(yùn)含的崇高原則——因?yàn)檫@些崇高的原則源于人們生活、自由和追求幸福所擁有的不可剝奪的權(quán)利”。這一宗旨既體現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)的思想，又體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)追求自由和美好的崇高理想。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念來(lái)源于老斯坦福，他在首次開(kāi)學(xué)典禮上指出:“請(qǐng)記住，生活歸根到底是指向?qū)嵱玫?，你們到此?yīng)該是為了為自己謀求一個(gè)有用的職業(yè)。但也應(yīng)明白，這必須包含著創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望，良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力?！崩纤固垢５闹v話體現(xiàn)了創(chuàng)新，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，同時(shí)包涵不斷進(jìn)取的愿望。正是在這種理念的影響下，斯坦福大學(xué)校園內(nèi)形成了一種鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、敢干創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新、推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境，激發(fā)了每一個(gè)斯坦福人的創(chuàng)業(yè)欲望，大批師生投入到創(chuàng)業(yè)行列，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)家與老師或?qū)W生的雙重身份，一批著名創(chuàng)業(yè)企業(yè)就在這樣的環(huán)境里誕生，比如，惠普、雅虎、硅谷圖文和思科等著名公司都是由斯坦福大學(xué)的師生創(chuàng)辦的，拉里·佩奇在上學(xué)期間就創(chuàng)辦了Goog1e，因?yàn)樗迪聸Q心，我一定努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，將來(lái)創(chuàng)辦比Yahoo更出色的搜索引擎，他做到了。［3］斯坦福大學(xué)崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的理念滲透到校園的每一個(gè)角落，創(chuàng)業(yè)思想隨時(shí)在這里萌芽。

(二)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的空氣和水分

創(chuàng)業(yè)教育在斯坦福大學(xué)成功實(shí)施，得益于與創(chuàng)業(yè)理念相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程和設(shè)置。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特色體現(xiàn)在“三個(gè)結(jié)合”:即文理結(jié)合，教研結(jié)合，文化學(xué)習(xí)與職業(yè)教育結(jié)合，滿足創(chuàng)業(yè)教育的空氣和水分要求。具體創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置體現(xiàn)在三方面:(1)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育課程。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程共有17門(mén)，課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、心理準(zhǔn)備、注冊(cè)公司的流程和步驟以及如何獲得創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源等，所有學(xué)生都可接受創(chuàng)業(yè)教育，并可計(jì)入學(xué)分。(2)通識(shí)教育與跨學(xué)科課程的設(shè)置。通識(shí)教育是把基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，打破人為的壁壘，擴(kuò)大基礎(chǔ)課程的面，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以學(xué)到更多的想學(xué)的知識(shí)，知識(shí)面更廣;同時(shí)多開(kāi)設(shè)綜合性課程，如社會(huì)科學(xué)與理工科課程的跨學(xué)科設(shè)置，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選修其它學(xué)科，提高綜合知識(shí)面，在上個(gè)世紀(jì)九十年代，斯坦福大學(xué)35%的文科生選修了理工課程，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生態(tài)環(huán)境學(xué)、生物電子學(xué)等，70%的理工學(xué)生選修了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、宗教研究、國(guó)際關(guān)系學(xué)等文科課程，良好的知識(shí)面為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。［4］另外，教育實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，模擬創(chuàng)業(yè)大賽，參加老師的各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，參加成功校友講座也可計(jì)入學(xué)分，這也是課程設(shè)置的有益補(bǔ)充，從而提高學(xué)生技能，斯坦福大學(xué)還建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為學(xué)生提供各種鍛煉機(jī)會(huì)等。

(三)政策(制度)是創(chuàng)業(yè)成功的陽(yáng)光

有針對(duì)性的政策和制度、寬松的環(huán)境是斯坦福大學(xué)實(shí)施成功創(chuàng)業(yè)教育的陽(yáng)光，使創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施，為成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。斯坦福大學(xué)支持創(chuàng)業(yè)的陽(yáng)光行動(dòng)主要體現(xiàn)在三方面:(1)出臺(tái)相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，解決師生后顧之憂。一是時(shí)間上的制度，準(zhǔn)許教師和學(xué)生每周到有關(guān)公司實(shí)習(xí)一天;允許他們?cè)趯W(xué)期間到硅谷創(chuàng)辦科技公司，準(zhǔn)許請(qǐng)假1－2年，無(wú)論創(chuàng)業(yè)成敗都可回校再學(xué)習(xí)。二是師生獲得的科研成果可以自由轉(zhuǎn)向公司，只需向校方交納l0%－15%的知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益費(fèi)，一年以后仍未獲得企業(yè)轉(zhuǎn)移的科研成果可由發(fā)明者自行處理，學(xué)校不再收取任何費(fèi)用，這就是在政策上給予支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保證，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)院系創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司，在制度上給予肯定，這些陽(yáng)光政策成就了斯坦福人，使斯坦福人成為硅谷創(chuàng)業(yè)的主要推動(dòng)力。(2)學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)服務(wù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，如幫助申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)辦公室、師生與創(chuàng)業(yè)簽署合同見(jiàn)證辦公室等，為師生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，極大鼓勵(lì)了師生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)欲望，使創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想不斷成為現(xiàn)實(shí)。(3)創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金資助制度。主要有三類(lèi):一是創(chuàng)業(yè)激勵(lì)基金，鼓勵(lì)好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法，只要是好的點(diǎn)子就可參與競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)面很大，獲得的機(jī)會(huì)也很大;二是孵化資金，只要是師生想把創(chuàng)新變?yōu)閯?chuàng)業(yè)，都可向?qū)W校申請(qǐng)孵化資金，一般在2．5萬(wàn)美元以?xún)?nèi);三是缺口基金，有些項(xiàng)目有市場(chǎng)前景，但投入較大，學(xué)?？沙雒鎸ふ腋鞣N社會(huì)資金，通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)中心向校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等推介合作，形成了高校、社會(huì)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，幫助師生克服創(chuàng)業(yè)中的各種困難，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。［5］

