利用院校優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才
——理工科院校英語專業(yè)翻譯課程改革探索

康 艷， 吳 建

(南京郵電大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 江蘇 南京 210046)

利用院校優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才
——理工科院校英語專業(yè)翻譯課程改革探索

康 艷， 吳 建

(南京郵電大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 江蘇 南京 210046)

隨著本科翻譯專業(yè)的建設(shè)，傳統(tǒng)的英語專業(yè)翻譯課程模式受到很大沖擊，以往的教學(xué)翻譯已經(jīng)無法滿足就業(yè)市場(chǎng)及學(xué)生的期待。理工科院校相比綜合性大學(xué)和外語類院校缺少專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，因此，結(jié)合院校特色和優(yōu)勢(shì)，采用“校本位”的定位，創(chuàng)新翻譯課程模式，有利于理工科院校走出與眾不同的復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。

院校優(yōu)勢(shì)；教學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合技能課，翻譯課“涉及到學(xué)生的英語詞匯、語法、語言知識(shí)、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、漢語水平等等，可以說是除了聽力和口語表達(dá)之外的各種語言能力的綜合體現(xiàn)”[1]。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，目前翻譯課程建設(shè)在教材選擇、課堂講授方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在許多亟待解決的問題。

1 翻譯課程建設(shè)的現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容來看，翻譯教材在編撰上往往傾向于語言文學(xué)類，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)涉及甚少。教師講解往往以句子為單位，重點(diǎn)在于翻譯技巧的傳授。在翻譯課程的考核中，文學(xué)文體是主角，實(shí)用文體很少涉及，即使有也只是點(diǎn)綴，考試是指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然受其影響。

毋庸置疑，“文學(xué)翻譯對(duì)翻譯者的素質(zhì)發(fā)揮著底層基礎(chǔ)之用，它決定了譯者對(duì)自身工作價(jià)值的意識(shí)，對(duì)提升翻譯作品的品質(zhì)，提升翻譯行業(yè)的地位發(fā)揮著長(zhǎng)遠(yuǎn)的推動(dòng)作用”[2]。然而有人統(tǒng)計(jì)，文學(xué)翻譯在翻譯實(shí)務(wù)中所占比重不足5%。目前英語專業(yè)的畢業(yè)生，除少數(shù)從事語言、文學(xué)研究和外語教學(xué)工作之外，大多數(shù)都要從事科技文化交流、經(jīng)濟(jì)合作和對(duì)外貿(mào)易等領(lǐng)域的外語工作。顯而易見，“經(jīng)院式”的翻譯課程模式使英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后很難滿足用人單位的要求，畢業(yè)生需較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作環(huán)境。

據(jù)第三方調(diào)查公司麥可思公司2010年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，英語專業(yè)目前在就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)被亮出“紅牌”。面臨巨大的就業(yè)壓力，根據(jù)社會(huì)期望與需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向也成為各個(gè)院校一種必然的趨勢(shì)和選擇。

2 理工科院校“校本位”翻譯課程定位

2.1 英語專業(yè)翻譯課程定位

根據(jù)教育部2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)翻譯(筆譯)的描述，“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。介紹各類文體語言的特點(diǎn)、漢英兩種語言的對(duì)比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長(zhǎng)句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力”[3]。從以上描述，我們可以看出，一方面，翻譯課在英語專業(yè)的課程體系中，充當(dāng)著學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要手段和方法,就是傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯；同時(shí)《大綱》也強(qiáng)調(diào)在翻譯課程的教學(xué)中，翻譯能力、交流能力的培養(yǎng)應(yīng)該被放在重要位置，即翻譯教學(xué)。

在此我們需要首先澄清這兩個(gè)不同的概念，即教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)。讓·德利爾認(rèn)為，教學(xué)翻譯(學(xué)校翻譯)是指“為了學(xué)習(xí)某種語言或在高水平中運(yùn)用這種語言和深入了解這種語言的文體而采用的一種方法[4]24”。而翻譯教學(xué)的目的是“學(xué)習(xí)在特定場(chǎng)合下傳遞具體內(nèi)容是的語言的運(yùn)用”，不再是單純的為了學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行的活動(dòng)，“已經(jīng)超越了語言的界限”[4]26。張美芳指出，前者是通過翻譯練習(xí)以提高學(xué)習(xí)者的外語水平，是外語教學(xué)的一部分；后者是把翻譯作為一門專業(yè)來教，其主要任務(wù)是系統(tǒng)的介紹翻譯的基本知識(shí)，訓(xùn)練初步的翻譯方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的翻譯觀[5]。

