基于校園文化視角的工科院校發(fā)展定位論略

吳靚宇

(上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院，上海201306)

我國2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》不僅提出了要“促進(jìn)高校辦出特色”的指導(dǎo)方針，而且要求各級黨委和政府要充分“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”從之前我國高校尤其是工科院校發(fā)展定位來看，無論是辦學(xué)宗旨還是學(xué)科設(shè)置等均有較大差異。但是各工科院校在近年的發(fā)展過程中，院校越辦越大，學(xué)科越設(shè)越齊，工科院校原有的特色沒有得到很好的發(fā)揮。那些獨(dú)具特色的工科院校如紡織、鐵路、機(jī)電、冶金、土木工程、建筑等幾乎都被“科技”、“工程”取代或被冠以更為響亮的區(qū)域名稱。辦學(xué)宗旨也朝“國際一流”、“世界前列”看齊，幾乎都希望辦成為“綜合性”、“國際化”、“高水平”、“研究型”的高等院校。在如此高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)宗旨下，幾乎所有工科院校都開設(shè)了社會(huì)熱門專業(yè)如經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會(huì)計(jì)、美術(shù)和音樂等，不僅造成同類專業(yè)大學(xué)生人才的供過于求，也使得工科院校無法體現(xiàn)原有的學(xué)科優(yōu)勢。這種在發(fā)展定位上特色不明顯、專業(yè)設(shè)置上“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，不僅會(huì)導(dǎo)致院校之間的惡性競爭、教育資源配置的失衡，而且會(huì)使人才市場供需失調(diào)和企業(yè)人才結(jié)構(gòu)的扭曲，既影響高等院校自身的健康發(fā)展，又阻礙高等教育功能的充分實(shí)現(xiàn)。本文試圖通過分析工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的原因及其校園文化背景，探討改善工科院校發(fā)展定位之策略。

一 工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的驅(qū)動(dòng)因素與文化背景

(一)工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的驅(qū)動(dòng)因素

1.追求政府在宏觀調(diào)控中對本校資源配置的傾斜是工科院校同質(zhì)化的重要驅(qū)動(dòng)因素之一。工科院校不同于一般行業(yè)，政府投入占教育資源的很大一部分，工科院校競爭資源的首選目標(biāo)是政府的投資。因而政府對工科院校的投資和激勵(lì)政策是工科院校定位決策形成的關(guān)鍵。長期以來，政府對工科院校的引導(dǎo)基本上是“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”或“研究主導(dǎo)型”，主要根據(jù)工科院校的重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)和碩博點(diǎn)數(shù)等情況決定政府對該校的投入力度，這就導(dǎo)致了學(xué)校在辦學(xué)層次上的攀高，也形成了各工科院校力爭辦綜合性院校的辦學(xué)類型同質(zhì)化現(xiàn)象。

2.我國不同類型的院校采用同一指標(biāo)體系進(jìn)行評估是工科院校同質(zhì)化的重要驅(qū)動(dòng)因素之二。自我國高校市場化改革以來，原有特色鮮明的工科院校如紡織、鐵路、公路、機(jī)電、冶金、水電、建筑獲得了長足的發(fā)展，但教育主管部門的評估方案卻大同小異，并未體現(xiàn)出差異性。在評估指標(biāo)中，師資隊(duì)伍，教學(xué)條件，科研水平，高校規(guī)模等占比較大，而體現(xiàn)工科院校辦學(xué)特色的指標(biāo)占比很小甚至為零，這樣一來迫使工科院校盲目攀比，求全求大，以獲得較好的評估結(jié)果。

3.追求經(jīng)濟(jì)利益最大化是我國工科院校定位同質(zhì)化的重要驅(qū)動(dòng)因素之三。自1998年高校擴(kuò)招以來，工科院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。原有的校園和校舍已經(jīng)無法滿足日益增加學(xué)生人數(shù)的需求。在原址擴(kuò)建新校園或購地建設(shè)新校區(qū)，同時(shí)增加大量的新校舍和教學(xué)樓，采用如此種種方法改善辦學(xué)條件，成為工科院校的第一任務(wù)。但是，由此形成的巨額債務(wù)成了工科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。為了還債和獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益，工科院校在政策允許的范圍內(nèi)盡可能多地招收學(xué)生以獲得學(xué)雜費(fèi)等經(jīng)營性收入。為此，增加更多的專業(yè)學(xué)科和開設(shè)更多的二級學(xué)院成了眾多工科院校的必然選擇，從而導(dǎo)致各工科院校的專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象愈演愈烈。