三 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)整合

(一)不斷完善創(chuàng)業(yè)制度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航

創(chuàng)業(yè)制度是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，并不完善的創(chuàng)業(yè)制度是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)的一個(gè)約束。大學(xué)時(shí)期是很富激情的一個(gè)時(shí)間段，但往往一個(gè)極具創(chuàng)意的靈感因?yàn)楦黜?xiàng)顧忌而被迫放棄，最主要的比如說(shuō)學(xué)籍管理方面、大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段的條件保障、創(chuàng)業(yè)資金的管理、創(chuàng)業(yè)的手續(xù)等等，這些都需要政府和高校一起盡快制定行之有效的政策。本人認(rèn)為在政策制定方面應(yīng)該大膽嘗試，打破各種陳規(guī)舊制，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中成長(zhǎng)。我國(guó)人均收入平低下，處于發(fā)展中國(guó)家階段，能夠整合的資源和利用的平臺(tái)都是很有限的，可以說(shuō)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是我們開(kāi)辦大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向，我們應(yīng)該結(jié)合斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)制定和形成一系列適合我國(guó)高校人才發(fā)展的創(chuàng)業(yè)方案和制度，這是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)形成的陽(yáng)光行動(dòng)。

(二)深化創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)的高等教育也開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，但大部分還停留在創(chuàng)業(yè)理論教育階段，并未與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，也就是與社會(huì)是脫節(jié)的，全社會(huì)并未形成有利于創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，更談不上創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建立。大學(xué)生畢業(yè)后急于找工作維持生計(jì)，盡管找工作很難，也少有大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為這是冒風(fēng)險(xiǎn)的。為此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要整合，形成斯坦福式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，方法有四點(diǎn):一是加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度。學(xué)校要宣傳，社會(huì)也要宣傳，創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)的事，創(chuàng)業(yè)不但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，也是學(xué)生就業(yè)的有效途徑，更是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，教育部、人力資源部、稅務(wù)部門(mén)等相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的制度，支持創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。二是要樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，不是要學(xué)生在校期間就能創(chuàng)辦自己的企業(yè)，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育重在學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育，要把比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)傳承給受教育者，只有將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育才更有希望。三是在課程設(shè)置上有利于創(chuàng)業(yè)教育。要對(duì)我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育大刀闊斧的改革，從教學(xué)大綱到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都進(jìn)行改革，特別是在教學(xué)時(shí)間上要給予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)靈活的安排，要安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正形成創(chuàng)業(yè)教育體系，而不是走形式，做樣子。四是要加大資金投入。解決創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面國(guó)家給予相關(guān)政策，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以啟動(dòng)，另一方面校方要加大資金投入，可以說(shuō)我國(guó)高校目前都停留在精神鼓勵(lì)階段，能幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的少，只要不反對(duì)就不錯(cuò)了，所以要改變觀念，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有這樣才能環(huán)環(huán)相扣，形成適合創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，讓更多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)的行列，有更多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目出現(xiàn)，并獲得生根發(fā)芽。［6］

(三)開(kāi)展豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的支撐

豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)主體的自信心。團(tuán)中央每?jī)赡觊_(kāi)展一次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，是當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中最具意義的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽也是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有力支撐，其實(shí)一個(gè)高校如果重視創(chuàng)業(yè)教育的話，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還有很多形式，足以讓創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生機(jī)盎然，如創(chuàng)業(yè)電子模擬大賽、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)模擬大賽、成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)以及各種大學(xué)科技社團(tuán)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)(街)等，讓學(xué)生優(yōu)秀的科技成果和一些實(shí)用的想法得以展示，極大的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，為學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成依賴(lài)于實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)能力的形成就缺少外部環(huán)境和條件，創(chuàng)業(yè)生成系統(tǒng)就會(huì)崩潰，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是使創(chuàng)業(yè)能力行為化的中介媒體。這里我想重點(diǎn)推介一下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的最佳場(chǎng)所，一是通過(guò)實(shí)踐基地學(xué)生可以提高動(dòng)手操作能力，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐基地還可切身感受創(chuàng)業(yè)公司的運(yùn)行過(guò)程，可以說(shuō)這就是將來(lái)創(chuàng)業(yè)之路的起跑點(diǎn);另一方面也拓展了學(xué)生的就業(yè)門(mén)路，為先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。所以高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)就是整合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

［1］ 林 嵩．創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念發(fā)展與運(yùn)行機(jī)制［J］．中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(4):58－62．

［2］ 童 力，王 雄．淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育［J］．寧夏社會(huì)科學(xué)，2008(5):174－176．

［3］ 趙淑梅．斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004(6):17－20．

［4］ 張 幃，高 建．斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點(diǎn)的研究［J］．科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006(9):143－147．

［5］ 李婭娌．美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究——以斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例［D］．首都師范大學(xué)，2008:23－42．

［6］ 蘇 楠．關(guān)于我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的研究［D］．沈陽(yáng)師范大學(xué)，2009:12－35．