目前在我國(guó)除了傳統(tǒng)的英語專業(yè)之外，已經(jīng)開始建設(shè)翻譯專業(yè)，涵蓋了從本科到博士的各個(gè)層次。翻譯專業(yè)的建設(shè)標(biāo)志著人們長(zhǎng)期以來的誤解正在被糾正，即認(rèn)為外語人才就是翻譯人才，學(xué)好外語自然會(huì)成為合格的翻譯人才。但同時(shí)翻譯本科專業(yè)的建設(shè)也給傳統(tǒng)的英語專業(yè)的翻譯課程帶來了很大壓力。語言能力是翻譯的必要條件，但是僅具備語言能力并不足以進(jìn)行翻譯實(shí)踐。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯似乎已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理期待和就業(yè)市場(chǎng)的社會(huì)期待。英語專業(yè)的翻譯課程定位應(yīng)該是介于教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)之間的，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)、翻譯能力和一定的實(shí)際操作技能。

2.2 “校本位”翻譯課程模式

目前我國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)有英語專業(yè)，其中包括很多重點(diǎn)綜合性大學(xué)和外語類院校，與這類院校相比，理工科院校在生源、師資、辦學(xué)規(guī)模和條件等各方面均不占優(yōu)勢(shì)。因此，理工科院校的英語專業(yè)翻譯課程必須結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，即所謂的“校本位”的課程模式。

“校本位”的課程模式是指結(jié)合一個(gè)綜合的坐標(biāo)參照系確定課程在專業(yè)中的定位與課程培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)坐標(biāo)參照系包括地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校特色及優(yōu)勢(shì)、師資情況、辦學(xué)規(guī)模和條件、學(xué)生生源情況等諸多因素。因此“校本位”的定位顯然可以使理工科院校在人才培養(yǎng)方面揚(yáng)長(zhǎng)避短，走出自己的特色之路。

3 翻譯課程模式探索

課程模式涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、第二課堂開展、評(píng)價(jià)手段等要素。結(jié)合學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)有助于在既定的培養(yǎng)目標(biāo)下，針對(duì)不同的要素探索不同的教學(xué)模式，進(jìn)而突出人才培養(yǎng)特色。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

要想實(shí)現(xiàn)一門課程的教學(xué)目標(biāo)，一套高質(zhì)量的教材是必須的。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的語料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)有著重要意義。合格的翻譯教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)用技能培養(yǎng)并重。從上世紀(jì)70年代末至今，我國(guó)的翻譯教材編撰有了較大發(fā)展。目前翻譯市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求主要是經(jīng)貿(mào)、科技等方面，翻譯理論和翻譯研究也在迅速發(fā)展，因此在出版市場(chǎng)已經(jīng)能看到一些有針對(duì)性的將語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)用技能培養(yǎng)并重的翻譯教材。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳授語言知識(shí)與培養(yǎng)翻譯能力并不矛盾，傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯并不沖突，兩者是在一個(gè)平面上進(jìn)行的，因?yàn)榉g能力和交際能力的培養(yǎng)只能在具有較好的雙語能力(母語能力和外語能力)的學(xué)生中進(jìn)行。張美芳認(rèn)為，語言能力是翻譯的基礎(chǔ)，對(duì)語言結(jié)構(gòu)和語言變異的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響譯員的翻譯質(zhì)量，因此翻譯教材有必要包括雙語對(duì)于與語義轉(zhuǎn)換等內(nèi)容[5]。