(二)工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的文化背景

校園文化是在長期的辦學(xué)過程中形成的，為全校師生所共同認(rèn)可和傳承的價(jià)值觀和行為方式。工科院校校園文化作為社會(huì)文化系統(tǒng)的子文化，即具有社會(huì)文化的共性，又有其相對獨(dú)立性和特殊性，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.從校園文化的共性即精神和觀念層次來看，其核心部分包括價(jià)值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教感情、民族心理或民族性格等。它“是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的靈魂所在，集中體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，涵蓋了反映學(xué)校風(fēng)氣與傳統(tǒng)的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化等諸多要素，鮮明地凸顯了校園人的整體精神風(fēng)貌、價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則、價(jià)值認(rèn)同等”［1］。因此，校園文化的價(jià)值取向是一所高校的重要內(nèi)涵，是高校發(fā)展定位的核心所在。受我國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)和諧、統(tǒng)一的價(jià)值觀和注重整體思維方式的影響，工科院校校園文化的價(jià)值取向含混造成發(fā)展定位盲目。同時(shí)，由于工科院校在財(cái)政上并未真正獨(dú)立，在發(fā)展上也不具有完全自主權(quán)，缺乏有效的自律和自制意識，因此在面對外界壓力和干擾時(shí)，很難保持自身特色而不盲目跟風(fēng)。

2.從校園文化的個(gè)性來看，其核心部分包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等，同樣有著重整體輕局部、重共性輕個(gè)性、重集體輕個(gè)體，重統(tǒng)一排斥多樣的價(jià)值取向，不利于多元化校園文化環(huán)境的生成。這種價(jià)值取向造成了工科院校校園文化缺乏個(gè)性，在校訓(xùn)內(nèi)容或辦學(xué)精神方面體現(xiàn)尤為突出。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國103所重點(diǎn)大學(xué)校訓(xùn)中含有“創(chuàng)新”元素的就有27所，含有“求實(shí)”和“求是”元素的分別為22所和13所，而含有“求實(shí)創(chuàng)新”元素的有9所。［2］筆者無意于否定各校校訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性，只是就此說明，我國工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的現(xiàn)象，無論工科院校、政府還是社會(huì)民眾的非理性行為都有著深刻的文化背景。

二 校園文化視角的工科院校發(fā)展定位策略

通過以上分析表明，工科院校要打造自身特色，形成差異化的定位，有賴于學(xué)校自身的觀念轉(zhuǎn)變和教育行政主管部門的政策引導(dǎo)。作為學(xué)校自身應(yīng)深刻認(rèn)識校園文化在工科院校發(fā)展定位中的作用，加強(qiáng)校園特色文化的構(gòu)建與創(chuàng)新，作為教育行政主管部門應(yīng)調(diào)整政策導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。具體來說，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

(一)要深刻認(rèn)識校園文化在工科院校發(fā)展定位中的作用

具有個(gè)性特色的優(yōu)秀的校園文化對于工科院校科學(xué)定位具有舉足輕重的作用。首先，校園文化是工科院校學(xué)科定位的載體和平臺。校園文化是精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三者的有機(jī)結(jié)合，是各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的一種價(jià)值觀念、精神支柱、學(xué)校傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活觀念的總和?？梢赃@樣認(rèn)為，校園文化是時(shí)代精神在學(xué)校的反映，是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)方向和指導(dǎo)思想在長期發(fā)展過程中所形成的一種群體意識的體現(xiàn)。［3］校園文化構(gòu)成了學(xué)校的文化育人取向，形成學(xué)校文化的品牌和特色，成為工科院校學(xué)科定位的載體和平臺。