2)提供真實(shí)的語料和語境。根據(jù)大多數(shù)翻譯教師的直覺和專家們的建議，翻譯的材料應(yīng)該來源于實(shí)踐，不應(yīng)僅囿于文學(xué)材料，比如報(bào)刊雜志文章、旅游宣傳資料、廣告、科普讀物、政治文件等。隨著全球化的快速進(jìn)程，真實(shí)的語料俯拾皆是，可是有了真實(shí)的語料未必一定可以提高學(xué)生的翻譯意識(shí)和翻譯能力。問題就在于，這些教材內(nèi)容在操練過程中存在著缺乏真實(shí)語境的問題。翻譯活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，根據(jù)不同的背景、翻譯目的而進(jìn)行。目前我國(guó)絕大多數(shù)翻譯教材中，僅能見到單獨(dú)的句、段翻譯，對(duì)于語料的出處和背景不著一字。我們知道，實(shí)際的翻譯過程是一個(gè)以譯者為中介的有選擇性和目的性的跨文化交際行為。根據(jù)德國(guó)功能翻譯理論，“翻譯行為”要從翻譯的預(yù)期功能和目的出發(fā)詮釋翻譯活動(dòng)，而非以原語為中心的靜態(tài)研究模式。而我們的教材強(qiáng)調(diào)的是文本之內(nèi)的功夫，在翻譯的過程中，學(xué)生僅僅關(guān)注語內(nèi)信息，對(duì)于語境信息選擇回避。這樣的翻譯練習(xí)忽略了翻譯的文化性、目的性和交際性，只能提高學(xué)習(xí)者的語言能力，而對(duì)于翻譯能力和翻譯意識(shí)的培養(yǎng)是沒有功效的。因此，翻譯教學(xué)內(nèi)容除了在語料選擇上注重真實(shí)性、趣味性之外，還要強(qiáng)調(diào)提供或賦予語料以真實(shí)語境，才能在日常學(xué)習(xí)和翻譯練習(xí)中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的翻譯意識(shí)與交際能力；強(qiáng)調(diào)語料使用的目的性和針對(duì)性，從而縮小課堂教學(xué)和實(shí)際翻譯之間的距離。強(qiáng)調(diào)真實(shí)材料和語境的同時(shí)，文學(xué)翻譯不可拋棄，相反應(yīng)該時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)翻譯練習(xí)。因?yàn)槲膶W(xué)翻譯可以使譯者體會(huì)語言復(fù)雜多樣的結(jié)構(gòu)和美感，另外可以提高語言使用者在語言方面的創(chuàng)造力和感悟力。

3)根據(jù)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充特色語料。要想實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)從單科語言教學(xué)到結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，從純語言文學(xué)到復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。各院?？山Y(jié)合自身特色及學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)際，將翻譯教學(xué)進(jìn)行適度的非文學(xué)性轉(zhuǎn)向。在翻譯教學(xué)內(nèi)容中增加院校特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的語言材料，顯然有助于在“通才”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)一定的“專才”品質(zhì)。對(duì)于這種體現(xiàn)院校特點(diǎn)的材料，教師應(yīng)根據(jù)校本情況，對(duì)教材做出相應(yīng)的補(bǔ)充和改進(jìn)，力求在介紹翻譯基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)翻譯內(nèi)容。對(duì)于該部分語料的篩選要注意，不可太專，需要結(jié)合院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程而定。相關(guān)專業(yè)課程即所謂的讓學(xué)生可以“上知天文下知地理”的課程，這類課程強(qiáng)調(diào)寬度但并不強(qiáng)調(diào)深度，可以幫助學(xué)生在外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等領(lǐng)域有所涉獵。各校在課程開設(shè)上一般不能面面俱到，但往往結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有所側(cè)重。從全國(guó)來看，“不同學(xué)校、不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)出國(guó)家需要的、精通不同專業(yè)領(lǐng)域的翻譯專才”[6]。

3.2 課堂教學(xué)和第二課堂緊密結(jié)合

課堂教學(xué)歷來是外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯課堂中，教師盡可能多地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以備以后實(shí)踐之用。現(xiàn)實(shí)情況是，一方面學(xué)生基本的語言能力不可能僅靠翻譯課堂提高；另一方面，即使學(xué)生掌握了課堂及課外練習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如果不具備基本的翻譯意識(shí)和翻譯能力，走出校門之后仍然不能獨(dú)立面對(duì)工作中的翻譯實(shí)踐。因此課堂教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者的角色必須轉(zhuǎn)變，教和學(xué)的觀念也要轉(zhuǎn)變，不是要授學(xué)生以“魚”，而要授學(xué)生以“捕魚之道”。

鑒于翻譯教學(xué)的交互性和操作性特點(diǎn)，翻譯課堂要由原來教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在課堂講授中，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯中學(xué)會(huì)翻譯，教師可以指導(dǎo)、協(xié)助，但是應(yīng)該是以學(xué)生為中心，把任務(wù)和壓力留給學(xué)生。有了真實(shí)的翻譯材料，同時(shí)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師可以模擬真實(shí)的語境，給出情景式的翻譯任務(wù)：教師和一部分學(xué)生可以充當(dāng)翻譯任務(wù)發(fā)起者、委托人、譯文使用者，另一部分學(xué)生擔(dān)任譯者等，在這樣的模擬翻譯實(shí)踐中，擔(dān)任譯者的學(xué)生能體會(huì)什么是翻譯行為；擔(dān)任譯文發(fā)起者、委托人或譯文使用者的學(xué)生自然變成了評(píng)價(jià)者，師生之間可以進(jìn)行充分的交流和討論，辯論和合作，不僅真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，最關(guān)鍵的是學(xué)生既參與了翻譯實(shí)踐，也參與了翻譯評(píng)價(jià)，在這樣的模擬翻譯實(shí)踐中，學(xué)生要滿足翻譯任務(wù)委托者的需求，其實(shí)就是滿足市場(chǎng)需求。教師唱“獨(dú)角戲”的情況不復(fù)存在，相反，在大多數(shù)情況下教師充當(dāng)著一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色，幫助學(xué)生成為知識(shí)的探究者和意義構(gòu)建的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯意識(shí)和翻譯能力的自我建構(gòu)。

培養(yǎng)復(fù)合型人才，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，院校還需要充分利用學(xué)校資源、社會(huì)資源，增加學(xué)生在校期間的翻譯實(shí)踐，可通過建立模擬翻譯工作坊、翻譯公司等，把課堂向課外、向社會(huì)延伸。將語言學(xué)習(xí)與更為廣闊的社會(huì)活動(dòng)之間建構(gòu)聯(lián)系，同時(shí)使在課外活動(dòng)中養(yǎng)成團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。“復(fù)合型人才的培養(yǎng)不能只靠課堂教學(xué)，必須創(chuàng)造良好的、能幫助學(xué)生具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因此，開展以學(xué)生為主體的‘第二課堂’教學(xué)活動(dòng)是十分必要的……只要我們提供便于學(xué)生向復(fù)合型方向發(fā)展的客觀條件,學(xué)生會(huì)自我‘復(fù)合’其知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是復(fù)合型的高級(jí)英語人才。我們的培養(yǎng)規(guī)格不能降低,我們的培養(yǎng)措施應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)”[7]。

3.3 評(píng)價(jià)方式：用好“指揮棒”

張曉蕓認(rèn)為，人們賦予測(cè)試的社會(huì)價(jià)值越大，考試對(duì)教育和社會(huì)的影響就越明顯。教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)[8]。因此翻譯考試對(duì)翻譯教學(xué)和翻譯學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)也是不可忽視的。測(cè)試可能對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)有可能是積極的也有可能是消極的一面。翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用一方面體現(xiàn)在信息反饋上。翻譯測(cè)試有利于發(fā)現(xiàn)翻譯教與學(xué)中的問題。教師可以通過測(cè)試了解學(xué)生的翻譯能力和教學(xué)目標(biāo)的差距，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課方法，提高教學(xué)的有效性。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，也可以通過備考、參加考試和獲取成績(jī)這個(gè)過程了解測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、翻譯策略和自身的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)自己的日常學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略和翻譯策略。可見在目前條件之下，考試對(duì)于學(xué)生課堂和課外的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，因此要想改革翻譯教學(xué)模式，必須發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，對(duì)翻譯考試標(biāo)準(zhǔn)和模式也要相應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。