其次，校園文化的多元化決定了工科院校定位的差異性。校園文化是一種綜合性的文化形態(tài)，其構(gòu)成要素是多元的，它的形成和發(fā)展過程始終受到其它多種社會(huì)亞文化形態(tài)的影響。工科院校既是傳統(tǒng)文化的傳承者，又是新文化的發(fā)揚(yáng)者;既是域外文化的揚(yáng)棄者，又是本土文化的捍衛(wèi)者，在一個(gè)開放的世界中展示著文化的多元化。校園文化正彼此碰撞迸發(fā)出燦爛的火花，在共同發(fā)展的文化形態(tài)中揚(yáng)棄取舍，才最終決定了工科院校定位的差異性。

然后，校園文化精神有利于構(gòu)建和諧的發(fā)展格局。校園文化是在長期的辦學(xué)過程中形成的，為全校師生所共同認(rèn)可和傳承的價(jià)值觀和行為。因而師生是校園文化建設(shè)和創(chuàng)造提升的主體，也是受益、享用的主體。在這樣的一個(gè)過程中形成師生、學(xué)校共同發(fā)展的和諧格局，才能夠真正地為全體師生構(gòu)建共享的精神家園。

(二)要以校園文化特色促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

一方面，要以簡潔明了、通俗易懂的語言勾勒出工科院校的校園文化特色，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建院校獨(dú)特的發(fā)展戰(zhàn)略。優(yōu)秀的校園文化能夠營造良好的校園環(huán)境，提高教師和學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。對內(nèi)形成凝聚力、向心力和約束力，形成校園發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范，對外形成完整的文化體系，以整體的形象展示高校自身鮮明的特質(zhì)。另一方面，以發(fā)展戰(zhàn)略為核心形成有差異化的院校定位理念。隨著工科院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的到來，以總體戰(zhàn)略和校園文化為基礎(chǔ)對工科院校進(jìn)行科學(xué)的定位，才能在未來激烈的競爭中實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)的發(fā)展。工科院校的辦學(xué)特色在于發(fā)現(xiàn)理論和技術(shù)應(yīng)用，所以它與社會(huì)的聯(lián)系更為直接和緊密。隨著競爭機(jī)制的引入，每一所工科院校都期望選拔到優(yōu)秀的學(xué)生，期望獲得更廣泛的生源，期望更高的就業(yè)率。學(xué)生對學(xué)校的選擇，用人單位對畢業(yè)生的選擇，看的都是學(xué)校的聲望、形象和信譽(yù)。之所以有選擇，是因?yàn)橛胁町悺６た圃盒Ｅc其它院校間最本質(zhì)的差異，就是文化帶來的差異。誰擁有獨(dú)特的先進(jìn)的文化，誰就擁有優(yōu)先選擇權(quán)，誰就能贏得學(xué)生的青睞、社會(huì)的肯定。

(三)要調(diào)整政策導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

首先，要以規(guī)范政府行為引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展。目前工科院校教育資源的配置主要在政府，政府的方針和政策仍然對工科院校發(fā)展起著支配作用。政府設(shè)置的單一的、以規(guī)模和“欽定”身份為標(biāo)準(zhǔn)的撥款模式加劇了工科院校同質(zhì)化局面的形成。因此，需要逐漸通過規(guī)范政府行為來完善其對工科院校發(fā)展定位的引導(dǎo)，以提高教育宏觀管理的科學(xué)化水平。其次，工科院校應(yīng)有意識地培育市場力量，充分挖掘社會(huì)力量對高校校園文化的支撐作用，從而改變政府主導(dǎo)帶來的定位同質(zhì)化問題。如工科院?？梢云刚埶鶎賹I(yè)的杰出人士、專家能手到學(xué)校擔(dān)任名譽(yù)顧問或?yàn)樵谛W(xué)生作專題報(bào)告，以他們的學(xué)識和成功經(jīng)驗(yàn)來鼓舞大學(xué)生。工科院校通過引入社會(huì)力量所形成的良好發(fā)展氛圍，必然逐步形成其獨(dú)特的校園文化，只要用心提煉升華，就可以形成獨(dú)特的院校定位。

［1］ 李瑩波．文化、審美文化與文學(xué)［J］．文學(xué)界，2010(11):255．

［2］ 周先進(jìn)，黃正軍．高校校園文化建設(shè)的誤區(qū)及優(yōu)化思路研究［J］．理論界，2010(2):179．

［3］ 朱昌華．論構(gòu)建和諧的高校校園文化［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):134．