1)改變理念，測(cè)試的焦點(diǎn)是翻譯能力。在整個(gè)命題過程中，教師要貫徹這一指導(dǎo)思想，即翻譯考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生的翻譯能力，不僅僅是外語能力，理想的翻譯測(cè)試應(yīng)該既能反映學(xué)生的外語能力，也能體現(xiàn)翻譯能力。因此在命題方面，交際型題目應(yīng)該占一定比重。交際型題目的特點(diǎn)在于要在雙語間轉(zhuǎn)換并傳遞各個(gè)層面的信息，這種信息不僅有語言本身的，還包括社會(huì)、文化等層面的相關(guān)信息，最終的翻譯成果應(yīng)該是以交際為目的的。

2)提高翻譯測(cè)試的信度和效度，平衡主觀題和客觀題的比重，提出明確細(xì)化的評(píng)分細(xì)則。一般翻譯測(cè)試中題型可能涉及正誤判斷、多項(xiàng)選擇、填空、簡(jiǎn)答(譯文比較題、分析或評(píng)論題)、改譯、全譯和變譯等題型。主客觀題相比較，主觀題更能反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。但是目前在主觀題評(píng)分細(xì)則方面，大多數(shù)翻譯考試，包括專業(yè)八級(jí)的英漢互譯部分，多數(shù)是采點(diǎn)給分，每個(gè)句子或者段落被分成若干個(gè)得分點(diǎn)，這樣的評(píng)分方法可以清楚地看到學(xué)習(xí)者對(duì)語言的掌握程度，但是卻難以反映出譯者在處理篇章方面的整體能力，另外有些學(xué)生在翻譯中可以較好地處理單句，但是從篇章的角度來看，譯者在上下文的正確邏輯關(guān)系和銜接手段方面能力不足，采點(diǎn)給分的方式顯然無法反應(yīng)學(xué)生對(duì)于篇章的整體把握情況。倫敦大學(xué)帝國(guó)學(xué)院翻譯碩士課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括九點(diǎn)，即準(zhǔn)確理解原文、譯文可讀性強(qiáng)、語域風(fēng)格恰當(dāng)、背景知識(shí)充分、術(shù)語準(zhǔn)確一致、解決問題能力、運(yùn)用方法靈活、掌握各類工具、表達(dá)清晰感人。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較細(xì)致，考慮也比較全面，可以給翻譯能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。教師在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以參考將以上這種評(píng)分方法與采點(diǎn)給分相結(jié)合。

3)建立小型翻譯試題庫。翻譯題庫建設(shè)可以使翻譯測(cè)試向科學(xué)化、系統(tǒng)化邁進(jìn)。但是試題庫的建立并非易事，需要考慮理論的成熟度和實(shí)踐上的可行性，同時(shí)需要考慮題目的信度與效度。建設(shè)一個(gè)翻譯試題庫需要幾年的周期，需跟蹤研究學(xué)生的分?jǐn)?shù)可比性、內(nèi)容的廣泛性以及考試成績(jī)是否符合教師對(duì)考生翻譯能力的預(yù)測(cè)等。

4 結(jié)語

翻譯課是英語本科專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才和滿足市場(chǎng)需求發(fā)揮重要作用。因此改革創(chuàng)新課堂模式，增強(qiáng)翻譯教學(xué)的目的性和針對(duì)性，有助于縮小課堂教學(xué)和翻譯實(shí)踐之間的距離，可以在達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，為復(fù)合型、實(shí)用型人才的培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在“通才”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)一定的“專才”品質(zhì)。

具有專業(yè)背景的翻譯人才培養(yǎng)模式可以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型翻譯人才的迫切需求，提升人才培養(yǎng)的層次與綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而緩解英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。但是在與院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合方面，并非某一專業(yè)可以獨(dú)立完成，需要院校從全局的高度籌劃，合理調(diào)配教師資源，發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用。另外，還要充分利用學(xué)校資源為學(xué)生創(chuàng)造客觀條件，鋪就復(fù)合發(fā)展之路。

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[責(zé)任編輯：張超]

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1671-6876(2012)04-0398-04

2012-07-20

康艷(1980-)，女，河南安陽人，講師，碩士，主要從事翻譯教學(xué)及文學(xué)翻譯研究。